Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   47

об их свойствах и о возможностях обращения с ними. Сталкиваясь с

незнакомым предметом, мы стремимся прежде всего получить знания

о том, как с ним действовать, как его использовать. Если вы взя-

ли впервые в руки киносъемочную камеру, то прежде всего познако-

митесь с инструкцией, в которой рассказано, как ею пользоваться.

Из инструкции можно узнать о действиях, которые позволяют соб-

рать камеру, зарядить ее. Выполненные на основе инструкции дви-

жения запечатлеваются в виде двигательных представлений. Однако

для киносъемки одних представлений о движениях и их последова-

тель-

137 ности недостаточно. Нужны теоретические знания о чувстви-

тельности

пленки, об освещенности объекта, о соотношении чувствитель-

ности с освещенностью, о фокусировке. Более того, для созда-

ния простого любительского фильма потребуются знания о прин-

ципах написания сценария, раскадровке, монтаже и т. д., кото-

рых уже нет в инструкции по обращению с 'камерой. Их приобре-

тают из специальной литературы и используют в деятельности.

Знанидодшма ют деятельность на более высокий уровень осоз-

наносп_г[овы_шаю1ув„ре3-ность- цеяйй„ка. в правильности

ее""вЫполнения. Деятельность .без "знании невозможна. -"Общая

характеристика умений. Непременными компонентами дея-

теинйС1д_шь11Я1йто1_[зообраньюн умения. Об их соотно-

шении высказываются различные мнения. Одни исследователи счи-

тают, что навыки предшествуют умениям, другие полагают, что

умения возникают раньше навыков. Причиной этих расхождений

является многозначность слова "умение".

Умением называют и самый элементарный уровень выполнения_де-

ист"в1[и,__и__стерство_ человека в данном виде деятель нос-

ти. О первокласснике говорят, что он умеет читать.

Взрос"льпГТоже умеет читать. Между этими "умениями" лежит

многолетний" путь упражнений, совершенствовании навыков чте-

ния. Это, безусловно, качественно различные умения по их пси-

хологической структуре. Следует различать элементарные уме-

ния, идущие вследза заниям]ГТ|)]&.Б1.м,бпытам. дейс-

твий, и умения, вь1раж1ио1циету_или иную степень мастерства

в выполнении деятельности, кото])'ая~во"зника„т~после выра-

ботки навыков. Эле- мен т ар ные _у мени я-это действия,

возникшие на основе знаний в _результат_еподг)ажанйяд„-

‚й1-ВИЛМ .или самостоятельных проб и ошибок в_обг)а,1дении с

предметом. Умение-мастерство возникает на основе уже вырабо-

танных, навыков H'TuoloToкруга знаний.

Рассмотрим соотношение элементарных умений, навыков и мастерс-

тва на примере труда учителя. Студент педвуза имеет элемен-

тарное умение работать с доской. Умение возникло в период

обучения студента в школе и вузе, но в его выполнении студент

целенаправленно и постоянно не упражнялся. Психология, педа-

гогика, частная методика подводят теоретическую основу под

это умение. Так, изучение в курсе психологии понятий "конт-

раст ощущений", "отношение фигуры и фона", "распределение и

концентрация внимания" обосновывает требования, ко торые

предъявляются к записям на доске. Однако и окончив вуз, сту-

дент может не приобрести навыка писать на доске. Отсутствие

навыка приводит к тому, что учитель кидается с каждой очеред-

ной формулой на ближайшее свободное место доски, беспорядочно

стирает ранее написанные выражения, так что на доске после

урока остается каша бессвязных символов.

Умение вести запись на доске доводится до уровня навыка в пер-

вые годы работы в школе и затем становится элементом мастерс-

тва учителя, для которого характерно видение

138 всей записи до того, как она осмысленно и аккуратно выстраи

вается на

доске во время урока. Элементарное умение выполнить что-то

возникает из подражания, из

случайных знаний. Например, пятиклассники, впервые попавшие в

столярную или слесарную мастерскую умеют пилить, но у боль-

шинства из них приемы обращения с инструментами неправильны.

Первоочередная задача учителя - выработать правильные навыки

применения инструментов и в дальнейшем трудовом обучении под-

нимать выполнение деятельности до уровня мастерства.

