Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   47

198 цептор.ах,....дополняется-. сложной аналитико-сц.нтетичес-

кои дея

тельностью мозговых звеньев анализаторов. Взаимодействие сис-

темы анализаторов может быть результатом

воздействия сложного раздражителя одной модальности. Напри-

мер, восприятие человеческой речи, вокального или инструмен-

тального произведения происходит вследствие воздействия комп-

лекса слуховых сигналов, выступающих как единый сложный разд-

ражитель слуховой модальности. В этом случае в основе воспри-

ятия лежат внутрианализаторные нервные связи.

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупнос-

ти различных свойств и частей. Взаимодействие системы анали-

заторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса

раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых,

моторных, осязательных.

При восприятии лекции студент видит преподавателя, слышит его

речь, записывает основное содержание лекции. Комплекс дейс-

твующих раздражителей вызывает возбуждение в зрительных, слу-

ховых, двигательных рецепторах. Возникшее возбуждение переда-

ется в мозговые корковые центры. В результате образуются

сложные системы временных нервных связей, определяющие це-

лостность восприятия. В этом случае в основе восприятия лежат

межанализаторные нервные связи, обусловливающие целостность

отражательной деятельности.

Восприятие любого нового предмета совершается на основе имею-

щихся у человека опыта, знаний. Поэтому в процессе восприятия

происходитоживлени.е.-.некоторых ранее выработанных вре-

ме.јјы-х-,-связ.ей. Вследствие этого образуются сложные

ин-тегративные нервные процессы, в которые входит возбуждение

от действующих комплексных раздражителей и оживление времен-

ных нервных связей, выработанных в прошлом опыте.

Всякий предмет или явление воспринимается человеком в опреде-

ленном соотношении частей. В некоторых случаях значимыми ока-

зываются не столько сами составные части, сколько отношения,

в которых они находятся между собой. Так, при восприятии при-

меров на переместительное и сочетательное свойства сложения

значимыми оказываются не столько количественные величины сла-

гаемых, сколько определенные зависимости между всеми компо-

нентами действия. Песня, романс, ария воспринимаются как зна-

комые независимо от вокальных способностей исполнителя, если

верно сохранены гармонические отношения между звуками.

Физиологической основой рассмотренных фактов является установ-

ленный И. П. Павловым "рефлекс на отношение". Павлов экспери-

ментально показал, что при восприятии определенных явлений

сигнальное значение имеют не столько сами раздражители,

сколько особенности отношений между ними и поэтому рефлекс

вырабатывается в большей мере на отношение между раздражите-

лями.

199 Исследование особенностей афферентного аппарата условного

рефлекса и

физиологии активности (П. К. Анохин, Н. А. Берн-штейн} пока-

зывает, что в результате ориентировочно-исследовательской

настройки формируются перцептивные образы, которые, становясь

акцепторами (ожидаемыми результатами) действий, обусловливают

обратную афферентацию и регулируют протекание исполнительной

деятельности.

Важную функцию в процессе восприятия человека выполняет вторая

сигнальная система. Она же определяет содержание человеческо-

го восприятия. Благодаря речевому мышлению восприятие челове-

ка отличается от восприятия животных. Мышление включается в

акт восприятия, речью обозначается предмет восприятия. Вторая

сигнальная система делает воспринимаемый предмет словесным

сигналом, определяет понимание первосиг-нальных раздражите-

лей, придает восприятию человека произвольный характер, свя-

зывает восприятие с активностью личности.

В психологии известны опыты по восприятию одного и того же

портрета человека двумя равноценными группами испытуемых. Од-

ной группе говорилось, что перед ними портрет преступника.

Другой, что это активный руководитель передового начинания.

Требовалось дополнить восприятие возможными чертами личности.

Это задание каждой из групп испытуемых выполнялось как осмыс-

ление воспринимаемого портрета в активно заданной речевой по-

зиции. Испытуемые одной из групп находили в воспринимаемом

портрете зримые черты преступной личности. В характеристиках

этого же портрета другой группы приводи лись яркие черты

прогрессивного деятеля.

Таким образом, физиологической основой восприятия является ус-

ловнорефлекторная деятельность внутрианализаторного и межана-

лизаторного комплекса нервных связей, обусловливающих целост-

ность и предметность отражаемых явлений. Вторая "сигнальная

система способствует осознанности и осмысленности отражаемых

предметов, и регулирует процесс формирования образов челове-

ческого восприятия.

