Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   47

додат&;гьное_связяо‚, изложнде__системъ_мысдей_зн а н ий

одним лицом. Она разв.орачивает-ся-а форме доклада, рассказа,

лекции____вь1.ступления. Монологическая речь развивалась на ос-

нове диалогической. Увеличение количества материала, сообщаемого

одним говорящим в диалогической речи, постепенно приводит к но-

вому качественному образованию - монологической речи.

Монологическая речь протекает также в ситуации общения, но ха-

рактер общения изменяется: монолог непрерывен, поэтому активное

экспрессивномимическое и жестовое воздействие осуществляется

выступающим. По реакции слушателей он судит лишь о том, насколь-

ко понятна им речь и какое воздействие она оказывает.

В монологической речи по сравнению с диалогической наиболее

су щест вен н ые__из м ел е ни я претерпевает смысловая сторона.

Мрнологичейкая.-Р""-- "связная,, контекстная. Монолог подчи-

няется.тдебрваниям, которые предъявляются к логической мысли, а

именно: гюследодателности_.и....доказательности. Это первое ус-

ловие, обеспечивающее связность мысли. Другое условие, неразрыв-

но связанное с первым,- грамматически безукоризненное построение

предложений.

В диалогической речи не так заметны обмолвки, незаконченные

фразы, неточное употребление слов. Ситуация взаимного общения

сглаживает перечисленные недочеты. Монолог не терпит неправиль-

ного построения фраз.

Монолог предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи.

Скороговорка, невнятное произношение, монотонность, незаметные в

диалоге, бросаются в глаза в монологической речи. Содержательная

сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразитель-

ность создается преимущественно за счет голосовых средств. Моно-

лог предполагает скупость и сдержанность жестов. Бесконечно жес-

тикулирующий оратор отвлекает внимание от содержания речи и

утомляет.

264 Наиболее древней, первоначальной формой монолога явля-

ется устный

рассказ. В рассказе говорящий передает в описательной форме

виденное, слышанное или познанное им, неизвестное для слуша-

телей. Народные сказители былин, сказок - лучшие представите-

ли этой наиболее древней формы монолога.

'Развитие знаний, потребность в передаче научных сведений о ми-

ре выработали специфическую форму монолога - лекцию. В отли-

чие йт рассказа, в лекции не только дается описание явлений,

но и осуществляется поиск причинно-следственных связей, ве-

дется доказательство тех или иных научных положений.

Формами монологической речи являются доклад и речь (выступле-

ние). Доклад-продуманное устное сообщение по определенному

вопросу, основанное на сообщении фактического материала и его

обобщении. Например, доклад директора школы об" итогах учеб-

ного года, доклад о результатах проведенного научного экспе-

римента и т. д. Задача речи иная - она должна пробуждать оп-

ределенную, мысль и доходить до сердца слушателей. В речи

объясняется, разъясняется что-либо по поводу события, случая,

торжества. Это, например, речь директора школы в связи с на-

чалом учебного года, речь при открытии памят ника. Задача

выступления нередко заключается в том, чтобы непосредственно

воздействовать на поведение слушателей.

Развитие таких средств массовой коммуникации, как радио и теле-

видение, создало наиболее трудную форму монологической речи -

выступление перед микрофоном и телевизионной камерой. Допол-

нительная психологическая трудность, которую внесли эти

средства массовой информации в общение,-отсутствие контакта

со слушателями: выступающий не видит реакции аудитории, да и

сама аудитория становится беспредельно широкой - от шкельника

до академика.

В практике преподавания учитель пользуется всеми формами моно-

логической речи. Чем старше школьники, с которыми работает

учитель, тем больший удельный вес в общении с учащимися на

уроке и вне урока занимает монологическая речь. В старших

классах часть материала сообщается учителем на уроке в форме

школьной лекции. В начальной школе преподаватель использует

чаще всего такую форму монологической речи, как рассказ. В

воспитательной, внеклассной работе, в работе с родителями

учитель выступает с докладами, обращается к слушателям с

речью.

Задача учителя - не только самому прекрасно владеть монологи-

ческой речью, но и научить школьников правильно пользоваться

различными ее видами.

Монологическая речь во всех ее формах требует подготовки. Л. Ф.

Кони-крупный русский юрист и общественный деятель- рекомендо-

вал лекторам письменно излагать выступление, для тренировки

прочитывать кому-либо, затем заучивать его. Следует особо

подчеркнуть, что монологическая речь, выступление перед

265 2 <-(-> +

3 Ц Tt

AW-l Рис. 23. Верхний ряд. Идеографические знаки индейцев:

/-вражда; 2-начало дня; 3-нет; -?-еда (по Дункеру). Нижний

ряд. Идеографические знаки египтян:

/-рука у рта: есть, говорить; 2-потолок, верх, небо, волны;

3-поднятые руки: радость; человек с посохом-старость; 4-подпры-

гивающий ребенок: молодость, воспитание (по Масперо).

