Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   47

ет проследить явление в развитии, отметить его качественные, ко-

личественные, периодические изменения. Активное мышление, вклю-

ченное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенно-

го, важное - от случайного, помогает более четко дифференциро-

вать предметы. Восприятие, внимание, мыш ление и речь объединя-

ются при наблюдении в единый процесс умственной деятельности.

В акте наблюдения обнаруживается чрезвычайная устойчивость

произвольного внимания. Она позволяет наблюдателю в течение дли-

тельного времени производить наблюдение, а при необходимости не-

однократно повторять его.

Наблюдение раскрывает внутреннюю активность личности. Оно тес-

но связано с особенностями ума, чувств и воли человека. Однако

их соотношение в наблюдении будет различным в зависимости от це-

лей наблюдения, от качеств самого наблюдателя. Поэтому в одних

случаях в наблюдении будет по преимуществу интеллектуальная вы-

раженность, а в других - эмоциональная или волевая устремлен-

ность.

Когда человек изучает развитие явления или отмечает изменения

в объектах восприятия, то возникает необходимость в наблюдении.

Такими, например, являются наблюдения за изменениями погоды, за

развитием растений и животных, за химической реакцией.

Наблюдение начинается с постановки задачи. Она может 214 рас-

падаться на ряд мелких, постепенно решаемых задач. Например,

студент

поставил перед собой основную задачу: наблюдать за особеннос-

тями психической деятельности одного из учащихся класса. Свое

намерение он реализует, планомерно и систематически решая бо-

лее частные задачи: студент наблюдает за отношением ученика к

различным учебным предметам, за особенностями его самостоя-

тельной работы, за активностью на уроках, за своеобразием его

контактов с другими учащимися и т. д.

На основе возникших задач наблюдения составляется подробный

план его проведения. Это дает возможность предусмотреть раз-

личные стороны наблюдаемого явления, избежать случайности,

стихийности восприятия.

Наблюдение предполагает предварительную подготовку наблюдателя,

наличие у него определенных знаний, умений, владение методи-

кой работы. Так, прежде чем вести наблюдение за учеником,

студент приобретает знания об особенностях психической дея-

тельности детей, этого возраста, овладевает программой изуче-

ния личности, беседует с классным руководителем, учителями,

директором, врачом, библиотекарем школы о классе и его учени-

ках.

Систематический характер наблюдений дает возможность рассматри-

вать изучаемый объект в различных условиях, отмечать измене-

ния, происходящие в результате действия каких-либо причин.

Например, планомерное, систематическое наблюдение учащихся за

изменениями погоды позволяет постепенно отмечать и узнавать

признаки наступления осени, зимы, весны.

Наблюдения полезно сопровождать записями, сбором документальных

материалов, которые затем подвергаются тщательному анализу.

Наблюдение предполагает умение человека улавливать связи и

отношения между анализируемыми предметами, тем самым обеспе-

чивая базу для аналитикосинтетической мыслительной деятель-

ности.

Наблюдательность и ее воспитание в процессе педагогической де-

ятельности. Если человек систематически упражняется в наблюде-

нии, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается

такое свойство личности, как наблюдательность. Наблюдательность

- это умение подмечать характерные, но мало заметные особенности

предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематичес-

ких занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профес-

сиональных интересов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь

между психическими процессами и свойствами личности. Культивиро-

вание наблюдения как самостоятельной психической деятельности и

как метода познания действительности является базой развития

наблюдательности как свойства лич ности. Таким путем наблюдение

из неустойчивого, дискретного

215 (непостоянного) проявления (как психического состояния) пе-

реходит в одно

из устойчивых, постоянных качеств личнрст. Его проявление

становится привычным для личности. Наблюдательный человек ви-

дит больше, понимает глубже, так как улавливает мало замет-

ные, но существенные признаки предметов, явлений, событий.

Такой человек имеет возможность делать более правильные выво-

ды, тоньше осмысливать происходящее.

Наблюдательность, ставшая свойством личности, перестраивает

структуру и содержание психических процессов человека. Отто-

ченная наблюдательность учителя способствует развитию его пе-

дагогического такта. Во время работы с детьми учитель улавли-

вает такие едва заметные отклонения от обычного рабочего сос-

тояния класса или отдельных учащихся, которые дру гими при-

сутствующими вообще не замечаются.

Высокая культура наблюдательности, развитая у А. С. Макаренко в

процессе ежедневного целенаправленного восприятия и анализа

психических состояний колонистов, позволила ему говорить, что

он "...умел с первого взгляда, по внешним признакам, по неу-

ловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по

каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть, даже по

запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может

получиться в каждом отдельном случае из этого сырья" '.

