Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей
Вид материала | Документы |
- Тематика курсовых работ по педагогике. Игра как метод формирования знаний, умений,, 44.27kb.
- Концепция воспитания студентов фгоу спо «можгинский ветеринарный колледж» Содержание, 157.27kb.
- Применение цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе – требование современности, 98.84kb.
- П н. Константинова С. И. зам дир по увр гоу гимназия №11 доцент кафедры методики преподавания, 67.24kb.
- Козловского района чувашской республики, 478.99kb.
- Программа " Городские жители и власти на пути к сотрудничеству. Бюджет, который можно, 569.49kb.
- Ответы на эти вопросы в отношении услуг общественного питания, оказываемых клиентам,, 169.57kb.
- Доклад тема: Новые формы, методы работы в процессе воспитания, 147.35kb.
- Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной, 671.98kb.
- Мероприятия, 261.34kb.
при выполнении трудовой операции станочником или движение рече-
вого аппарата при произнесении слов.
Движение есть физиологическая функция живого организма. Двига-
тельная,, или моторная, функция'у человека появляется очень ра-
но. Первые движения наблюдаются во внутриутробный период разви-
тия, у зародыша. Новорожденный кричит и производит руками и но-
гами хаотические движения, у него проявляются и врожденные комп-
лексы сложных движений; например, сосательный, хватательный реф-
лексы.
130 Врожденные движения младенца предметно не направлены и сте-
реотипны.
Как показывают исследования по психологии детства, случайный
контакт раздражителя с поверхностью ладони новорожденного вы-
зывает стереотипное хватательное движение. Это исходная бе-
зусловнорефлекторная связь между ощущением и движением без
отражения специфики воздействующего предмета. Значительные
изменения в характере хватательного рефлекса происходят в
возрасте от 2,5 до 4 месяцев. Они вызваны развитием органов
чувств, прежде всего зрения и осязания, а также совершенство-
ванием моторики и двигательных ощущений. Длительный контакт с
предметом, осуществляе мый в хватательном рефлексе, происхо-
дит под контролем зрения. Благодаря этому формируется система
зрительно-моторных связей на основе тактильного подкрепления.
Хватательный рефлекс распадается, уступая место условнореф-
лекторным движениям, соответствующим особенностям предмета.
По физиологической основе все движения человека могут быть раз-
делены ,на,.дв.е...ГБуппь1в>ож7енмые_ (?езуловнореф-лек-
торные) и пршетенаы.е (условнорефлекторные). Подавляющее ко-
личество движений, включая даже такой элементарный, общий с
животными акт, как передвижение в пространстве, человек при-
обретает в жизненном опыте, т. е. большинство его движений
являются условнорефлекторными. Лишь очень незначительное ко-
личество движений (крик, .моргание) являются врожденными.
Двигательное развитие ребенка связано с преобразованием бе-
зусловнорефлекторной регуляции движений в систему условнореф-
лекторных связей.
Огромны прижизненные возможности развития движений человека.
Они включены в различные виды труда обслуживают цежличностные
отношения. Упрочившиеся системы движений Начинают выражать
некоторые индивидуальные особенности Личности. Движения ходь-
бы образуют походку, которая отличает одного человека от дру-
гого. На изменение походки, скорости движения оказывают влия-
ние переживания. Огромное число движений (мимика, жесты) пе-
редают чувства, мысли, отношения. Жесты и мимика выполняют
роль языка знаков. .Звуки речи, создаваемые движением горта-
ни, напряжением голосовых связок, полостью рта, также отно-
сятся к движениям, Юбеспечивающим через звук речи информацию
о психических состояниях человека.
Двигательные способности у людей различны. Они тесно связаны с
двигательными задатками. У балерин, спортсменов, певцов, ак-
теров двигательные способности доводятся до такой степени со-
вершенства, что они становятся объектом эстетического воспри-
ятия.
Система движений, направленных на предмет с целью его присвре-
ния~илй~ изменения, называется действием. В_отдичде от дви-
женид,,.которые связаны с моторной функцией организма,
к:! 131
действия изначально носят социальный характер: они зависят от
предметов, созданных предшествующими поколениями, с которыми
сталкивается человек.
Самыми простыми действиями являются предметные. Ребенок учится
есть ложкой, мыть руки мылом, вытирать их полотенцем. В самих
предметах, созданных руками человека, заложен способ действия
с ними.
Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соответствен-
но с этим происходит развитие его действий. Из случайных соп-
рикосновений с предметами постепенно развиваются целенаправ-
ленные действия. Появление действий связано с выделением
предметов из окружающей среды и их использованием в соответс-
твии с потребностями ребенка. На первом году жизни выделение
предметов и операции с ними основываются только в чувственном
образе. С развитием речи слово начинает на правлять и регули-
ровать действие, хотя образ и остается по-прежнему важнейшим
его компонентом.
Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на
окружающих людей. Тогда они становятся актом поведения: пос-
тупком, если они соответствуют установившимся в обществе нор-
мам поведения, или проступком, если противоречат им. Классо-
вые нормы морали определяют разноречивую оценку поступка
представителями различных общественных классов. Только в ус-
ловиях социалистического общества складываются единые требо-
вания и оценка поведения всех членов общества.
В психологии различают физические (внешние, моторные) действия
с.предметами и умственные (внутренние, психические) действия
с психическими реальностями. 'Исследования советских психоло-
гов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Н.
Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются
вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во
внутренний план. Перевод внешнего -действия во внутренний
план называется интериоризацией. Рассмотрим это на примере.
Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, прикладывая
их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки стано-
вятся ненужными, так как счет превращается в умственное дейс-
твие, отвлеченное от самих предметов и внешнего действия с
ними. Объектом оперирования становятся символы: слова и чис-
ла. Формирование разнообразных умственных действий обеспечи-
вает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне
опыта.
Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде
чем приступить к внешней деятельности, направленной на дости-
жение желаемой цели, человек планирует действие в уме, опери-
руя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность нап-
равляется и контролируется умственной деятель-
132 ностью. Реализация умственного действия, вовне. в виде
действий .
с предметами называется экстериоризацией. Внешняя деятельность
контролируется внутренним планом действия.
Человек сравнивает производимое действие с запланированным,
существующим в виде образов и мыслей. "Умственный план реаль-
ного"действия и регулирование на его основе дви-," жений и
действий названы акцептором, действия. Данный механизм позво-
ляет сравнивать реальный результат с желаемым и вносить кор-
рективы, направленные на достижение окончательной цели. П. К.
Анохин, разработавший понятие акцептора действия, определяет
его как аппарат контроля результатов действия и сличения их с
поставленной целью '.
По степени осознанности целей ("зачем я это делаю") и последс-
твий' ("к чему это может привести") действия делятся на -им-
пульсивные и волевые. Импульсивные действия характеризуются
малой степенью осознанности целей и возможных последствий.
Возникший в сознании образ или слово, команда сраз же вызы-
вает действие. Импульсивные действия часто встречаются у
младших школьников и подростков-это обычные случаи незлостно-
го, случайного нарушения дисциплины.
Волевые действия .предполагают продуманность целей и возможных
'последствий.
Совокупностьдействий, объединенных общей целью и выполняющих
определенную общественную функцию, составляет деятельность.
Психологическая характеристика деятельности. В основе деятель-
ности лежит система движений и предметных действий, интегриро-
ванная в единый комплекс, необходимый для труда в данной области
общественного производства. Деятельность людей является объектом
изучения не только психологии, но и ряда других наук: философии,
политэкономии, социологии, истории, различных производственных
технологий. Для психологии ка тегория деятельности, как уже от-
мечалось, имеет более широкое и фундаментальное значение: жиз-
ненный путь личности тесно переплетен с деятельностью. В ней
формируются профессионально-личностные особенности человека.
Формирующая роль деятельности раскрывается при сравнении пси-
хики людей, занятых в различных областях труда. В развитии пси-
хологической науки выделились отрасли, которые изучают психоло-
гическую специфику деятельности в данном виде труда (психология
космическая, спортивная, педагогическая и т. д.). Описан круг
черт личности, которым отвечает данная деятельность и которые
она формирует. Устойчивые качества личности позволяют по отдель-
ным проявлениям в поведении, а иногда и по внешнему облику опре-
делить профессию
См.: Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлек-
са. М., Медицина, 1968, с. 250. 133 человека. Подтянутость,
внимание к отношениям людей, постановка
голоса, продуманность слов, воздействующих на человека, уме-
ние объяснить просто сложный вопрос, убежденность и многие
другие личностные качества становятся типичными для поведения
учителя.
Знания, чувства, отношения личности регулируют движения и де
йс~тТзия',"аг1рятат~71ттетге 1теЛ(5м~'ЗТГа'1татг~яа~ра з
- личных уровнях отражения р„гул"иругот"'жт„льнбсть. Напри-
мер, на уровне ощущений и'восприятии дозируются мускульная
сила, гемп и ритм движений; решение мыслительной задачи нап-
равляется образами и понятиями, зависит от опыта человека.
