Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   47

ются глубокие

знания и опыт человека. Однако бывают случаи, когда знания и

приобретенный опыт сковывают и затрудняют критическое отноше-

ние. Это бывает в тех случаях, когда проявляются шаблонность

и инертность мышления.

Глубокое и обоснованное критическое отношение к действительнос-

ти является одним из проявлений самостоятельности ума челове-

ка. С а мосттел.ьн.ость.... является одним из основных ка-

честв ума. Именно самостоятельность определяет особенности

человека в проблемной ситуации, его возможности увидеть нере-

шенные задачи, оригинально их сформулировать, найти новые

способы решения, последовательно отстаивать занятую позицию.

Своеобразное сочетание различных качеств ума, их устойчивое

проявление при решении различных задач характеризуют стиль

умственной деятельности человека.

В процессе обучения школьников важно формировать не только от-

дельные положительные качества ума, но и создать условия для

проявления их в определенном сочетании, стремиться к более

или менее длительному сохранению подобных условий, с тем что-

бы постепенно формировать достаточно продуктивный стиль умс-

твенной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернети-

ка. М., Мысль,

1970. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977. Гурова

Л. Л. Психологический анализ решения задач. Изд-во Воронежского

гос. университета, 1976.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в обучении. М., Педагогика,

1972. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие.

М., Просвещение, 1967.

Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.,

Изд-во АН СССР, 1958.

Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М., Изд-во АПН РСФСР,

1962. Основные направления исследования психологии мышления в

капиталисти ческих странах /Под ред. Е. В. Шороховой. М., Наука,

1966.

Исследования мышления в советской психологии /Под ред. Е. В.

Шорохо вой. М" Наука, 1968.

Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М., Высшая школа,

1972.


9 Заказ 385 Г

Глава 14 РЕЧЬ И РЕЧЕВЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

1. РЕЧЬ И ЯЗЫК Слово и {>ечь__являются важнейшими содержатель-

ными и структурны

ми_крмпонентам~псТх1ки~ Исследования психологов ифизиологовпо-

казали",что слово связано со всеми проявле-ниями психики челове-

ка. На уровне ощущений речь влияет~на Пороги чувствительности,

т. е. определяет условия прохождения стимула. Структура языка

оправдывает отпечаток на структуру восприятия. Выделение предме-

та из фона, образование целостного образа зависит от задачи

восприятия, поставленной сло-весно. Представление вызывается

словом и тесно с ним связано. Чувства человека вызываются не

только объектами материального мира: слово может ободрить чело-

века и уязвить, унизить и возвысить. Намерения как компонент

личности и воли выражаются в слове. Особенно тесная связь су-

ществует между мыш-лением и речью. М ысль~ущест в

yeT'B'cTioe'HBbrpaaeTC' в"слове.

"'lлубокукГ оценку роли слова в психике человека дали К. Маркс

и Ф. Энгельс: "Язык так же древен, как и сознание;

язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь

тем самым существующее также и для меня самого, действительное

сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребнос-

ти, из настоятельной необходимости общения с другими людьми" '.

Понятие о языке и речи. Язык - объективно существующее явле-

ние в духовной жизни человеческого общества. Язык определяют как

систему знаков, 'функционирующих в качестве средства общения и

орудия мысли.

Язык вклочает__слаад-..с .цх__значениями (отношение слова к

обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от

того, какой образ представляет его в сознании) -сшидксис (набор

правил, по которым строятся предложения). Средствами, из.. кото-

рых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и

графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков

и графических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие

опыт человечества.

Грамматические категории- языка сочетаются с-логическими. Ло-

гические категория являются общеуеловенкими. И. М. Сеченов от-

мечал, что у всех народов мысль имеет трехчленное строение:

субъект, предикат и связка. Выражение логических категорий через

соответствующие грамматические построения

Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - Соч. 2-е изд., т.

3, с. 29.

специфдчно_.для_-каж-до.с&_языка. При переводе с одного языка

ТТа" другой мысль остается инвариантной, а языковые средства вы-

ражения изменяются. В отличие от понятия (логической категории),

которое имеет строго определенное содержание, слово, выражающее

понятие, ассоциируется в языке с различными значениями и свою

определенность приобретает в контексте фразы.

В словарном запасе языка сохранены знания о мире данной общ-

ности людей, которые пользуются ими. Недаром говорят:

"Язык-музей мысли". Язык, который не употребляется'для живого

речевого общения, но который сохранился в письменных источниках,

называют мертвым. Как явление духовной культуры, язык может пе-

режить создавшее его общество и выступать ценнейшим памятником

культуры исчезнувшей цивилизации.

