Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   47

память направлена на обслуживание протекающей в данный момент

деятельности. Воспроизводя, мы удерживаем в'"кратковременной па-

мяти то, что уже сказано по данному вопросу, помним, например,

грамматическую конструкцию произносимого предложения, фиксируем

реакцию слушателей на сказанное и в соответствии с запомненным

вносим коррективы в , высказывание. Воспроизведение-сложная мне-

мическая деятельность, а не механическое повторение неизменной

магнито фонной записи.

Припоминание-воспроизведение, при котором в данный момент

нет-возможности вспомнить нужное, но есть уверенность, что

оно,.зацомнено. Припоминание требует волевого усилия, а иногда и

отвлечения от припоминаемой мысли. Можно рекомендовать два прие-

ма припоминания: ассоциирование и опору на узнавание. Ассоцииро-

вание-воспроизведение материала, связанного с тем, который сле-

дует припомнить. Например, при

228 задаче рассказать по истории о восстании декабристов

можно в начале

припомнить факты из литературы: отношение к декабристам Пуш-

кина, Рылеева, Кюхельбекера. Это облегчит припоминание и са-

мих исторических событий. Опора на узнавание- называние воз-

можных вариантов слов, цифр, фактов, которые могут быть узна-

ны и через это припомнены. Этот прием припоминания блестяще

описан А. П. Чеховым в рассказе "Лошадиная фамилия".

Три уровня воспроизведения вплетены один в другой и всегда вза-

имодействуют в мнемической деятельности.

3. МНЕМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ Личностные особенности па-

мяти включают: индивидуальные для каждого

человека сочетания видов памяти, особенности процессов запомина-

ния и сохранения, типичные для каждого человека "свойства памя-

ти. Важной чертой является также профессиональная направленность

памяти и ее место в структуре психических процессов и свойств

личности.

Виды памяти. Существует общий уровень развития памяти челове-

ка. Говорят о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду

общую недифференцированную характеристику памяти. Кроме этой об-

щей характеристики, можно выделить уро вень развития у каждого

человека отдельных видов памяти:

словесно-логической, образной и эмоциональной. Словесно-логи-

ческая память-память на знания в речевой форме, логические

схемы, математическую символику. Человек с хорошим развитием

этого вида памяти легко запоминает слова, идеи, логические конс-

трукции. Запоминаемый материал часто не вызывает зрительных ас-

социаций. В жизни такой человек не прикладывает усилий, запоми-

ная фамилии, имена и отчества, но образная идентификация людей

осуществляется с большими усилиями. Словесно-логический вид па-

мяти связан со складом ума человека, склонного к философским

обобщениям, теоретическим рассуждениям.

Образная память-память на представления. Уровень ее развития

может быть неодинаков для"различных модальностей. Поэтому выде-

ляют зрительную, слуховую, двигательную память и рассматривают

отдельно уровень их развития. У людей различается по уровню раз-

вития обонятельная, вкусовая и другие виды памяти.

Преобладание у человека одного из названных видов образной па-

мяти легко прослеживается в обучении. Если ученик лучше запоми-

нает, читая про себя,-у него зрительная память. Она "может быть

настолько сильно развита, что, припоминая, ученик "видит" стра-

ницу, на которой написан нужный ему ма териал. Если ученик лучше

запоминает, когда слышит прочитанное,- у него слуховой тип памя-

ти. Зрительно-двигательная

229 память хорошо развита у ученика, который грамотно пи-

шет, но не

знаехлрайид.,-г.рамма1мки.,-,В профессиональной деятельности

зрительная память развита у художников, слуховая-у композито-

ров, двигательная - у спортсменов.

Высокого уровня развития достигает образная зрительная па-

мять у шахматистов. Знаменитый русский шахматист А. Алехин пом-

нил все партии, игранные сильными шахматистами за последние

15-20 лет.

В обучении следует разносторонне учитывать особенности памя-

ти школьника. С одной стороны, се"виды. памяти учащихся сле-

дует,. р_азвивать,..давая задания, "включающие нагрузку на раз-

личные виды памяти. С другой стороны, следует помочь ученику

эффективно использовать тот вид памяти, который у него лучше

развит. Общее развитие памяти зависит от умения личности однов-

ременно включить в запоминание материала все виды памяти.

Соотношение уровней развития запоминания и сохранения. Запо-

минание может быть измерено количеством повторений, которое не-

обходимо для воспроизведения того или иного материала. Забыва-

ние измеряется временем, протекающим от момента заучивания до

забывания. По этим параметрам встреча ются следующие типичные

особенности памяти:

1. Быстрое запоминание -небыстрое забывание. Здесь необходима

своевременная организация повторений материала.