Наблюдательность нужна людям самых разных профессий. Она разви-

вается в процессе постоянного, систематического совершенство-

вания восприятия.

Развитие наблюдательности школьников - одно из необходимых ус-

ловий овладения ими системой знаний и в то же время важная

самостоятельная задача воспитательной работы учителя. К. Д.

Ушинский отмечал, что учение должно упражнять способности

наблюдения.

Такое средство обучения, как наглядность, имеет огромное значе-

ние для развития наблюдательности у учащихся в учебной дея-

тельности. Развивается наблюдательность также и в процессе

разнообразных наблюдений школьников за явлениями природы, в

юннатской работе, на занятиях кружков, во время летнего отды-

ха.

В процессе обучения и развития интересов школьников формируются

индивидуальные особенности наблюдательности. Одни ученики об-

наруживают более тонкую и полную наблюдательность в сфере ис-

кусства, другие - при изучении математики, третьи - истории и

т. д. Проявляются различия по глубине наблюдательности. Одних

привлекают внешние особенности предметов, событий, другие

стараются проникнуть в глубину познаваемых явлений.

' Макаренко А. С. Педагогическая поэма. - Соч. М., Изд-во АПН

РСФСР 1957, т. I, с. 421.

216 Развитие наблюдательности - необходимое условие всесторон-

него и

гармонического формирования личности. И. П. Павлов придавал

большое значение совершенствованию

наблюдательности, как качеству, необходимому исследователю,

ученому в их повседневной деятельности. По его предложению на

фасаде Института физиологии имени И. П. Павлова АН СССР в г.

Павлове (под Ленинградом) начертаны слова: "Наблюдательность,

наблюдательность и наблюдательность".

5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ И НАБЛЮДЕНИИ Соот-

ношение общего и индивидуального в восприятии и наблюдении.

Восприятие и наблюдение человека характеризуются как общими за-

кономерностями, так и индивидуальными особенностями. Всем людям

свойственны общие проявления психики, благодаря чему происходит

отражение основных закономерностей действительности. Наличие об-

щего в отражательной психической деятельности дает возможность

людям понимать друг друга, приходить к понятным для всех заклю-

чениям, объективно отражать окружающий мир.

Воспринимает и наблюдает конкретный человек. Поэтому в процес-

се восприятия и наблюдения каждый из нас обнаруживает свои инди-

видуальные особенности. ЭтЪ объясняется психическим складом лич-

ности и, как уже говорилось, апперцепцией. Индивидуальные осо-

бенности могут зависеть также от различий в строении и функцио-

нировании органов чувств. Это определяет остроту зрения, чут-

кость слуха, тонкость обоняния, вкуса, осязания.

Индивидуальные особенности придают восприятию каждого человека

особую окраску, делают отражение индивидуально-своеобразным. Ин-

дивидуальный характер восприятии и наблюдений проявляется в их

динамике, точности, глубине, степени их обобщенности и в особен-

ностях эмоциональной окраски.

Типы восприятия и наблюдения. В человеческой практике и при

психологическом изучении особенностей восприятия людей сложились

знания о следующих основных типах восприятия и наблюдения: син-

тетическом, аналитическом, аналитико-синтети-ческом и эмоцио-

нальном.

У людей синтетического типа проявляется явная склонность к

обобщенному отражению явлений и к определению основного смысла

происходящего. Они не придают значения деталям и не любят вда-

ваться в них. Учитель этого типа восприятия весьма кратко и

обобщенно характеризует учащихся: "Дисциплини рованный, исполни-

тельный, добросовестный" или: "Разболтанный, невоспитанный", не

проявляя должного внимания к анализу причин проступков. Сами

поступки детей очень быстро пере-

217 стают быть существенными для учителя. Прочным оказывается

его общее

мнение об ученике. ; Люди аналитического типа в меньшей мере

проявляют склонность к обобщенной

характеристике явлений действительности. Для них характерно

стремление выделить и проанализировать прежде всего детали,

частности. Они скрупулезно вникают во все обстоятельства,

подробности. Преувеличенно внимательно относясь к деталям,

такие люди нередко затрудняются понять основной смысл явле-

ний. Учитель подобного типа восприятия, тщательно и подробно

анализируя заслуги или проступки ученика, не замечает основ-

ных черт его личности.