Восприятие и действие. Современные психофизиологические иссле-

дования показывают, что в акте восприятия начинается управление

действием. Сенсомоторные процессы осведомляют об особенностях

воздействующих предметов.

Во всех видах восприятия моторный компонент способствует выч-

ленению объекта из окружающего фона. Так, зрительное восприятие

связано со зрительно-моторной координацией, слуховое восприятие

начинается с фиксации раздражителя путем обращения слухового

анализатора к источнику звука, а осязание определяется слажен-

ностью тактильно-моторных анализа торов.

И. М. Сеченов отмечал, что сенсорный и двигательный аппараты в

процессе приобретения опыта соединяются в единую отражательную

систему.

200 Советские исследователи показали огромную роль моторных

компонентов в

зрительном восприятии. Глаз в процессе зрения совершает сво-

еобразные движения поиска объекта. При рассматривании различ-

ных предметов можно зафиксировать многочисленные и очень

сложные движения. Исследования показали, что характер движе-

ний зависит от степени осведомленности, сложности, значимости

рассматриваемого предмета для личности.

Изучение объективных закономерностей самого процесса зрительной

деятельности, приводящей к формированию зрительного образа,

обнаружило различные уровни перцептивного действия. На на-

чальной стадии формирования перцептивного образа отмечено

развернутое взаимодействие ориентировочно-исследовательских,

познавательных и исполнительных действий. Хорошо известны за-

писи движений глаз при рассматривании предмета;

например, запись движений глаза наблюдателя, рассматривающего

головку "Нефертити. На высоких стадиях развития восприятия

взаимоотношение основных компонентов действий происходит не-

явно, а преобразование зрительного образа совершается в соот-

ветствии с поставленной задачей. Это является основой проте-

кания образного мышления.

Генетический подход к изучению роли моторных компонентов в

восприятии убедительно показывает, что восприятие можно раз-

вивать. Системой перцептивных действий, составляющих восприя-

тие, можно овладеть только в процессе целенаправленной прак-

тической деятельности.

2. СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ Избирательность восприятия. Предметы

и явления действуют на человека

в таком многообразии, что он не может все их воспринимать и на

них реагировать одновременно. Из огромного числа воздействий

лишь некоторые мы выделяем с большой отчетливостью и осознан-

ностью. Эта особенность характеризует избирательность восприя-

тия. В избирательности раскрывается активность процесса восприя-

тия как проявление отражательной деятельности личности.

Избирательность восприятия зависит от интересов, установок,

потребностей личности. Восприятие спектакля будет различным в

зависимости от различных установок личности: смотреть и слушать

спектакль или смотреть и слушать какого-либо знаменитого артиста

в одной из ролей этого спектакля. Отношение человека к восприни-

маемому определяет организацию и протекание процесса восприятия.

Или другой пример. Для решения возникшего вопроса нужны Анна

или Петр. Вы заглядываете в одну, другую, третью комнаты и гово-

рите, что там никого нет, хотя в каждом помещении находятся дру-

гие люди. В восприятии фиксируется невозможность удовлетворить

возникшую потребность.

201

Рис. 16 а, б, в. Предмет и фон восприятия. Контур предметов

в восприятии. Некоторые работы И. М. Сеченова,

исследования Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева показали, что перво-

начальной и общей возможностью восприятии является выделение

контура предмета. И лишь после того, как удается выделить контур

изображения из фона, начинается различение формы, пропорций, от-

дельных. деталей предмета. Выделение предмета из общего фона

составляет необходимое условие от четливого восприятия.

Предмет и фон в восприятии. При проведении фронтального опроса

учитель поочередно вызывает для ответа нескольких учеников. В

каждый момент наиболее отчетливо в восприятии учителя и учащихся

выступает ответ одного из опрашиваемых. Содержание и форма отве-

та, поведение вызванного ученика являются предметом восприятия.

Деятельность остальных учащихся (их реакции, поднятие рук и т.

д.) перестает быть предметом восприятия и становится фоном восп-

риятия. Следующий вызванный ученик, ранее входивший в фон восп-

риятия, становится предметом восприятия. В центре восприятия

класса оказываются его знания, умение их передать.

Предмет и фон восприятия динамичны. То, что было предметом

восприятия, может за ненадобностью или по завершении работы

слиться с фоном. Что-то из фона на какое-то время может стать

предметом восприятия. Динамичность соотношения предмета и фона

объясняется переключением внимания с одного объекта на другой,

что обусловлено перемещением очага оптимальной возбудимости по

коре больших полушарий головного мозга.