Таким образом, в языке аккумулированы величайшие жизненные.-

ценности, созданные предшествующими поколениями. Овладевая язы-

ком, ребенок безгранично раздвигает узкие рамки собственного

познания, приобщается к уровню знаний, достигнутому человечест-

вом, получает возможность закреплять в слове личный опыт и пере-

давать его окружающим.

Речь - процесс. общеша_ШЗД1едс1всш_язы,ка. Предметом пси холо-

гического изучения является речь, а не язык, относящийся к явле-

ниям духовной культуры. В чем же отличие речи от языка и какие

функции выполняет речь как психическое явление? Для ответа на

поставленный вопрос полезно рассмотреть этапы становления речи

индивида. .Развитие речи ребенка или, как говорят в психологии,

его вербального поведения, _пред-ставлено в нескольких аспектах,

связанных с постепенным овладением'языков.""" '~~'-~"- -

Первый-аспект---разлитие фонематического слуха и формирование

навыков произнесений фонем родного языка. Его начало 'СТязанос

Туленй„м 'и' лепетом- речевыми сигналами, сменяющими плач и крик

на третьем месяце жизни. Развитие фонематического слуха и мотор-

ных компонентов речепроизводства протекает интенсивно до под-

росткового возраста и связано с сенсорной организацией и сенсор-

ным развитием личности.

Второй - овладение словарным запасом и правилами синтаксиса

Он начинается со второго года жизни, когда ребенок "начинает

произносить отдельные слова в целях общения. Несколько позже,

примерно с 3 лет, начинается активное овладение синтаксисом и

грамматической формой слова. К 7 годам заканчивается практичес-

кое овладение лексическими и синтаксическими правилами в устной

речи. В школьном обучении лексика и синтаксис совершенствуются

на основе письменной речи, обучения иностранному языку и любому

другому предмету.

"Ецехий""овладение" семантикой (смысловой стороной) языка.

Второй и третий аспекты языкового развития возникают одновремен-

но, но углубленное овладение семантикой наиболее ярко выражено в

период школьного обучения, и особенно в подросток 259

ковом и юношеском возрасте, когда складываются мировоззрение,

высшие чувства, произвольное поведение. Семантическое значение

слов языка приобретает смысл для личности и начинает сознательно

регулировать поведение.

Язык-объективное. явление .жизни общества,...он., един для

всего народа и охватывает все многообразие явлений, познанных

"людьми. Существуют нормативные правила произношения и граммати-

ки, стилистики данного языка. Речь..-псдхйцеек&е яв-ле-

ни&г-она-иядивидуальна и носит отпечаток субъективного отражени-

ями вьфажешТяданньГм'индивидом объективной реально-сти_д_отно-

шения_к ней. В общении человек использует незначительную часть

языкового богатства. Даже в языке великих писателей насчитывают

от 10000 до 20000 слов, в то время как язык заключает несколько

сот тысяч слов. Речь отдельного человека обладает особенностями

произношения, лексики, структуры предложений. По этим признакам

речи можно идентифицировать личность. Так, анализ словарного

состава и структуры предложений в произведениях В. Шекспира и Ф.

Бэкона позволил сделать обоснованный вывод о том, что Ф. Бэкон

не был автором шекспировских произведений, т. е. опровергнуть

предложение, которое высказывалось в литературоведении. По осо-

бенностям речи в следственной практике идентифицируется лич-

ность.

Функции речи. Ддя_зх1г...н1обй-две-м"йто--нддйа-со-

об-щать, оно Jlлжнo_JJбoзнлчarЬJ называть предмет, действие,

состояние .и t_jl Эта функция ре ч и, .подучила няз_вя-

нир_<.,ы/./-. кативной. Сигш1фш<ативная фнкция-.отл-

дча.ет_ф_ень,,человека от кбммуни1<,а.ц_иД."жк!вртных. Звук, из-

даваемый животным, не означает объекта, он выражает состояние

страха, голода, довольства и в силу общности этих проявлений у

всего данного вида становится сигналом для других особей об объ-

ективной угрозе, страдании, пище. У человека со словом связано

представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе

общения основывается, таким образом, на единстве сигнификации.

Возникновение единства сигнификативных значений легко проследить

на первых шагах овладения речью. Через указание ребенок узнает,

что обозначают слова. Указание-сочетание воспринимаемого образа

предмета со словом. "Это мама",- говорят. взрослые, и речевой

комплекс, многократно связываемый с восприятием, начинает вызы-

вать образ матери.

Второй функцией речи является обобщение. Слово обозначает не

талькоотд„льныидаиТыи' предмет, но аелуюТрУГту~сХод!йь1Х

предметов и является всегда носителем их" сущ„ствеТшых при-зна-

ков. В. И. Ленин писал: "...говоря: Иван есть человек, Жучка

етьГсобака, это есть лист дерева и т. д., мы отбрасываем ряд

признаков как случайные, мы отделяем существенное от являющегося

и противополагаем одно другому" '.

