Козловского района чувашской республики

Вид материала

Программа

Содержание Пояснительная записка Формы работы Принципы образовательной деятельности Основные принципы построения содержания Образовательные задачи Развивающие задачи Воспитательные задачи Специальные задачи Знания, умения, навыки - разные на каждом уровне. В   специализированной группе В исследовательской группе основного состава Формы оценки полученных знаний и навыков Схема проверки уровня освоения программы Ожидаемые результаты Тематическое планирование занятий Темы занятий Беседа о лесе. Правила поведения в лесу. Рассказы детей о своих приключениях в лесу. Аппликация «Нет листвы осенней краше» Беседа о волшебнице воде. Правила использования воды в походных условиях. Подвижная игра «Ходят капельки по кругу» Беседа об овощах. О труде людей осенью. Дидактическая игра «Вершки и корешки», «Магазин «Овощи-фрукты», «Овощехранилище». Рассматривание картины «Пестрый дятел». Дидактическая игра «Летает – не летает». ... Полное содержание

Подобный материал:

• Приказ от 2009 г № положени е об оплате труда работников мдоу «црр детский сад «Рябинка», 326.98kb.
• Доклад блашенкова А. И. главы администрации, 146.45kb.
• Министров Чувашской Республики постановляет: Утвердить прилагаемую Республиканскую, 443.59kb.
• Комплексный план действий органов исполнительной власти Чувашской Республики по реализации, 727.25kb.
• Постановления Кабинета Министров чр от 22. 02. 2008 n 37) Утвердить прилагаемую Республиканскую, 1302.1kb.
• Программа индивидуального развития ученика 7 класса моу «Старовыслинская основная общеобразовательная, 677.68kb.
• Новочебоксарска Чувашской Республики, постановля ю: Провести 12 марта 2009 г городской, 123.91kb.
• Кабинет министров чувашской республики постановление от 4 июня 2010 г. N 167 о республиканской, 1035.02kb.
• Кабинет Министров Чувашской Республики постановляет: Утвердить прилагаемую Республиканскую, 624.31kb.
• Закон чувашской республики, 395.6kb.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КОЗЛОВСКОГО РАЙОНА ЧР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

« КОЗЛОВСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

КОЗЛОВСКОГО РАЙОНА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ


Авторская программа

дополнительного образования

«Экспериментальное экологическое образование»

для детей 10-16 лет сроком реализации 3 года


Автор: Гладкова Лариса Альбертовна,

учитель биологии

МОУ «Козловская СОШ №3»,

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «Козловский ЦДТ»

Программа рассмотрена и обсуждена

на заседании педсовета ЦДТ

Протокол №- 1 от 02. 09.2007


Г.Козловка


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.

В систему экологического образования заложены следующие принципы: гуманизация, научность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.

ПО степени новизны программа для учащихся, конечно, нова, так как входящие в ее содержание знания не предусмотрены ни одной базовой программой. Но, по сути, информация, предлагаемая учащимся, давно находит отражение в программах образовательных учреждений соответствующего профиля.

Актуальность программы в том, что в современной школе и на последующих ступенях обучения все больше возрастает роль самостоятельной работы и овладения методами проектной деятельности, к чему выпускники школы практически не готовы.

Программа содержит знания, которые вызывают познавательный интерес учащихся и представляют ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе и профориентации в последующем. В этом заключается ее мотивирующий потенциал. К тому же ребята в ходе освоения программы вплотную могут работать с живыми организмами, что доставляет им определенное удовольствие, имеющим в этом потребность, вызывает у них эстетическое восхищение. Навыки, полученные при обучении по данной программе, способствуют формированию социально активной личности.

Экологическое образование играет интегрирующую роль во всей системе общего среднего образования. Оно выполняет следующие педагогические функции:

 способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;

 является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования;

 формирует общие учебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою деятельность и деятельность других людей;

 расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в этом случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует пересмотра не только содержания образования, но и форм и методов обучения. Необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения, которые будут:

1. стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые или сюжетно-ролевые игры, уроки – конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, диспуты и викторины).

