Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   47

жет быть воспитана в результате специально организованных уп-

ражнений. Соотнося оба эти факта, можно понять те задачи, ко-

торые возникают перед школой.

С одной стороны, для всестороннего развития личности необходимо

целенаправленное воспитание различных систем чувствительности

каждого ученика. Этому способствуют многие предметы, важней-

шее место среди которых занимают пение, рисование, труд, физ-

культура. Через развитие органов чувств происходит приобщение

человека к эстетическим ценностям, развиваются дремлющие эс-

тетические потребности личности. "Лишь благодаря предметно

развернутому богатству человеческого существа,- писал К.

Маркс,- развивается, а частью и впервые порождается, богатс-

тво субъективной человеческой чувственности: музыкальное ухо,

чувствующий красоту формы глаз,- короче говоря, такие чувс-

тва, которые способны к человеческим наслаждениям и которые

утверждают себя как человеческие сущностные силы" *. Наблюде-

ния давно позволили философам сделать вывод, что животные ви-

дят и слышат, но только человек испытывает потребность видеть

и слышать.

С другой стороны, перед школой возникает задача отбирать детей

с выраженными задатками. С такими детьми необходима более

глубокая работа, направленная на приобщение их к творческой

деятельности через школьные кружки, а в дальнейшем- через

специальные художественные школы, спортивные общества и т. д.

В трудовой деятельности человека большое значение имеет выделе-

ние ведущей афферентации в системе дистантных рецепторов:

зрительного, слухового, обонятельного, а также контанкт-ных:

осязания и вкуса. Высокое развитие чувствительности необходи-

мо в любом труде. Так, высокое развитие кинестезической и

тактильной чувствительности значительно облегчает физиче-

' Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., Госполитиз-

дат, 1956, с. 593.

ский труд, делая движения более точными, рассчитанными и менее

напряженными. Эта же чувствительность является основой творчес-

кой деятельности в массе других профессий.

Формирование системы чувствительности. Условия трудовой дея-

тельности приводят к тому, что у человека складывается система

чувствительности с выделением ведущего анализатора.

В системе дистантной рецепции человека ведущим рецептором

обычно выступает зрение. Его преимущественное развитие тормозит

проявление высоких уровней чувствительности в других дистантных

рецепторах. Однако необычные условия жизни могут перестроить со-

отношение в дистантной системе чувствительности. Интересный факт

приводит П. Вершигора в книге "Люди с чистой совестью". Несколь-

ко партизан присоединились к отряду Ковпака на Западной Украине.

Среди них были люди, которые, скрываясь от фашистов, прожили на

оккупированной территории более двух лет, прячась в стогах сена.

Они выходили только ночью. Оказалось, что у них было очень силь-

но развито обоняние и они легко ориентировались на местности по

запаху.

Система дистантных рецепторов не существует изолированно от

других систем чувствительности. Она обслуживает организм и нап-

равлена на взаимодействие с другими системами чувствительности.

Особенно ясно взаимодействие дистантной и кон-танктной рецепции

прослеживается в пространственной ориентации.

На большом экспериментальном материале, собранном американским

психологом Г. Виткиным, показано, что ориентация тела в прост-

ранстве может осуществляться либо на основе статической (грави-

тационной) чувствительности - с позиции, которую занимает наше

тело относительно Земли, либо на основе зрения - по расположению

окружающих предметов относительно друг друга и оси зрения.

Это прижизненно складывающийся тип сенсорной ориентации в

пространстве. Его возникновение зависит от характера воспитания.

Дети, которых стимулировали к самостоятельности в раннем детс-

тве, ориентируются в пространстве на основе гравитационного

чувства. Дети, которых лишали активности, чересчур опекали, ори-

ентируются зрительно. Следует подчеркнуть, что различные типы

пространственной ориентации оказывают влияние на чувственное

познание в целом. Испытуемые, опирающиеся на гравитационную

чувствительность, значительно лучше справляются с заданиями на

выделение фигуры из фона, на выделение из контекста существенных

элементов, но эти различия в сенсорной организации не влияют на

общее умственное развитие, на решение математических задач, по-

нимание словесных текстов.