Чем сложнее вид деятельности, чем совершеннее машины которыми

нужно управлять, тем меньше надежды на успех умений, склады-

вающихся только в результате наблюдения и под-|,ражания.

| Общая характеристика навыков. Деятельность будет выпол-нена

квалифицированно, если человек овладел навыками. Навык-упрочив-

шийся способ выполнения действий. Навык'как компонент' деятель-

ности человека нельзя путать с навыком у животных, являющимся

формой их поведения. Навык у животных формируется как механизм

их приспособления к среде пу-

є ем проб и ошибок. В основе выработки навыка у человака-дежят

развернуть познанные

деи_ст.вия-.,,На первоначальном этапе овладения дея'етъ-

ТОстьвЗ"'действия и движения, интегрируемые в навыке, выє тупа-

ют несвязанными. Так, при

обучении чтению членение слов ia слоги и синтез слогов в ос-

мысленное слово представляют

є одержание двух различных действий. Упражняясь в чтении,

икольник вырабатывает навык беглого чтения. Это значит, что

є еперь он не ставит перед собой_задачу разбить слово на час-ги

и синтезировать его. Действие превратилось в навык считывать

:лова в целом, опираясь на отдельные буквы. Лишь встреча-icb

с новым, незнакомым словом, навык уступает место отдель-1ым

действиям по анализу и синтезу слогового состава слова.

В основе л юбого _н авы ка лежат выработка и упрочение

усповнТ)ретлнкТбрн1ТхЗ~сдя1‚2-- Протор„ние нервного пути и

его закрепление в результате постоянного повторения действий

приводят к точной локализации процессов возбуждения в опреде-

ленных нервных структурах. Дифференцировочное торможение до

предела концентрирует процесс возбуждения, подавляя одни оча-

ги и активизируя тем самым другие. Образуются системы |услов-

норефлекторных связей с упроченными переходами от одной сис-

темы нервных связей к другой.

Сложившиеся нервные механизмы вызывают ряд изменений и

процессе-&ьнто7гнетпта действия." Ви-иервых,

Р01еульт]т|_ь1- заботкй навыка резко" уменьшается" время

выпрлнения_деиств_ия._ Начинающая машинистка печатает гораз-

до медленнее, чем опытная. По мере совершенствования навыка

письма человек начинает писать до ста букв в минуту, в то

время как в начале 139 обучения едва успевает написать за это

же время 2 - 3 коротких слова. Во-

вторых, исчезают лишние движения, уменьшается напряжение

при выполнении - действия. Первоклассник с большой силой

сжимает ручку при письме. На начальном этапе формирования

этого навыка у него отмечается значительное напряжение мышц

рук и туловища. При выработанном навыке письма излишнее

напряжение и дополнительные движения исчезают. Втретьих,

отдельные самостоятельные движения объединяются в единое

действие. Обучая детей письму, учитель отрабатывает написа-

ние отдельных элементов буквы. При беглом письме буквы пи-

шутся быстро, одним росчерком пера.

В результате хорошо отработанных двигательных навыков повыша-

ется производительность труда, улучшается качество работы и

уменьшается утомление человека.

Выработанные двигательные навыки позволяют перестроить струк-

туру деятельности. Происходит изменение в соотношении сис-

тем анализаторов, контролирующих выполнение действия. До

выработки навыков точность и правильность предметных дейс-

твий контролируются совместной деятельностью зрительного и

двигательного анализаторов при ведущей роли зрения. Когда

двигательный навык укрепляется, потребность в зрительном

контроле за движениями значительно уменьшается. Вырабатыва-

ются ки-нестезические (ощущение движений) механизмы, самос-

тоятельно контролирующие точность движений. Пианист-профес-

сионал, исполняя пьесу, не смотрит на клавиатуру. Хорошая

машинистка печатает "слепым" методом.

Эти факты свидетельствуют о том, что_в_процессе выработки на-

выка происходит перестройка взаимодействия ме-жду анализа-

торами. Зрительнодвигательный контроль заменяется двига-

тельным. Зрительный анализатор, а также сознание освобожда-

ются для переработки других сигналов, учет которых необхо-

дим в процессе деятельности.

Контроль одной чувствующей кинестезической системы понижает

степень уверенности в правильном выполнении действия, осо-

бенно в некоторых видах деятельности. Системой, дублирующей

контроль за движением во время работы, становится также

тактильная чувствительность. Практика показала, что снабже-

ние клавиатуры линотипа (наборная строкоотливная машина)

тактильно различаемыми знаками повышает качество набора.

Особенностью образования навыков является их постепенная ав-

томатизация. Выработанные навыки не требуют контроля созна-

ния при их выполнении. Конечно, в первоначальный период

сознание контролирует движение, но по мере выработки навыка

происходит постепенное отключение контроля сознания. Заме-

чено, что.на стадии хорошо отработанного навыка сознатель-

ный контроль за движением может затруднить его выполнение.

Например, человек, анализируя каждый шаг своей походки, те-

ряет уверен ность в движениях.

140 Из сказанного нельзя делать вывод, что навыки являются

бессознательно

регулируемыми действиями. Особенность навыка-не бессозна-

тельность, а сознательный контроль действия в целом. Созна-

ние устанавливает соответствие действия задачам деятельнос-

ти.