2. Медленное запоминание и медленное забывание. В этом случае

необходимо обращать внимание на систематическое заучивание не-

большими порциями.

3. Быстрое запоминание и медленное забывание. Это самое удач-

ное сочетание особенностей процессов памяти.

4. Медленное запоминание и быстрое забывание. Это наименее

удачное сочетание процессов памяти. Следует постоянно работать

над развитием памяти.

Объем, точность, мобилизационная готовность, уверенность в

правильности воспроизведения. Эти параметры также ха-

рак-iSBSS".!-11!111811- '!1'111'!6 особенности мнемической

функции личности.

Объем памяти для совершенно новогоматериала и материала, не

имеющ„о~7[мыс' (слоги, числа, слова иностранного языка, новые

термины), авемаги.у.е.с.шлу, _числу Миллера 7 +2. Число Мил-

лера указывает на количество единиц информации, которое люди

обычно удерживают в памяти. Эпитет "магическое" оно получило по-

тому, что характеристики объема внимания и восприятия также ока-

зались в этих пределах.

Характеризуя_.объе1памяти.следует__обг)а1и.тъ,..вш1мад еди-

ница информации понятие относительное. Число запоминаемых слогов

может быть равно 7, но и число запомненных слов равно также 7,

хотя в этом случае слогов будет запомнено во много раз больше.

230 Объемная .характеристика памяти человека должна учиты-

ваться в общении с

людьми, в обучении. Число положений в плане урока, число

вновь вводимых терминов следует согласовывать с объемом крат-

ковременной памяти слушателей. С учетом особенностей объема

памяти следует строить фразы в устной речи. Фраза с большим

количеством придаточных предложений трудна для понимания в

устной речи именно в силу сложности ее запоминания.

Точость..аамя,'Ш,~ способность без искажения, в тех же самых

слоадх,. воспроизвестиинрЖаию. :-Это важное' 'каче'ст'во"

па-'"мяти во многих случаях жизни. Диспут, дискуссия требуют

точного запоминания слов оппонента. Воспроизведенные своими

словами высказывания часто не передают всей глубины и всех

оттенков мысли. Поэтому самые важные идеи, положения цитиру-

ются, а не пересказываются.

Точность памяти можно противопоставить обобщенному запоминанию

смысл.а, По условиям труда "и~~общ„ния для- многих ПрПф„ссий

важно запоминать смысл и передать его своими словами. Такое

обобщенное запоминание также ценно. Все зависит от целей, ко-

торые ставятся перед воспроизведением.

Мобилизационная готовность памяти - умение припомнить нужный

"материал в данный момент. Мобилизационная готовность памяти

развивается в общении,'~ввоспроизведении запомненного матери-

ала в новом для него конт„ксте Опытный 'учитель'" подготовив

рассказ дл'я" урока," мажет - воспроизвести его иначе: при-

вести другие факты, выразить мысль иными сло вами, если ви-

дит, что у него в ранее продуманной форме сообщения не уста-

навливается контакт с аудиторией. Мобилизационная готовность

памяти - сложное психическое образование, в котором интегри-

рованы особенности волевых"" эмоциональных

своиств.'_л_мышледйа-дияност., Уверенность 1Э_гща.0.ильносту_

воспроизведения также связана с_ широким комплексом личностных

качествеловека.УверенHnCTJ..;tаLа_C ур"инРм рячиитид

ы()дтлыпгт11 НаблЮДательный человек обычно более уверен в

точности воспроизведения

воспринятого, чем невнимательный. Уверенность зависит _от

внушаемости,Внушаемый менее уверен в правйльностТГвос-произ-

ведения, чем менее внушаемый. Целенаправленное запоминание с

установкой на долгое сохранение также способствует уверенно-

му, воспро.изведенша На увер„н"ность""влияют волевые черты

личности ивеньоазвит-ия мышления. ' --.-....-

роль, уверенности в правильности воспроизведения особенно четко

выступает на первых стУпен1яхобученияин~остра'нному языку,

при первоначальном изученТГИ~любого~матертгал:'Ученик и сту-

дент часто не "отвечают в силу"того,что'не уверены в правиль-

ности воспроизведения того материала, который есть у них в

памяти. Со стороны учителя необходимо доброжелатель ное отно-

шение к ученику, который стесняется выступить в силу

231 того, что боится ошибиться. Не всякую ошибку, не каждую не-

точность в

материале нужно отмечать как незнание материала. Некоторые из

них необходимо тактично исправить.