2. способствовать развитию творческого мышления, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседы, наблюдения, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся).

3. обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и приобретать новые знания.

4. вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного и регионального значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушений, определение факторов риска в районах проживания, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, рисунки, плакаты, в которых учащиеся могут проявить свои творческие способности).

Введение системы непрерывного экологического образования требует формирования практических навыков по оценке качества окружающей среды. Основной вклад в практическую экологическую деятельность учащихся вносят экологические исследования и работы по оценке состояния окружающей среды, которые являются важной частью содержания образования и широко внедряются в практику экологического образования школьников.

Экологические исследования позволяют учащимся обобщить полученные знания, применять сведения, приобретенные при изучении других предметов, высказывать собственную точку зрения и предлагать решения этой или иной экологической проблемы.

Объектом исследования является творческий подход к системе экологического обучения и воспитания в сфере дополнительного образования
Цель: Превращение экологического обучения и воспитания в системообразующий фактор дополнительного образования в условиях микрорайона.

Формы работы различны: теоретические, практические и лабораторные занятия, работа с литературой, конкурсы, олимпиады, викторины, работа с природным материалом. И, конечно же, работа в природе, ведь нельзя научить понимать и любить ее на расстоянии! Именно поэтому ведущее место в обучении занимают походы в лес в выходные дни. Во время этих походов ребята знакомятся с окружающей природой, выявляют существующие взаимосвязи между элементами природного комплекса. Здесь отрабатываются навыки ведения полевых дневников, геоботанического описания биотопов; проводится обучение узнаванию и определению растений в природе, птиц по внешнему виду и голосам, фотографирование и многое другое.

Выполняемые школьниками исследования носят преимущественно поисковый и учебный характер. Тематика их различна в зависимости от сезонов года. На определенном объекте кружковцы учатся правилам сбора данных, фиксации наблюдений, правильной обработке результатов, формулированию выводов и т. п. Знания, получаемые при исследовании конкретных объектов, крайне важны для ряда других учебных и исследовательских работ. Дети учатся описывать биотопы, закладывать пробные площадки, а также из природных материалов конструировать макеты различных биогеоценозов. Ряд тем повторяется от практик к практике, попадая в разряд учебных, хотя методики для их выполнения разрабатываются учащимися самостоятельно.

Все вышеперечисленное позволяет кружковцам, занимающимся не один год, отработать методики изучения различных объектов живой природы, учитывая специфику каждого из них. Старшие кружковцы выполняют исследовательские работы по различным темам, самостоятельно ставя задачи и выбирая необходимые методики. Многие методики, анкеты, опросники ребята составляют и применяют их на практике. При этом руководители выступают лишь в качестве консультантов. Как правило, этот вид деятельности более трудоемок и сложен, чем просто учебные работы. Все работы, проекты и темы, как индивидуальные, так и коллективные, приобщают учащихся к исследовательской работе, формируют у них чувство любви и заботливого отношения к природе, способствуют развитию экологического мышления и профориентации.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие личности ребенка является основным направлением деятельности учреждений дополнительного образования. Выявление интересов, способностей учащихся и создание условий для их развития — важнейшие элементы педагогической работы.

Программами сборника «Исследователи природы» (1977 и 1983 годов) предлагался путь решения образовательных задач через освоение школьниками знаний и умений в одной конкретной узкоспециализированной области (юный ботаник, юный зоолог, юный цветовод и т. д.). Это ограничивало возможности организации процесса дополнительного (внешкольного) образования школьников и снижало его эффективность.

Отсутствие комплексных образовательных программ, объединяющих все возможные специализации, совместную деятельность групп учащихся разного профиля и уровня базовой подготовки, стало стимулом для создания авторской программы «Экспериментальное экологическое образование».

Работа по этой программе направлена на формирование эффективного процесса приобретения знаний и навыков учащимися и основана на развитии интереса к исследовательской деятельности.