Превращение действия в навык дает возможность высвободить

сознание для решения более сложных-задач деятельности. От-

сюда становится ясным исключительное, значение навыков в

творческой деятельности: не овладев навыками элементарных

действии, нельзя создать условия для творческой деятельнос-

ти. Начинающий художник, не овладевший навыками построения

перспективы, должен думать не о том, как нарисовать предме-

ты, а о том, как изобразить их в перспективе. Школьник, не

имеющий навыка пра вильного построения предложений, вынуж-

ден думать не о содержании сочинения, а о грамматической

структуре предложений.

Таким образом, в любой деятельности овладение правильными

приемами ее использования и выработка навыков является

предпосылкой ее успешного выполнения.

В трудовых навыках прослеживаются индивидуальные особенности

личности. Несмотря на одинаковый метод обучения, интеграция

движений и действий в навыке своеобразна. Она зависит от

психических свойств индивида. У людей с различными типами

нервной деятельности устанавливается разное соотношение

познавательной, ориентировочной и исполнительской стороны

деятельности. Тип нервной деятельности позволяет одним лю-

дям развивать в процессе труда более точное выполнение

действия, другим - более быстрое. Одинаково успешное выпол-

нение деятельности обеспечивается типичными для человека

приемами совершения действий.

Таким образом, навыки включаются в структуру личности. Виды

навыков. В любом виде трудовой деятельности, как и в учении,

успешное решение задач возможно при овладении определенной сум-

мой навыков. Различают четыре вида навыков: двигательные, мыс-

лительные, сенсорные

"навыки и навыки поведения. Двигательные навыки включены в самые

различные виды деятельности. Без

выработки двигательных навыков невозможно воздействие на предмет

труда, управление технологическими процессами, устная и письмен-

ная речь, передвижение в пространстве и т. д.

Не меньшее значение имеют навыки мыслительной деятельности,

выступающие как обязательные компоненты умственного труда. К

важнейшим из этих навыков относятся навыки чтения чертежей, зау-

чивания, построения доказательств и т. д. Важное место в умс-

твенной деятельности принадлежит навыкам распределения и кон-

центрации внимания, наблюдения.

Выработка сенсорных навыков лежит в основе развития чувстви-

тельности. И Труд;" и учение, и игра предполагают опреде-

141 ленный уровень развития чувствительности. Навык слухового

восприятия

складывается для родного языка в раннем детстве на основе

подражания, расчленение же слов и их опознание в иностранном

языке при обучении в школе формируются в сознательных упраж-

нениях.

Классический пример сенсорных навыков - обучение приему на слух

телеграмм, передаваемых азбукой Морзе. Принимая на слух ко-

роткие и длинные сигналы, радист учится читать фразы без

предварительной записи. Примером сенсорно-мыслительного навы-

ка, вырабатываемого в школьном обучении, будет обучение раз-

ложению на множители алгебраических выражений. Упражняясь в

решении примеров, школьник развивает навык группировки на ос-

нове восприятия и воображения. Например, он начинает видеть

общие множители, которые можно вынести за скобки.

Навыки поведения имеют большое значение в формировании особен-

ностей личности. Они складываются на основе знаний о нормах

поведения и закрепляются упражнениями. Навыки поведения лежат

в основе привычных форм поведения. Например, ребенка учат

сдерживать себя, тихо разговаривать в транспорте, . не надое-

дать, показывают, как надо здороваться с человеком в различ-

ных обстоятельствах жизни, в отдельных случаях упражняют в

действиях (вставать при входе в класс учителя). Путем многок-

ратного повторения у ребенка могут формироваться навыки пра-

вильного поведения.

Роль упражнения в выработке навыков. Навык формируется в уп-

ражнении. Упражнение - целен а прашноятя.уктнсг" выполняе-

мое дeйcтви,~T)cУщ„c:влeo„ с целью_его_усовершен-стцо-

йа.ния. В пpoц„cce"'-yffpaЖ'нeня"~д„ятeльнocть организуется

так, чтобы было предусмотрено выполнение действий, приводящих к

формированию прочных и совершенных навыков, которые могут обес-

печить красивый почерк, грамотное письмо, правильную постановку

рук при игре на фортепиано, говоря обобщенно, эффективный и ка-

чественный труд. Новый навык формировать легче, чем перестраи-

вать_нещ)авильно__вь[работанный. Организуя упражнения; необхо-

димо вызвать у обучающегося положительное отношение к ним. Исс-

ледования показали, что для положительного отношения к трениров-

кам во время выработки некоторых двигательных навыков лучше от-

казаться от пооперационного обучения. Суть этого обучения заклю-

чается в том, что ученик сначала обучается только одной группе

движений, необходимых в деятельности. Их выполнение доводится до

совершенства, затем тренируются следующие. Лишь затем разрешает-

ся изготовление детали. Проучившись таким образом несколько ме-

сяцев и приобретя ряд навыков, человек теряет интерес к выполне-

нию заданий, которые не приводят непосредственно к созданию про-

дуктов труда. Это снижает интерес к обучению. В современных ме-

тодиках обучения выработка на-

142

Рис. 5. Роль анализа ошибок при выработке навыков (данные М.