аудиторией не допускает чтение с листа. Мысль и ее речевое вы-

ражение у выступающего должны рождаться на глазах слушателей.

Именно это и требует тщательной подготовки всякого выступления,

свободного его произнесения.

Письменная речь. Письменная речь появилась позже устной. Но

уже на заре развития человеческой культуры люди стали испытывать

потребность закрепить на более долгий срок, передать потомкам

сведения о тех или иных событиях.

Первые шаги развития письменной речи связывают с попытками пе-

редать происшедшие события в рисунке. Этот этап в развитии пись-

ма получил название идеографической речи. Психологически идеог-

рафическая речь не столько передает знания, сколько служит напо-

минанием о том, что можно рассказать (рис. 23).

Позднее возникло иероглифическое письмо. В иероглифах - зна-

кахЩГ„дм„тов - сходство с предметами утрачено. Но иероглифы

обозначают предметы или целые мысли. Они не связаны с устной

речью, посредством которой общаются люди. Множеству предметов и

явлений соответствует множество иероглифов - знаков, которые

нужно запомнить для передачи мысли на письме.

Вид письма, которым мы сейчас пользуемся, наиболее позднего

происхождения. Его изобретение приписывается древним финикийцам.

Оно получило название алфабетического письма и тесно связано с

устной речью: графемой (буквой) обозначается фонема (звук речи).

Так как количество фонем в каждом языке ограничено, то небольшим

количеством графем можно выразить письменно любую мысль.

Письмо вырабатывает совершенно новые психофизиологические ме-

ханяамы р,еад- Слова" воспринимаются глазом, а производятся ру-

кой, в то время как устная речь функционирует благодаря слу-

хо-кинестезическим нервным связям.

266 Письменная речь не имеет никаких дополнительных средств

воздействия

на воспринимающего ее, кроме самого слова и организующих

предложение знаков препинания.

Письменная речь обращена к самому широкому кругу читателей.

Чувства и эмоции автора: его взволнованность, любовь и нена-

висть - должны быть переданы умелым подбором слов и поняты

читателем из контекста. Воспр.иятие письменной речи обяза-

тельно ..предполагает работу воображения, "вживание" читате-

ля- в текст.

Через столетия доходит до нас голос Шекспира, многие десятиле-

тия отделяют нас от произведений Пушкина и Белинского, но их

мысли волнуют людей и в наши дни. В жизни не каждому суждено

стать писателем, но, овладевая письменной речью, каждому нуж-

но научиться излагать мысли так, чтобы они были понятны чита-

ющим.

Возможность поисков наиболее адекватной речевой формы для выра-

жения мысли открывает перед человеком пути работы над совер-

шенствованием как самой письменной речи, так и речи монологи-

ческой. Следует помнить, как много работали выдающиеся худож-

ники слова, шлифуя произведения. Многократно писатель возвра-

щается к написанному, вновь и вновь его переделывая, отыски-

вает полное соответствие слова, образа и мысли.

Письменная речь открывает перед человеком необозримые горизонты

приобщения к мировой культуре и в наших условиях является не-

обходимым элементом воспитания каждого советского гражданина.

Внутренняя речь. Как подчеркивает само значение слова, внут-

ренняя речь не направлена на общение с другими людьми. Внутрен-

няя речь - разговор человека с с'амим собой. Она была выделена и

описана первоначально как "голос совести". Во внутренней речи

протекает мышление, .возникают намерения и планируются действия.

Основным признаком внутренней речи является ее непроиз-носи-

мость, она беззвучна. Внутреннюю речь разделяют на внутреннее

проговорившие и С(ТосТв?та&~'ейфг;о'„дй"йЗИЗДйЯй. Наглядно это

отношение представлено на рис. 24. В структуре внутренней и

внешней речи имеются сходства и отличия. Так, собственно внут-

ренняя речь отличается по структуре от внешней речи тем, что она

свернута, в ней опускается большинство вто ростепенных членов

предложения. Нередко остается-только одно подлежащее или сказуе-

мое, являющееся для человека центром мысли, вокруг которого объ-

единяются образы. Изменения в структуре захватывают и само сло-

во, отражающее мысль. Например, в русском языке в слове выпадают

гласные, не несущие смысловой нагрузки. Внутренняя речь, как и

внешняя, существует как кинестезический, слуховой или зрительный

образ. В отличие от собственно внутренней речи внутреннее прого-

варивание

267

совпадает по структуре с внешней речью. Внутренняя речь форми-

руется на основе внешней. "Перевод внешней речи

во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около трех

лет, когда он начинает говорить вслух сам с собой',' планиро-

вать в речи свои действия. Постепенно проговаривание редуци-

руется и начинает протекать во внутренней речи.