У людей аналитико-синтетического типа восприятия и наблюдения в

равной мере обнаруживается стремление к пониманию основного

смысла явления и фактическому его подтверждению. Такие люди

всегда соотносят анализ отдельных частей с выводами, установ-

ление фактов - с их объяснением. Этот тип в жизни встречается

чаще других. Восприятие и наблюдение людей такого склада яв-

ляется наиболее благоприятным для деятельности.

Встречаются, наконец, люди, для которых характерно не столько

выделение сущности явления и его частностей, сколько стремле-

ние прежде всего выразить свои переживания, вызванные этим

явлением. Восприятия и наблюдения таких людей пу-танны, неор-

ганизованны. Это люди эмоционального типа восприятия. У них

обнаруживается повышенная эмоциональная возбудимость на самые

разнообразные раздражители. Предмет ное отражение окружающей

действительности они подменяют излишним вниманием к своим пе-

реживаниям.

В повседневной деятельности учителю необходимо учитывать инди-

видуальные особенности восприятия учащихся. В процессе обуче-

ния и воспитания встает чрезвычайно важная задача - формиро-

вать у школьников умение наиболее объективно отражать окружа-

ющий мир.

ЛИТЕРАТУРА Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.,

Изд-во АПН РСФСР,

1960. Артамонов И. Д. Иллюзии зрения. М., Наука, 1969. Бодалев

А. А. Восприятие

человека человеком. Изд-во ЛГУ, 1965. Веккер Л. М. Восприятие и

основы его моделирования. Изд-во ЛГУ, 1964. Волков Н. Н. Воспри-

ятие предмета и рисунка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г.

Восприятие и действие. М., Просвещение, 1967.

Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии восприятия. - В сб.: Исс-

ледования по психологии восприятия. М., Изд-во АН СССР, 1948.

Сеченов И. М. Впечатления и действительность. - В кн.: Избран-

ные философские и психологические произведения. М., Госполитиз-

дат, 1947.

Шеварев П. А. Исследования в области восприятии. - В кн.: Пси-

хологическая наука в СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. 1.

Глава 12 ПАМЯТЬ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И МНЕМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАМЯТИ Память в системе психических процессов и

свойств личности. Память является основой психической жизни

личности. Без со-храТгеття-е-

дедов -_воздейст bob а в ш их_. "р_аздр а ж итедеи. " каж'Дб„

ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее.

"Человек перестая-- ыоривнтироуаться в" "окружающей среде. Мыш-

ление предполагает оперирование понятийным аппаратом и представ-

лениями. Создание образов в воображении не возможно без запаса

представлений, преобразуя которые можно создать нечто новое. Для

того чтобы оперировать представлениями и понятиями, необходимо

хранить их в памяти. Целостность человеческого "я", осознание

себя как личности с определенным отношением к миру, с устойчивы-

ми интересами, моти вам", потребностями невозможно без памяти.

Клинические наблюдения показьПППсгг," чттуетелтгвстг без памяти"

перестает быть личностью; он автомат, действующий под влиянием

примитивных потребностей и сиюминутных внешних стимулов.

Богатство памяти личности, ее опыта высоко оценил В. И. Ленин.

Он подчеркнул связь памяти со становлением сознательной личнос-

ти, с коммунистической убежденностью: "Коммунистом стать можно

лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех бо-

гатств, которые выработало человечество" '.

Оценивая память как основу психической жизни, нельзя ошибочно

представлять ее как пассивную предпосылку психической деятель-

ности. Память-ряд сложных психических про-цесов__активно овла-

бевая_отоым'и~чело&ек-ут1равяяе-т.Р.иоб-ретением и сохранени-

ем" в сознании' "полезноУинформации, ее воспроизведением "в

'нужньТй~м'омеВТ: 'Можно дать следующее определение памяти.

Память - запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятель-

ств жизни и деятельности личности.

По материалу, который запоминается, сохраняется и воспроиз-

водится," выделятот-обаэнагьная, слуховая, двигательная и

др.), словеснологическую и эмоциональную память (память на чувс-

тва). '""~""---- ------~

По времени, протекающему между запоминанием и воспроизведе-

нием, выделяют долговременную и кратковременную память.

~""~---"- -.-..-..-.-,-,-...,.._..,

Ленин В. И. Задачи союзов молодежи.- Поли. собр. соч., т.