Собранные факты показывают не только зависимость развития не-

которых сторон интеллекта от сенсорной организации личности, но

и влияние этого фактора на поведения. Индивид

192 с ориентацией на гравитационное поле показывает большую не-

зависимость от

окружающего, меньшую внушаемость. Важной системой в сенсорной

ориентации личности является комплекс

кинестезических анализаторов. М. М. Кольцова выдвинула идею

единства и взаимосвязи всех проявлений двигательного анализа-

тора, начиная от простых моторных компонентов и кончая кинес-

тезией речи. В период становления речи ограничение движений

приводит к прекращению лепета и повторения слогов. Ритм речи

согласуется с ритмом телесных движений, которые совершает ре-

бенок. Экспериментально показано:

если ребенок начал выкрикивать слоги в ритме 15 в минуту, а

прыжки у него получаются в ритме 40 в минуту, то и ритм вык-

рикивания слогов ускоряется до 40 в минуту. И наоборот, если

прыжки оказались в более медленном ритме, чем произнесение

слогов, то последние соответственно замедляются.

Результаты, полученные М. М. Кольцовой, совпадают с теми экспе-

риментальными/данными, которые показывают связь ритма, темпа

и громкости речи с темпераментом. Таким образом, в сенсорной

организации личности ритм анализаторных систем синхронизиру-

ется с особенностями типа нервной системы на основе жизненно-

го опыта. Складывается сенсомоторное единство личности, опре-

деляющее отдельные стороны ее поведения.

Органические ощущения во взаимодействии с кинестезией и дис-

тантной рецепцией образуют еще один жизненно важный для лич-

ности комплекс чувствительности. Основу этой системы состав-

ляют органические ощущения и ощущения схемы тела (соразмер-

ности его частей). Ощущения здоровья, силы создают у человека

бодрость, уверенность в себе, стимулируют активную деятель-

ность. Болезненные ощущения, связанные с понижением тонуса

жизнедеятельности, могут породить апатию, безразличие, озлоб-

ленность. Сочетание болезненных ощущений с мнительностью соз-

дают ипохондрические натуры, помыслы которых направлены на

анализ своего здоровья.

В подростковом возрасте формируются половые ощущения. Советская

психология показала, что половое созревание не является ос-

новным содержанием тех психических явлений, которые происхо-

дят в этом возрасте. Однако нельзя не учитывать и того, что

именно в этот период мальчик начинает ощущать себя юношей и

мужчиной, а девочка-девушкой и женщиной. Этот период связан с

появлением необычных ощущений и специфического восприятия лиц

иного пола, с перестройкой отношений между мальчиками и де-

вочками. В системе чувствительности формируются эрогенные (от

греч. Eros) зоны, в восприятии личности другого пола выделя-

ются эрогенные признаки. В этот период особенно остро встает

вопрос о половом воспи тании личности.

Итак, в ходе жизни человека складываются определенные системы

чувствительности. Они оказывают влияние на потреб-

7 Заказ 385 193

ности и устойчивость интересов, познавательную деятельность и

поведение.

Чувствительность и тип высшей нервной деятельности. Более низ-

кие абсолютные и различительные пороги в одном виде чувствитель-

ности, более высокие - в другом, выделение ведущей афферентации,

образование систем чувствительности - все это характеризует ин-

дивидуальные особенности человека, проявляющиеся в сенсорной ор-

ганизации личности. Но, отмечая эти особенности, нельзя думать,

что сенсорная система не имеет свойств, общих для всех анализа-

торов данного индивида. Единство коры мозга предполагает такие

особенности чувствительности, которые будут общими во всех ана-

лизаторных системах. К ним принадлежат относительная скорость

развития нервных процессов, длительность последействия, сила ре-

акции (сенсорной, моторной, вегетативной). Сюда же относится яр-

кость эмоционального тона ощущений.

В основу выделения типов И. П. Павлов положил особенности про-

цессов возбуждения и торможения: по силе, подвижности и уравно-

вешенности. Индивидуальная скорость возникновения ощущений, яр-

кость и устойчивость последовательного образа, сила реакции яв-

ляются производными от особенностей нервных процессов, характе-

ризующих тип высшей нервной дея тельности. Эти параметры ощуще-

ний оказались надежными показателями типа в экспериментальных

исследованиях. Так, в исследованиях школы Б. М. Теплова показа-

но, что слабый тип (меланхолический темперамент) обладает высо-

кими показателями по точности различения раздражителей.

Подобные факты позволяют думать, что эти свойства чувствитель-

ности связаны с типами нервной системы.

ЛИТЕРАТУРА Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. - Поли.

собр. соч., т.

18. Ленин В. И. Философские тетради.- Поли. собр. соч., т. 29.

Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Изд-во ЛГУ, 1961. Ананьев Б.

Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко А. В. Осязание в

процессе познания и труда. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. Кравков

С. В. Очерк общей психофизиологии органов чувств. М. - Л.,

Изд-во АН СССР, 1946. Леонтьев А. Н. Проблема возникновения ощу-

щения. - В кн.: Проблемы

развития психики. 3-е изд. Изд-во МГУ, 1972. Ломов Б. Ф. Человек

и техника: Очерки инженерной психологии. Изд-во

ЛГУ, 1963. Мили Дж., Мили М. Чувства животных и человека (пер. с

англ.). М.,

Мир, 1966. Глава 11 ВОСПРИЯТИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

1. ПОНЯТИЕ О ВОСПРИЯТИИ Общая характеристика восприятия. Зна-

ния об окружающем мире при

непосредственном контакте с ним мы получаем не только через ощу-

щения, но и через восприятия. Обе эти формы отражения представ-

ляют звенья единого процесса чувственного познания. Они нераз-

рывно взаимосвязаны, но каждая имеет и свои отличительные осо-

бенности. Если в результате ощущения человек получает знания об

отдельных свойствах, качествах предмета (что-то холодное прикос-

нулось ко мне, что-то скользкое проползло по ноге, что-то яркое

блеснуло впереди), то восприятие дает целостный образ предмета

или явления (светлый, просторный класс, играющий малыш).

Восприятие - это отражение предметов и явлений в совокуп-

ности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на

органы чувств.

Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений и про-

текает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме.

Восприятие зависит от определенных отношений между ощущениями,

взаимосвязь которых, в свою очередь, зависит от связей и отноше-

ний между качествами, свойствами, различными частями, входящими

в состав предмета или явления.

Описывая Полтавский бой, А. С. Пушкин рисует грандиозную бата-

лию: В огне, под градом раскаленным, Стеной живою отраженным,

Над падшим строем свежий строй Штыки смыкает. Тяжкой тучей От-

ряды конницы летучей, Браздами, саблями звуча, Сшибаясь, рубят-

ся с плеча. Бросая груды тел на груду, Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят, Прах роют и в крови шипят. Швед, русс-

кий - колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет, Гром

пушек, топот, ржанье, стон, И смерть и ад со всех сторон.

Совокупность отдельных проявлений боя в их взаимосвязи и взаи-

моотношениях создает восприятие целостной картины ожесточенного

сражения.

7<- 195

Проделайте опыт, предложенный при изучении ощущений. На ладонь

товарища, предварительно закрывшего глаза, положите небольшой

предмет. У испытуемого возникают образы ощущения, отражающие

лишь отдельные свойства предмета. Целостное опознание того же

предмета через ощупывание затруднений не вызывает. Это- образ

восприятия. В нем отражается система взаимосвязанных ощущений:

осязательных, моторных, кожных, температурных.

Без ощущений невозможно восприятие. Однако, кроме ощущений,

восприятие включает про-Рис. 14. Иллю- шлый опыт человека в виде

представлений и зия. Кажущееся знаний. Воспринимаемый предмет,

например но-смешение прямой, gyg вариант электронно-вычислитель-

ной машины, соотносится с различными подобными, но уже знакомыми

предметами.

Процесс восприятия протекает в связи с другими психическими

процессами личности: мышлением (мы осознаем то, что перед нами

находится), речью (называем предмет восприятия), чувствами (оп-

ределенным образом относимся к тому, что воспринимаем), волей (в

той или иной степени произвольно организуем процесс восприятия).

В результате воздействия определенных предметов и явлений ок-

ружающего мира на наши органы чувств формируется предметность

восприятия. Наглядный образ восприятия отно сится к определенно-

му предмету внешнего мира. Это соотношение является основой ори-

ентировочной функции нашего поведения и деятельности Полнота и

точность восприятия зависят от общественной практики и опыта лю-

дей, накопленных знаний о признаках и свойствах предметов. В

своей познавательной деятельности человек приобретает знания,

уточняет их расширяет, сверяет свои знания с теми, которые из-

вестны обществу.

Практика, являясь источником знаний человека, в то же время

вносит свои поправки в приобретаемые знания. Рассмотрим простой

пример. Если в стакан с водой опустить палочку то на стыке двух

сред возникает искаженное восприятие ее:

палочка нам кажется смещенной в другой среде (рис. 14). Прос-

тая практическая проверка снимает эту иллюзию. Возникший образ

восприятия приводится в соответствие со свойствами предмета

восприятия.

На уроках химии ученик приобретает знания о свойствах различ-

ных химических элементов: узнает об удельном весе каждого из

них, о валентности, цвете, структуре, запахе и других свойствах.

Все эти сведения об отдельных химических свойствах синтезируются

в целостное знание и обусловливают целостное восприятие химичес-

кого элемента в совокупности присущих ему

196 свойств. Следовательно, восприятие характеризуется целост-

ностью. """Каждая часть, входящая в образ восприятия, приобре-

тает значение

лишь при соотнесении ее с целым и определяется им (рис. 15).