Ленин В. И. Философские тетради.-Полн. собр. соч., т. 29, с.

321. 260

Функцией обобщения слово тесно_ связывается с мышлением. Если

сигнификативная функция устанавливает связь слова со всеми

образами сознания, то обобщение выражает тесную связь речи с

мышлением. Речь является формой, существования мысли, наибо-

лее адекватной для абстрактно-логического мышления.

И слова (понятия), и предложения (суждения) идеют разЩчи-

уй.гШУй- обобщения. Слово "автобус" будет менее общим по-

нятием, чем слово "транспорт". Предложение "Этот треугольник

- прямоугольный" - единичное суждение, в котором говорится о

данном треугольнике. Предложение "Во всяком треугольнике сум-

ма внутренних -сторон .равна 180ё"-суждение общее. Степень

обобщенности понятий и суждений - важнейший элемент в мысли-

тельной деятельности и в передаче знаний. Обоб-щ„нносТь'р„чи

учителя должна строиться с учетом возможности ее декодирова-

ния учеников. Декодирование - перевод восприня-тых._речевых

знаков в систему образов или менее обобщенных понятии. Чтобы

понять предложение "От метро Вы доедете до нас любым видом

транспорта", нужно знать и декодировать слово "транспорт" в

образы или понятия: "трамвай", "автобус", "троллейбус".

Третьей функцией речи является функция, коммуникациипереда-

чи,,знаний, отношений, чувств,..Коммуникативная функция выс-

тупает как внешнее речевое поведение, направленное на контак-

ты с другими людьми. Воздействие через внешнюю речь в ряде

профессий - писателя, агитатора, преподавателя - является ве-

дущим видом деятельности.

В,, коммуникативной функции речи можно выделить три стороны: -

информационную, выразительную и волеизъявление.

Информационная, сторона проявляется в передаче, знаний и тес-

носвязана с функциями-обозначения и об.о.б.щения. Информаци-

онная сторона предполагает умение найти слово, точно выражаю-

щее мысль, причем оно должно вызвать эту же самую мысль или

представление у воспринимающего.

Выразит‚Дьдаа-ст-&р"аа...свяаа.ца_-с передачей чувств и от-

но-шении_ говорящего к предмету сообщения. По голосу человека

определяют, спокоен он или взволнован, сердится или благодуш-

но настроен. Учитель через речь должен передавать свое отно-

шение к поступкам и знаниям учеников. Равнодушие учителя

школьники всегда замечают по речи. є Волеизъявление направле-

но на

прямое подчинение действий слушателя ?аМБ1слу"го'вор'яще-

го. А. С. Макаренко писал, что он Яе~считал себя мастером-

педагогом до тех пор, пока не научился произносить одно и

то же выражение "Иди сюда", с двадцатью различными оттен-

ками. Эта сторона_ коммуникативной функции тесно связана с

выражением в речи мысли, чувств и отнощений. ~"- ..-

Учителю приходится много работать над развитием своей речи.

"Искусство классного рассказа встречается в преподава-261

телях не часто,- не потому, чтобы это был редкий дар природы,

а потому, что и даровитому человеку надо много потрудиться, что-

бы выработать в себе способность вполне педагогического расска-

за",-писал К. Д. Ушинский '.

Физиологические основы речи. Физиологическую, "основу речи

составляет деятельность второй .сигнальной системы. _Раздра-

жи-телем этой сигнальной системы выступают не предметы и их

свойства, а слова. Кзк_зщ)ажитель слово существует в трех фор-

мах: слышимое,'видимое и произносимое слово.

Когда мы говорим, то от голосовых связок поступают сигналы в

речевые зоны коры, благодаря чему дополнительно контролируется

произносимая речь. При чтении происходит незаметное для нас нап-

ряжение голосовых связок. Обучающиеся чтению шевелят губами, и

это им помогает понять написанное. Слушая речь, мы проговариваем

ее про себя, особенно когда понимание содержания затруднено. И.

П. Павлов назвал кине-стезические ощущения, поступающие в мозг

от речедвигатель-ного анализатора, "базальными компонентами ре-

чи".

Рассматривая физиологическую сторону речи, следует особо под-

черкнуть, что она не сводится к второсигнальному рефлексу. Реф-

лекс на словесный раздражитель может быть выработан и у живот-

ных. Типичным примером его является реакция домашних животных на

кличку, выполнение ими ряда словесных команд.

