Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   47

тойчивое, немногочисленное по

составу, связанное общими целями- объединение людей, в котором

осуществляется непосредственный контакт между его членами, назы-

вается первичной группой. Все, кто входит в нее, знают друг дру-

га лично и общаются между собой в процессе решения стоящей перед

группой задачи. Размер первичной группы не может быть менее

двух, но не превышает 30-40 человек.

Такие объединения, как семья, производственная бригада, экипаж

самолета или космического корабля, зимовщики на полярной стан-

ции, школьный класс, можно рассматривать как первичные группы.

Человек входит в несколько первичных групп одновременно. Напри-

мер, школьник-участник всех классных дел, он же капитан футболь-

ной команды, член сборной района по шахматам и др. Контакты в

первичных группах не дозированы. Каждый может общаться с каждым

по мере желания и необходимости. Практически же члены группы от-

дают предпочтение одним перед другими. Они общаются чаще, кон-

такты носят близкий характер (на личной или деловой основе).

.Это так называемый первичный круг общения, который оформляется

в виде микрогруппы. Как правило, такая группа численно невелика

(2-7 человек). Члены ее могут оставаться участниками первичной

группы, поскольку не обрываются деловые взаимоотношения и личные

контакты с другими членами группы.

По принципу и способу образования различают реальные и услов-

ные, официальные и неофициальные группы.

Реальная и условная группы. Реальная группа - фактически су-

ществующее объединение людей с реальными связями и взаимоотноше-

ниями его членов, с целями и задачами: Реальная группа может су-

ществовать кратковременно или длительно, быть численно большой

или малой. Она существует и функционирует как общность.

Общность людей, составленная номинально, называется условной

группой. Например, спортивные журналисты решают образовать ко-

манду из лучших футболистов мира. Они отбирают звезд первой ве-

личины и объединяют их в списке. Игроки никогда н'е соберутся

вместе, и команда никогда не будет выступать на соревновании. Но

она составлена и условно существует.

По такому же принципу выделяют возрастные категории детейдош-

кольников, младших школьников, подростков, юношей для изучения

анатомо-физиологических, психических и других закономерностей и

особенностей.

Официальная и неофициальная группы. Официальная (формальная)

группа создается на основе штатного_расписания, устава или дру-

гих официальных документов. Например, октяб-рятская звездочка

или пионерское звено в классе предусмотрены

95 Положением о Всесоюзной ордена Ленина пионерской органи-

зации имени В. И.

Ленина. Отдел снабжения на производстве, студенческая группа,

штат учителей и сотрудников школы - все это примеры официаль-

ной группы. Между членами группы устанавливаются деловые кон-

такты, также предусмотренные документом. Они предполагают со-

подчинение или равенство, большую или меньшую ответственность

за выполнение задачи. Официальная группа может перестраивать-

ся, но это совершается опять-таки на основе приказа, решения,

постановления.

Взаимоотношения в официальных группах, даже при одной и той же

инструкции, не могут быть идентичны, поскольку в контакты

вступают люди с неповторимыми чертами характера, темперамен-

та, способностей, стиля общения. Деловые отношения дополняют-

ся личными, не предусмотренными инструкцией. Психологическая

близость (симпатии, уважение, дружба) ,и,ементи-рует офици-

альную группу, помогает решать поставленные задачи. В преде-

лах официальной группы и деловых контактов не исключены и от-

рицательные эмоциональные отношения - антипатия, неуважение,

пренебрежение, вражда. Они также влияют на деловые контакты,

вредят успеху дела.

Неофициальная ,группа возникает на основе единой направленности

психологической мотивации - симпатии, близости взглядов,

убеждений, признания авторитетности, компетентности отдельных

личностей. Такая группа не предусматривается ни штатным рас-

писанием, ни инструкцией. Официальные документы в этом случае

не имеют силы. Так складываются группы товарищей по совмест-

ным играм, компании рыболовов, охотников и т. д. Симпатии и

привязанности цементируют группу. Если же они исчезают, то

группа непременно распадается.

По признаку отношения личности к нормам группы выделяют рефе-

рентную группу.

Референтная группа. Референтная (эталонная) группа - это ре-

ально существующая или воображаемая группа, взгляды, нормы кото-

рой служат образцом для личности. Личность может входить в груп-

пу, нормы, ценности которой она признает, поддерживает и считает

самыми лучшими. Тогда личность не только придерживается этих

норм, но и отстаивает, защищает, а если надо, и пропагандирует

их. Но может быть и так, что личность, являясь членом одной

группы, считает идеалом ценности взгляды, нормы другой группы.

Иначе говоря, для личности эталоном служит другой образец. Нап-

ример, подросток стремится быть членом группы старших школьников

или взрослых. Если же это ему не удается, то он подражает нормам

поведения, бытующим у старших,

Итак, одна и та же первичная группа может рассматриваться с

разных точек зрения.