Программа является открытой и состоит из основного модуля исследовательской деятельности и разноуровневых учебных программ по различным направлениям биологии и смежных наук (математика, география, информатика), а также развивающих направлений

( туризм и краеведение, английский язык).

Учебная деятельность может реализовываться в разных учебных группах со своими руководителями (педагогами дополнительного образования).

Образовательная деятельность по программе «Экспериментальное экологическое образование» ориентирована на:

 эффективность процесса приобретения знаний и умений, основанного на планировании общей образовательной деятельности с учетом возрастных и личностных особенностей обучающегося;

 создание творческого сплоченного коллектива единомышленников (учащихся и преподавателей), позволяющего формировать общую культуру;

 развитие творческого и общегражданского потенциала личности;

 развитие познавательной активности учащихся и профессионального самоопределения;

 формирование общей культуры путем проведения выездных мероприятий — экскурсий, походов и использование оздоровительного воздействия природы.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

 открытость и комплексность — позволяют обеспечить более продуктивную взаимосвязь экологического образования (обучение и воспитание) на основе комплексного подхода к общебиологическим направлениям образовательной деятельности с эмоционально-эстетическим и нравственным восприятием природы;

 развитие — способствует развитию личности учащегося через интерес к изучению объектов природы, что определяет в дальнейшем выбор им направлений образовательной деятельности, освоение дополнительных знаний и практических навыков самостоятельной работы, а также воспитанию у школьников чувства любви и бережного отношения к природе;

 взаимосвязь и взаимозависимость — позволяют научить школьников не только работать с отдельными природными объектами, но и, что гораздо важнее, как со сложной системой; разбираться в сети взаимозависимостей природных компонентов;

 краеведческий подход — способствует эффективности изучения отдельных компонентов природной среды и разнообразия экологических условий;

 разноуровневость обучения — позволяет учащимся всех возрастов с разным уровнем подготовки осваивать предлагаемую программу в рамках своих интересов и в индивидуальном темпе.

Основная цель образовательной деятельности — экологическое образование (обучение и воспитание) и развитие личности, неравнодушной к судьбе природы.

В процессе достижения поставленной цели решается комплекс взаимосвязанных задач — образовательных, развивающих, воспитательных и специальных.

Образовательные задачи:

 расширение круга знаний о природе на основе глубокого и прочного освоения учебного материала;

 практическое изучение морфологии, систематики и экологии различных групп живых организмов;

 знакомство с методами исследования, обучение умению выбирать и использовать конкретные методы и методики;

 обучение технике эксперимента и способности формулировать проблему исследования;

 ознакомление с принципами охраны природы;

 обучение основам туристической подготовки.

Развивающие задачи:

 развитие способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал и научную литературу;

 поддержка интереса к изучению объектов и явлений природы и развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности;

 развитие эмоционально-эстетического и нравственного восприятия природы;

 развитие памяти и внимания;

 создание условий для творческого роста личности и выработки у каждого обучающегося своей жизненной позиции.

Воспитательные задачи:

 практическое участие школьников в природоохранных мероприятиях и исследовательской работе по изучению флоры и фауны регионов России;

 формирование навыков бережного отношения к природе;

 овладение учащимися правилами поведения в природе;

 развитие чувства товарищества и создание комфортного микроклимата в группах.

Специальные задачи:

 использование возможностей выездной работы для непосредственного ознакомления с природными объектами;

 осуществление подготовки учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности и профориентация.

Реализация поставленных задач предполагает наличие определенной структуры организации деятельности объединения, которая включает в себя следующие образовательные группы: подготовительную, специализированные, исследовательские.