Вторая сигнальная система работает в единстве с первой. Нару-

шение взаимодействия ведет к тому, что речь превращается в бес-

содержательный поток слов. "Нужно вспомнить,- писал И. П. Пав-

лов,- что вторая сигнальная система имеет значение через первую

сигнальную систему и в связи с последней, и если она отрывается

от первой сигнальной системы, то вы оказываетесь пустословом,

болтуном и .не найдете себе места в жизни" 2.

Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тес-

но взаимодействующими друг с другом и координационно связанными

со всей деятельностью нервной системы. Выделяют слуховой анали-

затор речи (центр Вернике). При его поражении больной слышит

слова, но не понимает их смысла. Существует и двигательный ана-

лизатор (центр Брока). При его поражении больной понимает речь,

но не может говорить при полной сохранности периферического ап-

парата производства речи. Понимание смысла речи связано с функ-

ционированием ассоциативных зон коры, поражение которых приводит

к непониманию смысла речи при понимании ее отдельных слов.

Оценивая психологическую и физиологическую роль слова, А. Р.

Лурия пишет: "Речь и ее следы, составляющие основу второй сиг-

нальной системы, позволяют отвлекать и обобщать

' Ушинский К. Д. Родное слово. - Собр. соч., т. б, с. 327. 2

Павловские среды. М., Изд-во АН СССР, 1949, т. III, с. 318.

262 сигналы действительности, формулировать намерения, соз-

давать основу

для "прогнозирования" будущего. ' Речь позволяет создавать

длительные структуры возбуждения, поддерживающие тонус коры и

создающие программы направленного на известную цель поведения

человека. Она дает возможность сличать результат действия с

исходным намерением и, сознавая свою деятельность, коррегиро-

вать допускаемые ошибки. В этой регулирующей функции речи и

состоит одна из основных особенностей сознательного поведения

человека" 1.

2. ВИДЫ РЕЧИ В психологии различают две формы речи; внешнюю

и внутреннюю. Внешняя

речь включает нееколътот психологических светеобраз-

ных.ви.дод.речи: устную (диалогическую и монологическую

)~1'игисьменную.

Диалогическая речь. Самым древним видом речи является устная

диалогическая речь. Диалог - это_непрсредственное общение двух

или. нескольких человек. "Ддадог-обмен, репликами. В ходе сов-

местного труда и жизни люди испытывали и испытывают потребность

согласовать совместные действия, обменяться мнениями друг с дру-

гом по поводу происходящих событий. Психологически диалог явля-

ется наиболее простой формой речи. Во-первых, диалог-речь под-

держиваемая. Собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, мо-

жет закончить мысль другого, дать свои реплики. Это облегчает

говорящему возможность выразить свою мысль, высказать свое отно-

шение и быть понятым собеседником. /

Во-вторых, диалог ведется по/и эмоционально-экспрессивном кон-

такте говорящих в условиях/их взаимного восприятия друг другом.

Разговаривающие воздействуют друг на друга жестами, мимикой,

тембром и интонацией голоса, часто совместно наблюдают за обсуж-

даемым предметом.

В-третьих, диалог ситуативен. Предмет, который обсуждают, не-

редко дан в восприятии или существует в совместной деятельности.

Речь возникает, поддерживается, изменяет свою направленность и

прекращается в зависимости от изменений предмета или мыслей о

нем.

Чтобы понять роль жестов, мимики при совместном восприятии

предметов и собеседников при диалоге, достаточно сравнить уви-

денное в классе с прослушиванием магнитофонной записи этого же

урока. Наблюдая за учителем и учащимися в классе, пассивно

участвуя в ситуации общения, мы не замечаем пауз, заполненных

неречевыми средствами общения. Прослушивая магнитофонную запись,

мы обнаруживаем бесконечное количе ство пауз, которые для нас,

слушающих, ничем не заполнены

' Лобные доли и регуляция психических процессов. Изд-во МГУ,

1966, с. 13. 263

и поэтому кажутся неоправданными. Аналогичное явление можно

наблюдать, когда слушаешь прямую трансляцию концерта или теат-

ральной постановки по радио.

Тематяч.ески направленный диалог...нязывает.ся..бгсе(3ой, В

беседе один из участников или вся группа ставит цель обсудить и

выяснить определенный вопрос. Такая цель отсутствует в обычном

диалоге, течение которого направляется ситуацией общения и наме-

рениями собеседников. Целью беседы может быть' выяснение уровня

знаний, воздействие на слушателей: убеждение, внушающее воздейс-

твие. Целенаправленность беседы, осведомленность преподавателя

об интересах и знаниях учеников позволяют превратить ее в метод

устного изложения материала. Умелый подбор вопросов позволяет

превратить беседу в метод психологического *и социологического

исследования.

Монологическая речь. MxiHOApJiH4ecKa_J3e4bJynnAbHoe, посде-