41, с. 305. 219

Материальные основы памяти. На протяжении всей истории научных

поисков психологов материальные основы памяти-мыс-лились в виде

следа. Самая первая гипотеза рассматривала след как механический

отпечаток. Ученые исходили из аналогии между оттиском печати на

воске и сохранением следа в мозгу. Возникнув в Древней Греции,

эта теория просуществовала вплоть до конца XIX века. Когда во

второй половине XIX века начались интенсивные постмортальные

исследования мозга, было даже сенсационное сообщение о том, что

в мозгу одного египтолога нашли отпечатки иероглифа в нервных

клетках. В нашем столетии теория механических отпечатков отвер-

гается всеми. Она не подтверждается'никакими фактам"и и противо-

речит одному 'из главных свойств психического - идеальности об-

раза.

Многие столетия разрабатывалась ассоциативная теория меха-

низм! [амяти'." Ассоциация-связь между какими-то явлениями.

Ребенку говорят: "Дай руку, протяни руку, покажи руку и т. д.".

Между рукой как образом части тела и словом "рука" устанавлива-

ется связь, ассоциация. Один образ, слово начинает вызывать в

памяти другой (руку, ее движение).

Исследование ассоциативных законов памяти проводилось 'долгие

годы, прежде чем был найден в механизмах мозга материальный эк-

вивалент этой связи, открытый И. П. Павловым,- условнорефлектор-

ная связь. Временная нервная связь является материальным меха-

низмом ассоциаций. Носителем следов, определяющих память, высту-

пают динамические нервные связи.

С этой точки зрения память является системой организованных

ассоциаций, возникающих между воздействовавшими раздражителями

или между ними и различными психическими образами и состояниями,

сохраненными в опыте. Психологами было выделено несколько видов

ассоциаций: по смежности во времени, по смежности в пространс-

тве, по сходству, по контрасту. Ассоциации выступают как меха-

низм запоминания, так и воспроизведения. Приведем несколько при-

меров ассоциаций.

"В прошлом году я после празднования 1 Мая ездил в -Москву",-

вспомнил кто-то в Первомай этого года. Запомнен этот факт по

смежности во времени праздника и поездки, воспроизведен по смеж-

ности во времени Первомая прошлого и этого года. "Ваше имя и от-

чество, Александр Иванович, я легко за помню. У нас в школе ма-

тематику преподавал Александр Иванович". Это запоминание на ос-

нове ассоциации и в дальнейшем воспроизведении по сходству в ре-

зультате дифференциации лиц и отождествления их имен и отчеств.

Ассоциативные механизмы несомненно.имеют место в памяти. Ис-

пользуя их, можно организовать запоминание и воспроизведение, но

эти механизмы не исчерпывают все явления памяти. Еще в меньшей

степени может претендовать на всеобъемлющую психологическую тео-

рию ассоциативная психология, которая была ведущей в XIX веке.

Как показали исследования, сами

220 ассоциации включаются как элементы в более сложные ди-

на-

ические]ст])уктуры. В последние десятилетия возникло учение

о следах памяти на биохимическом

и биофизическом уровне. Высказана гипотеза, что удержание ма-

териала в кратковременной памяти существует благодаря цирку-

ляции электрических потенциалов, возникших в "результате-

возбуждения группы нейронов. Долговременная связана с измене-

нием структур рибонуклеиновых кислот. Для перевода следа из

кратковременной памяти в долговременную необходим период до

30 мин. Если в течение 30 мин после воздействия раздражителя

животное (опыты проводятся на животных) подвергается сильному

электрическому, химическому воздействию или охлаждению орга-

низма, то след в долговременной памяти не образуется. Чем

ближе по времени травми рующий раздражитель к воздействию то-

го стимула, который запоминается, тем большее число повторе-

ний необходимо для перевода образа из кратковременной памяти

в долговременную.

Рассмотренные современные представления о физиологических, био-

химических и биофизических основах памяти не исключают, а

взаимно дополняют одно другое. Согласованной теории следов

памяти еще. нет. Ее создание - задача будущего.

2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ И ИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ За-

поминание. Процесс запоминания протекает в трех фор мах: запе-

чатление,

непроизвольное запоминание, произвольное запоминание. Запечатле-

ние - прочное и точное сохранение в кратковременной и

долговременной памяти событий в результате однократного предъяв-

ления материала на несколько секунд. Путем запечатления в крат-

ковременной памяти возникают эйдетические образы. Феномен эйде-

тизма заключается в следующем: после взгляда на картинку испыту-

емый может дать такие ответы" о ее деталях, которые возможны

лишь в том случае, если образ виденного сохраняется в сознании

целиком. Эйдетизм в кратковременной памяти особенно часто встре-

чается у детей. Эйдетические образы отличаются от последователь-