Рис. 24. Структура внутренней речи: /-нроговаривание.

2-собственно внутренняя речь (по В. А.

Бенедиктову). Переход от внутренней речи к внешней часто связан

с трудностями. Во

внутренней речи мысль понятна самому человеку, но, когда он пы-

тается выразить ее для других, оказывается, что

его не понимают, и он сам чувствует иногда, что сказал не то,

что хотел. Эти трудности связаны с тем, что нужно перейти от

свернутых, сжатых, понятных для себя мыслей к развернутым грам-

матическим и логическим формам, доступным пониманию других. Поэ-

тому в обучении устные ответы учеников и их письменные работы

имеют большое значение. Они тренируют выражение мыслей, чувств,

намерений в речи.

3. РЕЧЕВЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ Направленность личности и стиль

речи.. В речи раскрывается

направленность личности: ее интересы, потребности, убеждения.

Вопервых, направленность личности определяет содержание, предмет

разговоров человека. Во-вторых, к предмету своих интересов чело-

век возвращается многократно и в мыслях и в общении. Рассказ об

интересном для личности лексически богаче и'эмоционально вырази-

тельнее.

Тесная связь между мышлением и речью позволяет понять, что в

речевых свойствах личности отражается целый ряд особенностей "ее

мышления. Так, образному мышлению соответствует образная речь.

Понятийное мышление связано с большой обобщенностью речи, с ло-

гической, а не образной доказательностью рассуждении.

Речевые свойства личности зависят от задач, на решение которых

постоянно направлена мыслительная деятельность. Задача передать

знания, раскрыть в речевом общении течение своего мыслительного

процесса в развернутых логических формах шлифует формы выражения

мышления в слове. Привычка обдумывать вопрос "про себя", т. е.

мыслить во внутренней речи, нередко приводит к тому, что при же-

лании высказать свои

268 мысли оказывается трудным установить контакт со слуша-

телями. Мысль,

совершенно ясная для самого говорящего, не воспринимается ау-

диторией. В этих случаях говорят, что речь не раскрыва-

ет'мысль, а "закрывает" ее.

Для характеристики культурного уровня человека существенное

значение имеет стиль речи, тесно связанный с направленностью

личности. В стиле речи отражены особенности умственной и'

трудовой деятельности человека, специфика его профессии. Са-

мым низшим стилем речи является неорганизованный разговорный

стиль речи, в котором говорящий употребляет неточные слова и

выражения, много междометий и слов-сорняков. Культура речи

низкая. Примером такого стиля может служить речь Чубукова из

пьесы А. П. Чехова "Предложение": "Голубушка моя... Я так рад

и прочее... Вот именно и тому подобное. Давно желал. Это было

моим всегдашним желанием". Стиль этот беден словами и мысля-

ми, изобилует жаргонными выражениями.

На основе разговорной диалогической речи возникает и гораздо

более высокий стиль, который можно назвать образно-эмоцио-

нальным. Для .этого стиля характерны чистота языка, образ-

ность выражений, точная передача мысли и слова без использо-

вания научной терминологии.

Научно-деловой стиль речи сложился в результате влияния на р

азгтлго р н ьП7~яык~пйсь м е н н о и и монологической речи.

Этот стиль речи более сух, менее богат образными выражениями.

Для него характерно включение большого количества научной

терминологии.

Во всех трех речевых стилях выражается профессиональная дея-

тельность человека. Это сказывается в подборе слов (лексике),

характере сравнений, образов.

Речь не только общение, но и процесс взаимного воздействия лю-

дей, принимающих участие в процессе общения. Поэтому, харак-

теризуя речевые свойства личности, важно отметить не только

те качества, которые проявляются в активном речевом воздейс-

твии, когда человек говорит, но и те, которые характеризуют

его как слушателя. Черты, характеризующие человека как слуша-

теля, возникают как синтез особенностей его восприятия, вни-

мания и речевой деятельности. Внимательный слушатель спосо-

бен понять речь, обращенную к нему, и реагировать в соответс-

твии с ее содержанием. Невнимательный слушатель плохо вникает

в содержание сообщения, отбирает из речевой информации то,

что для него представляет интерес, и не замечает того, что

объективно важно, но не значимо для него.