Особенности психологической закономерности - выделение предме-

та из фона восприятия и динамичность взаимоотноше-

202

ний - хорошо видны в так называемых двойственных изображениях

(рис. 16 а, б, в).

В зависимости от выделяемого контура предмета восприятие будет

разным. Если в кубик связать грани 1, 2, 3, то будут восприни-

маться шесть кубиков. Объединение граней 3, 4, 5 определит восп-

риятие семи кубиков (рис. 16, а).

Лестница Шредера (рис. 16, б) - пример тройственного изображе-

ния. Если смотреть от левого нижнего угла вверх по диагонали,

видна лестница. Если начинать рассматривать это изображений от

правого верхнего угла вниз по диагонали, то создается восприятие

нависающего карниза. Если пробежать глазами по диагонали слева

направо и обратно, то возникает восприятие серой полоски бума-

ги, сложенной гармошкой.

Рассматривая двойственное изображение женщины, можно воспри-

нять ее и как молодую, со вздернутым носиком, и как пожилую

(рис. 16, в).

Особенности соотношения предмета и фона учитываются при выборе

формы, окраски, буквенного шрифта для указателей уличных перехо-

дов, транспортных знаков. Стрелочники, рабочие-путейцы, рабо-

чие-дорожники, производя работы на линии, поверх одежды надевают

специальные оранжевые жилеты. В природе редко встречается оран-

жевый цвет, поэтому человек в оранжевой одежде отчетливо выделя-

ется на фоне земли, снега, асфальта.

Контрастность, необычность предметов позволяет быстро выделить

их из фона. Делая выводы, учитель подчеркивает их значение выра-

зительной интонацией. В учебниках наиболее важные места подчер-

киваются или печатаются особым шрифтом. Оценки, выставленные

красными чернилами, заметнее на фоне вычислений ученика. Разго-

воры отдельных учащихся моментально обнаруживаются при общей ти-

шине в классе и плохо слышны, если на уроке стоит гул. Выделению

предмета из ряда однородных предметов, составляющих фон, помога-

ют цветные мелки, отдельное, предварительное рассматривание ка-

кой-то части сложной картины, чертежа (рис. 17), схемы.

Обведение контуров воспринимаемого предмета также организует

восприятие. Наглядное пособие, в котором предмет четко расчленен

и отдельные его части подчеркнуты, способствует наилучшему восп-

риятию.

Для выделения предмета из фона имеют значение и те за203

дачи, которые ставит перед собой человек. Только при правильно

и четко поставленных задачах восприятие учащихся будет соответс-

твовать целям урока.

Рис. 17. Значение выделения контура предмета для восприя-

тия. Легче выделить предмет вос-приятия из фона, если предвари

тельно"ознакомиться с предметом. Чтобы учащиеся могли самостоя-

тельно разобраться в особенностях композиции конкретного литера-

турного произведения, на-/ пример рассказа А. Н. Толстого "Русс-

кий характер", полезно перед этим ознакомить их с различными

приемами композиции

Чтобы студент смог сделать психологический анализ методов ко-

торыми пользовался учитель для привлечения и поддержани внимания

учащихся на уроке, важны предварительные знадия психологических

особенностей внимания и приемов его воспитания. При организации

учебного процесса на уроке могут встретиться также случаи, когда

специальное выделение объекта из фона мешает продуктивной дея-

тельности учащихся. Например, при выполнении школьниками самос-

тоятельных лабораторных и контрольных работ излишними являются

громкие замечания учителя, относящиеся лишь к отдельным учени-

кам.

Апперцепция. Содержание и характер протекания восприятия зави-

сят от установок отдельных людей, различия в их опыте, интере-

сах, общей направленности личности. Известно, что восприятие ри-

сунка, мелодии, кинокартины у разных людей отличается своеобра-

зием. Бывают случаи, когда человек воспринимает не то, что есть,

а то, что ему хочется.

Зависимость содержания и направленности восприятия от опыта

человека, его интересов, отношения к жизни, установок, богатства

знаний называется апперцепцией. Апперцепция - одно из важнейших

свойств восприятия. Воспринимает не сам по себе глаз, не изоли-

рованное ухо слышит звук, не обособленный язык различает вкусо-

вые качества. Все виды восприятия осуществляются конкретным, жи-

вым человеком. В восприятии всегда проявляются особенности дейс-

твующего, познающего, человека, обнаруживаются его желания, ин-

тересы, чувства и определенное отношение к предмету восприятия.