В основу образовательной технологии программы объединения положена учебно-исследовательская деятельность, содержание которой определяется ее исследовательским модулем. Предлагаемый исследовательский модуль включает разные уровни освоения навыков научной деятельности:

 уровень наблюдений и первичного обобщения, который предлагается освоить учащимся 6-7-х классов (подготовительная группа);

 уровень освоения методик и форм исследовательской деятельности - данный уровень предлагается освоить учащимся 7-8 (9)-х классов, имеющих базовые знания по биологии, полученные в школе и дополнительно на занятиях в учебных группах (специализированные группы 1-2-го года обучения);

 уровень использования принципов и методов сбора и обработки данных, оценки и анализа полученных результатов. Данный уровень предлагается освоить учащимся 9-11-х классов (исследовательские группы)

В процессе обучения вырабатываются строгие требования к работам школьников: ребята должны усвоить структуру и принцип обработки материала «взрослых» научных работ. Однако необходимо учитывать особенности возрастной психологии школьников, а значит, и выбирать наиболее корректный подход к решению учебных и воспитательных задач современного образования.

При освоении содержания исследовательского модуля необходимо не только пробудить интерес, но и научить детей выдвигать различные гипотезы и предположения, воспитать в них готовность к ведению кропотливой работы.

Для проработки и лучшего освоения исследовательского модуля учащимся предлагаются курсы по изучению групп живых организмов (систематика, биология и экология конкретных групп) как вспомогательный модуль, реализуемый в исследовательских группах основного состава.

Разноуровневая система освоения исследовательского модуля позволяет детям учиться, а преподавателям учить без принуждения: интересно и творчески.

Срок реализации образовательной программы – 3 года

Формы занятий подбираются взависимости от темы урока: изучение новой темы, комбинированные, лабораторные и практические работы, индивидуальные занятия, выполнение творческих работ, работа с компьютером, составление презентаций, изготовление стенгазет, стендов, обобщений и контроля знаний, игровые занятия и т.п.

Режим занятий: 2 часа в неделю.

ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ - РАЗНЫЕ НА КАЖДОМ УРОВНЕ.

В подготовительной группе:

 представление о многообразии мира живой природы;

 знание о наиболее распространенных представителях флоры и фауны и их биологических особенностях;

 знание об основных принципах охраны природы и правилах поведения в природе;

 умение получать первичные сведения из научно-популярной литературы и справочников.

В   специализированной группе:

 умение наблюдать и выделять характерные черты биологического объекта;

 представление о клеточной организации живых организмов;

 распознавание видов деревьев и кустарников;

 определение основных биометрических показателей дерева;

 умение работать со справочной и специальной литературой;

 представление об основных методах исследования;

 навыки общения в группе и правила поведения во время поездок;

 знание и соблюдение правил техники безопасности и поведения в природе, при работе в полевых условиях;

 практическое участие в природоохранных мероприятиях.

В исследовательской группе основного состава:

 навыки практического изучения морфологии, систематики и экологии различных групп живых организмов;

 умение выбирать и использовать конкретные методы и методики;

 понятие о тесных взаимосвязях всех компонентов в природе;

 овладение способностью формулировать проблемы исследования;

 овладение техникой эксперимента;

 основные навыки работы в коллективе;

 практическое участие в природоохранных мероприятиях;

 умение использовать литературу при обобщении, анализе и классификации изучаемого материала.


ФОРМЫ ОЦЕНКИ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ:

 зачеты — проводятся по пройденным темам по окончании каждого теоретического курса во всех учебных группах (письменные или устные, в виде слайдовых викторин и экологических игр). Их цель — не столько определение уровня освоенных знаний, сколько повторение и закрепление пройденного материала;

 олимпиады — участие в биологических олимпиадах разного уровня, проводимых в объединении, является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления;

 конференции исследовательских работ — проводятся по результатам практик и экспедиций на уровне учебных групп и позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Исследовательские работы представляются в форме устного доклада в соответствии с требованиями. Эта форма отчетности способствует формированию у школьников ответственности за выполнение работы; развивает логику мышления и умение говорить перед аудиторией, отстаивать свое мнение. Ребята обучаются правильному использованию необходимой научной терминологии, корректному и грамотному ведению дискуссии.