Морально-волевые качества личности, темперамент и речь. В

ре-чи проявляются морально-волевые качества личности. Оценивая

разговор с человеком, всегда можно отметить, говорил ли он уве-

ренно, убежденно или неуверенно. Скрыть отношение к высказывае-

мому трудно даже искусному оратору. Робость, почтительность,

наглость, уважение, как и многие другие отно-

269 шения и черты характера, раскрываются в содержании и в

эмоционально-

интонационной окраске высказываний человека. Важным моментом

является волевая саморегуляция речи. Выступающий

обычно не только говорит, но одновременно и слушает себя как

бы со стороны. Оратор должен уметь мысленно поставить себя на

место слушателей и соответственно с этим направлять силу сво-

его голоса и эмоций, находить и отбирать такие слова, которые

бы наиболее убедительно для слушателей данной аудитории выра-

жали его мысль. А. М. Горький в воспоминаниях о В. И. Ленине

отмечал "слитность, законченность и прямоту" речи Владимира

Ильича. В самой трудной обстановке, в период враждебных выпа-

дов против партии большевиков, В. И. Ленин "говорил горячо,

но веско, спокойно".

Не меньшее влияние оказывают на речь чувства человека. Всегда

можно увидеть, увлекла ли речь самого рассказчика-, или, нао-

борот, он безразличен и безучастен к сообщаемому. Слушатель

сразу замечает, когда самому говорящему становится скучно.

Переживания лектора вызывают ответные переживания слушателей.

Вот почему в педагогическом процессе эмоциональная подача ма-

териала, увлеченность учителя так необходимы: они передаются

школьникам. Эмоционально-выразительная речь - одно из самых

действенных средств, способных зажечь и детей и взрослых.

Н. И. Красногорский писал: "У человека тип высшей нервной дея-

тельности не может быть установлен без выявления особенностей

речевой деятельности" 1.

Темп речи и относительная сила голоса связаны обычно с силой.

.возбудительного процесса. Ритм речи, особенно его из-м&нения

в соответствии с требованиями обстановки (чтение в ограничен-

ные отрезки времени), свидетельствует-о-подвижности нервных

процессов. Эмоциональность издавна принимается психологами за

показатель темперамента. Наблюдая за перечисленными качества-

ми речи, учитель может составить мнение о типологических осо-

бенностях учащихся.

ЛИТЕРАТУРА Ананьев Б. Г. К теории внутренней речи в психоло-

гии. Психология

чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. Жинкин Н. И.

Механизмы речи. М,, Изд-во АПН РСФСР, 1958. Леонтьев А. А.

Слово в речевой деятельности. М., Наука, 1965. '

Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., Просвещение, 1968.

Степанов А. А. Отражение в речи особенностей личности. - Уч.

зап.

ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1964, т. 254. Красногорский Н. И. Высшая

нервная деятельность ребенка. М., Мед-

158, с. 215. гиз, 1958

Глава 15 ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО

1. ПОНЯТИЕ О ВООБРАЖЕНИИ В сложной структуре человеческой

психики есть удивительное свойство

- воображение, или фантазия. Если при помощи восприятия и мышле-

ния человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явле-

ний, существующих реально, то в воображении отражается и то, что

есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, что было, но

свидетелем чего человек не мог быть, и то, чего нет, но что мо-

жет быть. В воображении находит отражение и_то, что никогда не

произойдет, никогда не сбудется. Иначе говоря, в фантазии чело-

век выходит за пределы реального мира во времени и пространстве:

он может соединять и разъ единять неразложимое и несоединимое,

перемещать вещи, события, процессы из настоящего в будущее, в

прошлое, из одного пространства в другое.

Воображение - это психический процесс создания образов предме-

тов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у чело-

века знаний в новое сочетание.

Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того

чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать,

получить впечатления и удержать их в памяти.

Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее

его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов.

/'

Воображение возникло у человека в ходе трудовой деятельности.

Предвидеть результаты труда можно было, только "забе-'ж1а1з впе-

ред" тех дел, которые совершались в данный момент. Точил ли пер-

вобытный человек камень для наконечника стрелы или топора, ломал

ли палку для лука, готовил ли яму для поимки зверя-во всех этих

делах присутствовал образ, мысленная картина того, что получит-

ся, произойдет в недалеком будущем в результате усилий, целенап-

равленных действий.

С развитием и усложнением трудовой деятельности совершенство-

валось и воображение: оно рисовало картины более далекого буду-

щего, дальние результаты. Первобытный человек был слаб в едино-