Регулировка происходит одновременно на разных уровнях. Решая
задачу, ученик мобилизует умственную деятельность, мыс-
ли-гельные процессы, но, производя арифметические вычисления,
он подписывает результаты один под другим, управляя процессом
выполнения действия на уровне восприятия.
Возрастающие требования к быстроте и точности реакций человека
в условиях современного производства заставляют инженеров
вместе с психологами искать новые конструктивные решения
пультов управления технологическим процессом. Это необходимо
для того, чтобы человек, поддерживая заданный режим работы
системы, мог использовать, с одной стороны, различные уровни
психической регулировки, а с другой - различные системы ана-
лизаторов, способные осуществлять контроль и саморегуляцию
производимых действий в соответствии с объективными требова-
ниями деятельности. В отличие от автоматических систем, пси-
хическая регуляция связана с субъективным отражением и пере-
живанием условий деятельности, в которую включен человек.
Человек в деятельности выступает как личность, движимая опреде-
ленными мотивами и преследующая намеченные'цели. В' качестве
л<огй0ов'1йогут~выступить потребности, мысли, чувства и дру-
гие" психические образования. Для, ..о.с.у.ществления дея-
тельности недостаточно, внутренних побуждений. Необходимо
Иметь объект деятелышсхи -и.-.с.ош-йоси.ть побуждения с целя-
ми, которые желает достигнуть личность в результате деятель-
ности.
В мотнвационно-целевой сфере с особой ясностью выступает соци-
альная и классовая обусловленность деятельности. В капиталис-
тическом обществе человека побуждает к деятельности' либо
нужда (невозможность физического существования без работы),
либо нажива (стремление к личному обогащению, удовлетворению
личных потребностей). Принципиально иную основу имеют мотивы
деятельности советских людей, которые трудятся не ради лично-
го обогащения, а для построения коммунистического общества.
На первый план в мотивации деятельности выступает обществен-
ная ценность результатов труда. Конечно, советские люди, на-
ряду с моральной, имеют и материальную заинтересованность в
труде.
134 Поведение человека определяется не врожденными стремления-
ми, а
побуждениями, возникающими под влиянием жизненных условий.
Основой понимания поведения в советской психологии является
марксистсколенинское учение о потребностях. Наряду с органи-
ческими потребностями у человека появляются потребности, по-
рождаемые общественно-историческими условиями жизни. Под вли-
янием изменений окружающего мира изменяются и потребности.
Потребность сама по себе еще не является мотивом целенаправлен-
ного сознательного действия. Для возникновения предметной де-
ятельностинеобходимо соотнести потребность с предметом, кото-
рым'можно удовлетворить потребность. Осознанная потребность
становится мотивом поведения.
Для поведения человека характерна динамичность с измене ние-
мосГсТОятеттьетв-могут "изТйенйться и мотивы поведения и
средства, необходимые для достижения цели. Общественно значи-
мый мотив оказывает в конечном счете решающее "влияние на ре-
зультат деятельности.
Одна из задач советской школы - воспитание у учащихся коммунис-
тических мотивов и целей деятельности. В процессе обучения
через внеклассную, пионерскую и комсомольскую работу школа
воспитывает у учащихся отношение к учению как долгу, стремле-
ние к общественно полезному труду как источнику общественного
богатства.
В формировании отнощен.ия,..че.довекакдеятельности, в станов-
лении мотивационно-целевой сферы исключительное значение и м
еет успех -. яда н.е.исае.л&ш&пьй&тровен.ь-. .притяза-
ния личности и уровень достижений.
Успех или неудача влияют на последующую деятельность, преломля-
ясь через особенности личности. В одних случаях успех, подни-
мая человека в собственных глазах, мобилизует силы на дости-
жение новых целей в работе, а в других - может вызвать само-
успокоение.
Можно выделить несколько типичных реакций на неуспех. Не решив
предложенной задачи, человек может или выбирать более простые
с целью удержать успех, или игнорировать неуспех и выбирать
все более сложные задачи, или выяснить причины неуспеха при
решении задач, овладеть приемами выполнения более простых ви-
дов деятельности, а в дальнейшем переходить к более сложным
задачам. Неудача в деле, к которому человек относится положи-
тельно, обманутые надежды на его успешное выполнение вызывают
подавленное состояние. В зависимости от сложившихся черт лич-
ности неприятные переживания могут вызвать либо отказ от
дальнейшей деятельности в данной области, либо упорный и нас-
тойчивый анализ причин неудачи и новые попытки выполнить за-
дание.