Важнейшим фактором индивидуального развития памяти является де-

ятельность. В зависимости от того, какой материал, с "какими

цДГямй запоминает человек, у него формируется профессиональ-

ная память. Природа профессиональной памяти может быть объяс-

нена богатыми возможностями ассоциаций, которые появляются у

личности, занятой в определенном виде деятельности. Трудны

первые шаги в запоминании. Когда в памяти накоплен достаточ-

ный материал, с ним легко ассоциируются новые сведения. Пос-

тоянное оперирование в умственной деятельности определенным

видом материала приводит к-тому, что в нем выделяется большое

количество опорных пунктов, с которыми ассоциируется вновь

запоминаемый материал. Так, ученый точно подмечает, какие но-

вые признаки появились в характе ристике известных ему явле-

ний в новых опытах. Живописец-портретист легко схватывает в

чертах лица то особенное, что отличает человека от других.

Музыкант отмечает и легко запоминает новую мелодию, сравнивая

ее с сохранившимися в памяти.

Психологические исследования показывают, что с возрастом спо-

собность к запоминанию снижается, но в профессиональной ~1Та-

мяти_этд, "наступает.значительно позже и выражено не в столь

заметной степени, как по отношению к другому материалу.

Среди личностных особенностей памяти особое место занимают вос-

поминания. Воспоминания - воспроизведение в памяти событий

жизненного пути личности. Благодаря воспоминаниям сохраняется

единство личности на всех этапах жизненного пути - от раннего

детства до старости. Воспоминания - источник развития само-

сознания.

С возрастом воспоминания во все большей степени становятся сос-

тавной частью духовной жизни личности.

На старости я сызнова живу, Минувшее проходит предо мною эти

слова А. С. Пушкина не только глубоко характеризуют одну из

особенностей личности в старости. В них подчеркивается один из

источников мудрости. Вновь переживая и оценивая минувшее, чело-

век получает возможность передавать подрастающему поколению не

только факты, но и свое отношение к ним, проверенное личным опы-

том.

4. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Определение представлений. Представление -

образ предмета или явления, не

воздействующего в данный момент на органы чувств. Сравнивая об-

раз представления, с образами ощу-

232 щения и восприятия, можно сказать, что представле-

ния-вторичный образ

предмета или явления, сохраненный в памяти. "По отношению к

первичным, образам представление обладает рядом особенностей.

Попробуем мысленно представить дом, в котором "мы когда-то

жили, событие, очевидцами которого были. Мысленный образ бу-

дет более бледным, фрагментарным (от ельные" черты предмета,

события выпадают), неустойчивым. Способность к представлени-

ям, например зрительным; у людей""" различна: одни видят в

сознании образ отчетливо, ярко, как в галлюцинациях, другие с

трудом могут вызвать его в созна- . нии. Однако наличие

представлений может быть объективно проверено. Каждый человек

может что-то нарисовать по представлению. Люди обладают раз-

личной способностью к рисованию, но у одного и того же чело-

века одинаковые по сложности рисунки будут неодинаковыми по

качеству: одни будут точнее передавать основные свойства

предмета, другие будут значительно искажены. В первом случае

можно говорить о наличии более полных, ясных, четких предс-

тавлений, чем во втором.

С физиологической точки зрения представления являются актуали-

зацией следов ранее возникавших чувственных образов, причем

при представлении возбуждается только центральная часть ана-

лизатора. Нет проекции образа во вне. Афферентные и эфферент-

ные нервные пути заторможены. Этим представления отличаются

от галлюцинаций. При галлюцинациях человек прое цирует образ,

возникший в сознании во вне, и он для него становится реально

существующим.

Перечисленные черты представления привели некоторых психологов

к ошибочному выводу, что вторичный образ является бледной ко-

пией первичных образов и не прибавляет ничего к нашим знаниям

о мире. Однако исследования, начатые И. М. Сеченовым и про-

долженные советскими психологами, показали роль представления

как самостоятельного психического образования.

Представления - это, во-первых, обобщенный образ предмета, итог

чувственного познания челод&ком."мйра. Для возникно"-" вения

зрительного восприятия достаточны доли секунды. В течение дня

происходят сотни восприятии одних и тех же предметов и явле-

ний. Если бы каждое восприятие оставляло единичный образ в

сознании, то умственная деятельность стала бы невозможной. Из

сотен тысяч образов восприятия возникает несколько обобщенных

образов, в которых, как показывают исследования, сохраняется

наиболее,важное: относительная величина и размеры предмета,

господствующий цвет, детали, отличающие его от других сходных

предметов, свойства, которые были важны для деятельности с

этим предметом.

Во-вторых, представления - необходимый содержательный Компонент

речевого отражения мира. Развитие .речи.. не .может идти без

опоры на богатый чувственный опыт. Это хорошо знают

учителя начальных классов и дошкольные работники, но об этом

часто забывают учителя средней школы, надеясь, что употребля-

емое ими слово само по себе связано с образом.