СХЕМА ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

 игры, викторины, турниры, зачеты, итоговые занятия — внутри учебных групп;

 участие в олимпиадах (городских, районных, республиканских, всероссийских) - на уровне учебных групп и учебного подразделения учреждения дополнительного образования;

 участие в исследовательских конференциях и конкурсах — как внутри учебных групп, так и на уровне учебного подразделения учреждения дополнительного образования, а также в общегородских, республиканских и международных.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Сформируется устойчивый интерес к вопросу ЭО у большинства учащихся

 Создание системы развития индивидуальных творческих способностей учащихся, формирование жизненно значимых компетенций;

 Сформируется достаточный уровень современных экологических знаний

 Сложатся представления о правовых проблемах окружающей среды, будут усвоены навыки экологической культуры при повседневном общении с природой;

 Научатся оценивать состояние экосистем, будут владеть навыками выполнения простейших видов экологических работ.


Тематическое планирование занятий

по экологическому воспитанию в 1 год обучения (для подготовительных)

№	Темы занятий	Количество часов
		теор	практ	итого
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30	Вводное занятие по охране труда учащихся и ТБ. Утверждение плана работы кружкового объединения на учебный год Многообразие мира живой природы в разные времена года: Осень (октябрь-ноябрь) Беседа о лете. Дидактическая игра «Не ошибись». Опыт «Вода нужна всем». Беседа о лесе. Правила поведения в лесу. Рассказы детей о своих приключениях в лесу. Аппликация «Нет листвы осенней краше» Экскурсия в осенний парк. Охрана декоративных растений. Дидактическая игра «Загадай, мы отгадаем», Дидактическая игра «Найди, что опишу». Беседа о волшебнице воде. Правила использования воды в походных условиях. Подвижная игра «Ходят капельки по кругу» Путешествие в «Грибное царство». Правила сбора грибов. Беседа об овощах. О труде людей осенью. Дидактическая игра «Вершки и корешки», «Магазин «Овощи-фрукты», «Овощехранилище». Беседа «Любите землю-матушку». Охрана природы. Рассматривание картины «Пестрый дятел». Дидактическая игра «Летает – не летает». Беседа об осени (обобщающая). Дидактическая игра «Детки по ветке», Дидактическая игра «Кто, где зимует». Зима ( декабрь-январь- февраль) Беседа о том, кто как зимует. Дидактическая игра «Зоологическое домино» Знакомство с комнатными растениями. Обучение новым способам ухода за комнатными растениями. Дидактическая игра «Отгадай, что за растение» Беседа о зимующих и перелетных птицах. Дидактическая игра «Что за птица?» Дидактическая игра «Ночное путешествие в канун нового года» Экскурсия в зимний парк. Дидактическая игра «К названному дереву беги». Дидактическая игра «Найди дерево по семенам». Д.Мамин-Сибиряк «Лесная сказка». 1 часть (Экологическая сказка). Рисование картинок по сказке. Беседа о домашних животных. Опыт с кошкой «Выявление действий органов чувств у животных». Дидактическая игра «Птицы, звери, рыбы» Рассказ о лягушке. Игра «Посели лягушку». Игра с карточками «Развитие лягушки» Дидактическая игра «Птичья столовая». Письмо снегирю. Дидактическая игра «Не сорока, не ворона» Беседа о зиме. Дидактическая игра «Природа и человек». Воздух и его роль в жизни человека. Опыт «Как увидеть воздух». Опыт «Как услышать воздух» Праздник «Мы - друзья природы» Весна (март - апрель – май) Праздник «Здравствуй, весна» Подводное царство. Рассказ детей об аквариумных рыбках. Дидактическая игра «Рыбная ловля». Опыт «Очистка грязной воды». Черепахи. Письмо черепахе. Беседа о диких животных. Охрана диких животных. Рассматривание веток тополя, березы, ели. Дидактическая игра « Необыкновенное путешествие по временам года – Круглый год». Посадка семян гороха. Опыт «Почва: необходимость удобрений для роста растений» Беседа о весне (обобщающая). Дидактическая игра «Поможем Незнайке»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 60