Н. Шардакова).

выков связывается с изготовлением несложных деталей. В общест-

венно полезной трудовой деятельности навык совершенствуется и

развивается.

В создании положительного отношения к выработанному на-.выку

важен успех. Успешное выполнение задания, сопровождающееся поло-

жительной оценкой, вызывает желание совершенствовать навык.

Психологические исследования показали исключительную роль

оценки в выработке навыков. В экспериментальной группе, где оце-

нивался результат каждого упражнения, навык вырабатывался более

успешно, чем в контрольной группе, где оценки не проводились

(рис. 5).

Навык нельзя выработать в один прием. Необходима более или ме-

нее'длительная тренировка, распределенная во времени, чтобы на-

вык достиг желаемого уровня совершенства.

Взаимодействие навыков. Когда человек овладевает каким-нибудь

видом деятельности, .то.. у него обычно вырабатывается система

навыков, причем. .аойь! е-.навыки накладываются на ранее сложив-

шиеся, которые оказывают положительное или отрицательное, влия-

ние на формирование нового, навыка.

Положительное влияние ранее выработанных навыков на овладение

новыми называется- ае-р-еносом. Перенос отмечается во всех видах

навыков. Давно подмечено, что человек, научившись писать левой

рукой, без длительных упражнений может .писать и правой. Эта

особенность моторных навыков используется при обучении хирургов,

когда студента учат выполнять операцию одной левой рукой, и он

научается успешно выполнять действия обеими руками. Так же можно

научить рисовать симметричные фигуры одновременно двумя руками.

Упражнения в различении силы звука улучшают способность к разли-

чению оттенков серого цвета. Усвоить второй иностранный язык

легче, если сложились навыки работы над одним языком. В школьном

143 е р

д е Н Ч У б il(u, Ч/% Ч (у„

Рис. 6. Интерференция при выработке навыка письма стандарт-

ным чертежным шрифтом. Верхний ряд - стандартное написание, ниж-

ний - неточное начертание букв учащимися как результат интерфе-

ренции навыков обычного письма и начертания букв стандартным

чертежным шрифтом (данные Б. Ф. Ломова).

обучении постоянно можно наблюдать перенос навыка решения

задач из математики в физику, химию и наоборот. Навык анализа

литературного текста переносится на другие учебные тексты.

Отрицательное влияние выработанных навыков на овладение но-

выми или отрицательное влияние формируемых навыков' на уже имею-

щиеся навыки называется интерференцией. Интерференция-такое же

всеобщее явление при выработке навыков, как и перенос.

Исследования Б. Ф. Ломова'показали, что при обучении чер-

тежному шрифту учащиеся заменяли некоторые буквы этого шрифта

печатными и письменными. В этих фактах проявляется интерференция

навыков чтения и письма обычного шрифта на навык начертания букв

стандартным чертежным шрифтом (рис. 6).

Интересна интерференция в сенсомоторном навыке чтения чисел

на русском и немецком языках. Одно и то же число, например 32,

читается, а очевидно, и воспринимается различно. По-русски это

тридцать два (30+2), по-немецки-zweiund-dreiBig (2+30). При обу-

чении счету на немецком языке можно наблюдать у школьников неп-

равильное считывание чисел по-русски на уроках математики. Вмес-

то 32 они считывают 23, переставляя цифры в числе.

Навык беглого чтения мешает учителю русского языка видеть

ошибки в словах. Усвоенный навык решения задач одного типа пер-

воначально тормозит решение задач другого типа.

Явление интерференции навыков связано с иррадиацией возбуж-

дения по коре мозга, а ее исчезновение - с выработкой точного и

стойкого дифференцировочного торможения в нервной системе.

Зная, что при выработке новых навыков происходит их перенос

или интерференция, преподаватель использует перенос, чтобы об-

легчить выработку приемов действий, и предупреждает интерферен-

цию, точно отграничивая один способ действия от другого. Учителя

часто говорят школьникам: "А теперь решите

' См.: Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний и навы-

ков у уча щихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

144 самостоятельно следующую задачу. Она решается так же,

как только

что разобранная". Так учащиеся упражняются в сознательном пере-