Сам образ восприятия также зависит от особенностей составляю-

щих его частей. Так, при восприятии нового учебного материала

школьник следит за содержанием речи учителя. Для осмысленного

целостного восприятия материала ученику важно уловить соотно-

шение между словами, фразами. Целостное восприятие ответа

учащегося тоже возникает после того, как он выразил свои зна-

ния в речи. И объяснение учителя, и ответ ученика имеют опре-

деленное смысловое значение, которое не может быть присуще

отдельным звукам или словам, составляющим их речь.

Воспринимая предмет, мы осмысливаем его как единое целое, имею-

щее определенную структуру. Рассматривая рис. 15, мы воспри-

нимаем не систему четырех отрезков прямых линий или опреде-

ленную совокупность штрихов, кружков, а видим сразу же квад-

рат, окружность, треугольник. При разговоре по телефону неко-

торые звуки мы слышим нечетко, но понимаем смысл разговора. В

обычной разговорной речи не всегда произносятся все звуки

слов, некоторые из них "проглатываются". И все же случается,

что недосказанные фразы обобщаются и воспринимаются нами как

законченная мысль.

Так на основе имеющегося опыта, знаний человек объединяет от-

дельные элементы в процессе восприятия в целостный образ,

придает им определенную структурную оформленность.

Гештальтпсихологи объясняют целостность восприятия не свойства-

ми объективной целостности предметов и явлений, а внутренними

свойствами "духа", его изначальными целостными структурами.

Они утверждают, что в акте восприятия совершается своеобраз-

ное формообразование, придается целостность и структурность

отражаемым предметам. Они считают целостность только субъек-

тивным качеством, возникающим в отражательной деятельности. С

точки зрения гештальтпсихологии в процессе восприятия хаотич-

ность, беспорядочность мира преобразуется в определенные

структуры, заключается в опреде-

О \

О о

Рис. 15. гЦелостность восприятия. 197 ленные формы, в резуль-

тате чего предметы и выступают как целые. "Восприятие-это ре-

конструкция мира",-утверждают геш-тальтпсихологи.

Эта теория трактует восприятие как спонтан ный, т. е. сам по се-

бе возникающий процесс, и фактически устраняет существование

ощущений как перцептивного отражения отдельных качеств и свойств

предметов и явлений окружающего нас объективного мира.

Виды восприятия. Восприятие различается по видам в зависимости

от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной

деятельности.

Можно говорить о зрительном восприятии (рассматривание! карти-

ны, скульптуры, выставки), о слуховом восприятии (слушание расс-

каза, вокального или инструментального концерта), об осязатель-

ном восприятии (отражение предмета, его основных частей путем

ощупывания).

Любое восприятие определено деятельностью перцептивной систе-

мы, т. е. не одного, а нескольких анализаторов. Значение их мо-

жет быть неравнозначно: какой-то из анализаторов является веду-

щим, другие дополняют восприятие предмета или яв-'ления. Так,

при слушании учителя ведущим является слуховой анализатор. Одна-

ко одновременно ученик видит учителя, следит за его работой на

классной доске, пользуется дидактическим материалом, записывает

выводы в тетради, рассматривает не обходимые схемы в учебнике. В

этом случае при ведущей роли слухового анализатора мобилизуется

деятельность зрительного, двигательного, кожного, кинестезичес-

кого и других анализаторов и психическая деятельность будет по

преимуществу слуховым восприятием.

Наблюдаются проявления .сложных видов восприятия, если одина-

ково интенсивно мобилизуются несколько различных анализаторов.

Так, во время телевизионного урока или демонстрации учебных ки-

нофильмов у школьников возникает зрительно-слуховое восприятие.

При выполнении упражнений на уроках физкультуры часто возникают

сложные двигательно-зрительные восприятия. Разучивание музыкаль-

ных этюдов предполагает формирование слухо-двигательных восприя-

тии.

В сложных видах восприятия важнейшая роль принадлежит мотори-

ке. Например, при рассматривании предметов глаз совершает мно-

жество движений; при осязательном восприятии ведущим становятся

движения рук.

.Восприятие различается по видам также и в зависимости от

воспринимаемого объекта. Говорят о восприятии пространства вре-

мени, движений, предмета, речи, музыки, .восприятии человека че-

ловеком.

Физиологические основы восприятия. Физиолр.гиче.ской основой

восп1)иятия", является- комплексная деятельность системы ан.алд-

за.- шров. Первичный анализ, который.-.соаерща.ется в ре-