В одном из воспоминаний актера Ю. М. Юрьева (Записки. М.,

1941, т. 1, с. 178) ярко обнаруживается влияние прошлого опыта

зрителей на восприятие игры известного итальянского трагика Эр-

несто Росси, толковавшего очень своеобразно роль короля Лира:

"Публика насторожилась и ждет появления ко роля, и короля вели-

чественного, спокойного, гордо шествующего

204 к своему трону... И вдруг, совершенно неожиданно для

всех под звуки

фанфар выходит... выбегает Лир, постукивая на ходу широким

мечом, как посохом, и в каком-то нервном возбуждении, поры-

висто посылая по сторонам воздушные поцелуи, быстрыми, но не-

верными шагами поднимается по ступеням трона. И перед нами

старец, весь поросший сединой, развевающейся в беспорядке.

Всех ошеломил такой выход. Он явился полной неожиданностью и

никак не вязался с образом, ранее сложившимся".

Апперцепция придает активный характер восприятию личности.

Воспринимая предметы, человек выражает определенное отношение

к ним. Например, отношение студентов к восприятию методичес-

ких знаний различно до и после прохождения практики в школе.

Во время практики резко повышается активность, заинтересован-

ность студентов в изучении различных средств наглядности,

глубже осмысливается необходимость знания различных приемов и

методов ведения урока.

Восприятие протекает успешнее и полнее только при соответствую-

щей апперцепции.. В педагогическом процессе учителю важно

учитывать опыт и знания ученика, направленность его интере-

сов, наличие или отсутствие установок на восприятие. Формиро-

вание системы знаний, обогащение опыта, воспитание интересов,

убеждений, потребностей, навыков и привычек мо рального пове-

дения будут способствовать более содержательному восприятию

действительности.

Осмысленность и обобщенность восприятия. Восприятие - это не

только чувственный образ, но и осознание выделенного объекта.

Человек воспринимает предметы, имеющие для него определенное

значение. Благодаря осмысливанию сущности и назначения предметов

становятся возможными целенаправленное их использование, практи-

ческая деятельность с ними. Осмысленность восприятия достигается

пониманием сущности предметов, т. е. мыслительной деятельностью

человека в процессе восприятия.

Воспринимая предмет, мы можем точно назвать его или сказать,

что он нам напоминает. Так, при восприятии новых предметов чело-

век стремится не только понять, что перед ним находится, но и

относит предмет восприятия к определенной группе известных ему

предметов.

Отражение любого единичного случая как особого проявления об-

щего представляет собой обобщенность восприятия. Определенная

степень обобщенности есть в каждом акте восприятия.

Всякое явление в процессе восприятия мы понимаем, осмысливаем

с точки зрения уже имеющихся знаний, накопленного опыта. Это да-

ет возможность включить новое знание в систему ранее сформиро-

ванных Например, знание основных свойств растений семейства

сложноцветных дает учащемуся возможность

205

простую или махровую, крупную или карликовую астры отнести в

момент восприятия к одному из этих семейств.

-J Рис. 18 Что нарисовано?

Степень обобщенности восприятия "зависит-от 'особенностей име-

ющихся у человека понятий, т. е. от уровня и ооъем'Я знаний.

Например, воспринимаемый ярко-коасный цветок осознается или как

астра, или как представитель семейства сложноцветных. Нарисован-

ная на доске или сделанная из картона геометрическая фигура ос-

мысливается как призма или как частный случай геометрического

призматического тела.

Восприятие может сопровождаться словом. То, что мы воспри-

нимаем, может быть названо (вслух, про себя): "Это- модель

двухступенчатой ракеты", "Это - схема последовательного включе-

ния приборов в электрическую цепь". Называние предмета повышает

степень обобщенности восприятия. Осмысленность и обобщенность

хорошо обнаруживаются при восприя тии незавершенных рисунков

(рис. 18).

Связи первой сигнальной системы, которые определяют имеющиеся

у нас представления, оживляются при назывании. Незавершенность

рисунка восполняется нашим опытом, знаниями. В восприятие вклю-

чается понимание, осмысливание.

Таким образом, уже в акте восприятия всякий предмет приобрета-

ет определенное обобщенное значение, выступает в определенном

отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим про-

явлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприя-

тия обнаруживается единство чувственных и логических элементов,

проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности

личности.

Константность восприятия. Под константностью понимается отно-

сительное постоянство воспринимаемой величины, формы и цвета

предметов при изменении расстояния, ракурса, освещенности. Вися-

щая на стене картина воспринимается нами одинаковой по величине

при нашем передвижении по комнате. Стоящий на окне аквариум с