Уровень притязания- оценка человеком своих возможностей в дея-
тельности. У гармонически сформированной личности уро-
135 вень притязаний соответствует фактическим возможностям вы-
полнения
деятельности. При высоком уровне притязаний и ограниченной воз-
можности их реализации возникает конфликт личности с коллективом
или с самим собой.
Причины, порождающие несоответствие между притязаниями личнос-
ти и ее возможностями, могут быть объективными и субъективными.
Социалистический строй уничтожил классовые и экономические при-
чины, преграждающие в эксплуататорском обществе возможность
творческого самоутверждения личности в любом деле. Тем большее
значение в условиях строительства коммунизма приобретает пра-
вильное воспитание, которое ликвидирует возможность расхождения
между притязаниями личности и психическими, субъективными воз-
можностями достижения успеха.
При правильном воспитании уровень притязания должен находиться
в соответствии со способностями и трудолюбием личности. Поддер-
живая уверенность учащегося в возможности успеха, учитель однов-
ременно должен объективно и требовательно оценивать результаты
его деятельности, не допуская возникновения необоснованных пре-
тензий. Высокий уровень притязаний нередко помогает человеку
развить свои способности, если человек сам упорно и последова-
тельно стремится к достижению цели.
В притязаниях выявляются мечты, идеалы, оценки человеком своих
способностей, намечаются перспективные линии развития личности,
ее деятельности. Осуществление притязаний в деятельности, поста-
новка новых целей-это мощный фактор развития личности.
Успех в работе зависит от целого ряда обстоятельств. Одно из
них-сочетание элементов творчества со сложившимися стереотипами
выполнения задания. Поиск нового в труде, "живинка в деле" ха-
рактерны для творческой личности. Творчество поднимает деятель-
ность на высшую ступень, двигает вперед производство и науку.
Для самого труженика важно то, что в твор ческом труде происхо-
дит слияние физических, умственных и нравственных сил, обеспечи-
вающих полноту самовыражения личности.
На успех выполнения деятельности влияет состояние личности.
Так, любой вид деятельности вызывает утомление. Утомление - ес-
тественное понижение работоспособности вследствие расхода энер-
гетических ресурсов организма. Усталость - переживание человеком
утомления. Чувство усталости включает отношение человека к рабо-
те, привычку к физическому и умственному напряжению. Если этих
привычек не выработано, то усталость может возникнуть до наступ-
ления физиологического утомления, даже в самом начале работы.
Усталость после трудной, но нужной людям работы связана с бодрым
эмоциональным тоном. Отдых, особенно активный, перемена вида де-
ятельности восстанавливают силы, создают возможность продолжения
деятельности-
136 Объективным показателем утомления является замедление темпа
работы и
снижение ее качества. Исследование работоспособности показы-
вает, что в первые два часа работоспособность повышается,
достигает максимального уровня, а затем наступает ее сниже-
ние. Однообразная, неинтересная работа приводит к тому, что
утомление и усталость наступают раньше, чем в тех случаях,
когда работа увлекает человека.
Учителю необходимо обращать внимание на утомление учащихся. Ор-
ганизация правильного режима деятельности - одна из важных
психологопедагогических задач школы. Чередование уроков, раз-
нообразных по содержанию материала, по степени трудности,
правильная организация отдыха на переменах помогут предупре-
дить утомление и сохранить силы учащихся до конца учебного
дня.
Мотивы и цели деятельности, творчество, утомление в процессе
деятельности тесно связаны между собой и оказывают взаимное
влияние,. Убеждения, взгляды, отношения личности к деятель-
ности определяет характер творческих поисков, возможность
преодоления астенических переживаний ради общественных и лич-
ных целей, которые человек реализует в своем труде.
2. ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ Знания. Знания челове-
ка о мире возникают первоначально в виде образов',
ощущений.и. восприятии. Переработка чувственных данных в_ созна-
нии приводит к образованию представлений и понятий. В этих двух
формах знания сохраняются в памяти. Как бы ни были общи предс-
тавления и абстрактны понятия, главное их назначение - организа-
ция и регулирование практической деятельности.
Знания не существуют ради знаний. Они могут значительно обог-
нать уровень существующих потребностей производства, прокладывая
путь будущей практической деятельности, раскрывают возможности
воздействия человека на природу и общество и в конечном счете
всегда включаются в регулирование деятельности.
Присмотритесь, как тесно переплетены знания и действия. И ре-
бенку и взрослому действия с предметами дают одновременно знания