Овладевая речью, ребенок и взрослый устанавливают связи между

словом (словесным образом) и образом предмета, который обоз-

начен данным словом. Слово, не вызывающее образа или понятий-

ных знаний, ничего не значит: оно лишь набор звуков. Наблюде-

ния показывают, что в возрасте до 10 лет ребенок способен ус-

ваивать слова иностранного языка, непосред ственно устанавли-

вая связь иностранного слова с обозначаемым предметом, в то

время как после 10 лет эта связь строится\ по схеме: иност-

ранное слово - слово родного языка - предмет.

В-тртьих, представления - степень перехода от ощущения _к JU-

bicnu. Д"иалектика чувственного и логического включает предс-

тавление как звено .перехода от конкретного к абстрактному.

Отражение _мида..г1гюйсходил-у человека-не только на_уровне

чувственного, но и логического познания. Итогом и исходной

формой ьГcлтrтrв7ITГcтr"'пoнятиe. Представление имеет са-

мую тесную связь с содержанием понятия. Конкретные понятия-

часто опираются на зрительное представление. Например, поня-

тие "снег" для жителей тропиков ничего не обозначает. Содер-

жание этого понятия трудно для их понимания именно изза от-

сутствия предмета в чувственном опыте.

Виды представлений._/7о_пдоысхрж(5ени/о выделяют представле-

ния, возникшие на основе ощущений и "восприятии, воображения

д_м_ы1т1дения. Представления, возникшие на основе не-

по-средст.веня.ого отражения .ми.р3хостГа.влуот_дсновнбй, ис-

ходный фонд чувственны,х_здан.ий..л,и.чн.ос.ти. Эти представле-

ния сохраняются в памяти и необходимы для узнавания, ориентиров-

ки в окружающей действительности. Они составляют чувственную ба-

зу для формирования конкретных понятий и понятий на небольших

уровнях обобщения и абстрагирования.

Представления как образы могут создаваться в результате работы

воображения. Чтение художественной литературы обогащает сознание

образами, которые не были даны нам в восприятии. Чацкий и Оне-

гин, Давыдов и Левинсон, как и множество других образов литера-

турных героев, существуют в сознании как реальные личности. С

ними можно советоваться, спорить, они могут быть идеалом в пове-

дении.

Современная наука во все большей степени выражает результаты

познания мира в виде представлений, которые материализуются в

графических моделях, схемах, воссоздающих в наглядной форме на-

учную картину мира. В геометрии математическая наглядность вхо-

дит в содержание геометрических понятий, и без накопления соот-

ветствующих представлений овладение этим разделом математики не-

возможно.

Таким образом, в памяти человека сохраняются и взаимо234

действуют представления, возникшие как на чувственной, так и на

логической ступ"„нях"познания.~"~~""""""'"' '

no_?l?n?iui"o6QQmeHH в образе объективной реальности разли-

чают: единичные, общие и схематизированные представления.

Единичные представления - представления одного конкрет-

ногГ71')'ШГ„Га'~и~'явленйя. Они могут возникнуть на основе

вос приятия" реального' предмета и произведения искусства.

Можно 'представлять понравившуюся полянку в лесу, картину

Шишкина "Утро в сосновом лесу", знакомого человека, игру ак-

тера в любимой пьесе или кинофильме.

Единичные представления занимают особое место в структуре соз-

нания. Они, являются, .базой, для, развития этических и эс-

те-тлчес]<их_ чувств личности. Нельзя ожидать интереса и люб-

ви к музыке у человека, который не знает ни одной конкретной

мелодии, не сохранил в представлении ни одной музыкальной пь-

есы. Этические переживания поступков героя книги закладывают

опыт собственного поведения в аналогичных ситуациях. Если

книга не оставляет таких представлений, ее чтение пришло

впустую. Как образы памяти, единичные представления являются

основои~уэ7швПн'йя. Единичные представления - основа фор-ми-

рованияобПТиУПр„дставлений.

Общее представление - представление, об общих чертах группы

сходТшх~гц>„метдв~. Рисуя для ребенка человека, взрослые и н

о гда~ТТр'йТо"ва'рТГв а ют: "Точка, точка, запятая, минус,

рожица кривая, ручка, ручка, ножка, ножка, огуречик, получил-

ся человечек". В таком рисунке схвачены основные компоненты

фигуры человека. Общеизвестно изображение дерева вообще:

ствол с ветвями. В общих представлениях возможно отразить

лишь те группы предметов и явлений, между которыми есть внеш-

нее сходство. Нельзя изобразить и представить животное вооб-

ще, но можно представить птицу вообще, кошку вообще, собаку

вообще. При более высоком уровне обобщения образ распадается,