Коллектив. Коллектив - это группа людей, объединенных едиными

целями, подчиненными целям общества.

96 Четко и полно перечислил признаки коллектива А. С. Мака-

ренко: "Коллектив

- это есть целеустремленный комплекс личностей, организован-

ных, обладающих органами коллектива. А там, где есть органи-

зация коллектива, там есть органы коллектива, там есть орга-

низация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и вопрос

отношения товарища к товарищу - это не вопрос дружбы, не воп-

рос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной

зависимости" 1. А. С. Макаренко указал, что коллектив возмо-

жен только при условии, если он объединяет людей вокруг задач

деятельности, явно полезных для общества.

Поскольку коллектив - это группа людей, ему присущи признаки

группы. Однако коллектив имеет свойства, каких нет у группы.

Поэтому можно считать, что всякий коллектив-это группа, но не

всякая группа - коллектив. Официальная или неофициальная

группа может превратиться в коллектив, если приобретает его

признаки. При этом важнейший признак кол лектива - обществен-

ная значимость целей и задач - остается незыблемым. Если это-

го признака нет, то группа не может называться коллективом.

. Коллектив - основа социалистического общества. Различаясь по

содержанию деятельности, величине, структуре, он неизменно

несет в себе признаки, которые и составляют сущность социа-

листической общности людей.

В зависимости от цели деятельности различают профессиональные

коллективы (производственные, творческие, военные, учебные),

.общественные рр„.ан.изац.ии... {КПСС, ВЛКСМ, профсоюзы, пи-

онерская организация), добровольные общества (научные, науч-

но-пропагандистские, военноспортивные), самодеятельные кол-

лективы (художественная самодеятельность, общество коллекцио-

неров).

В_з_ависи.мости"о.т,связей и места в системе других кол-

лективов их делят на первичные и основные. Первичный коллектив -

это lTepB4xa.rpynffa~c'iip3'Ha] коллектива. Основной_кол-

лектив_-объединение первичных коллективов. Например, студенчес-

кую группу можно"р'а"ссматривать как первичный коллектив, фа-

культет - как основной.

Члену_коллектива свойствен коллективизм - солидарность в

мнениях, оценках, делах. Он проявляется как переживание, субъек-

тивная позиция личности. На этой основе формируется свойство-ус-

тойчивая характеристика "личности. Отмечая важность этого свойс-

тва, Н. К. Крупская писала: "Мы должны воспитывать коллективис-

та, то есть человека, умеющего личное подчинять общественно-

му..." 2. Коллективизм предпол-асает

' Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. -

Соч. М., 1958, т. V, с. 210.

2 Крупская Н. К. Отзыв на проект программы по педагогике для

пединсти тутов.-Пед. соч. в 10-ти т. М., Изд-во АПН РСФСР, т.

10, с. 678.

4 Заказ 385 97 умение подчиняться общим решениям, заботиться о

чести коллектива, о

его успехах. Буржуазные теории групп. Буржуазные теории групп

характеризуются

неоднородностью исходных позиций, но их объединяет общее-стрем-

ление подменить социально-экономические, идеологические и клас-

совые отношения буржуазного общества профессиональными, соци-

альнопсихологическими, психологическими.

Многие представители этих теорий основными единицами общест-

ва считают социальную организацию и психологическую группу. Со-

циальная организация отвечает критериям: наличие формализован-

ных отношений и существование иерархии власти.

Психологическая группа характеризуется такими показателями:

а) взаимозаменяемость между членами группы, б) общность взгля-

дов, убеждений, норм, в) общность цели.

В зависимости от понимания взаимоотношений личности и группы

в буржуазной социальной психологии обозначилось два направле-

ния: структуралисты и персоналисты. Первые считают, что в сис-

теме "организация-личность", т. е. в отношении группы и ее чле-

на, ведущее значение имеет организация, структура. Она должна

создать оптимальные условия для полного использования челове-

ческих ресурсов. Если человек плохо работает, то причина в не-

совершенстве структуры группы, методов . контроля, осуществле-

ния власти в ней. При этом вначале счита-, лось, что наилучшей

структурой является формальная группа, а затем была выдвинута

идея о преимуществе неформальной организации.

Персоналисты исходят из иных установок. Главный тезис пер

соналистов: структура группы (формальной и неформальной) не

имеет никакого значения. Уровень эффективности человека зависит

от его способностей, от того, как он их оценивает и в какой

степени обладает ими.

Указанные концепции не выходят за рамки буржуазной идеоло-

гии. Они призваны найти способы укрепления капиталистической

системы организации труда, поднять производительность, обеспе-

чить сверхприбыль. И то и другое направление в своих теорети-

ческих и практических выводах проповедует выгоду, прагматизм.

Исследования групп и коллективов советскими учеными. В нашей

стране с первых лет Советской власти начали разрабатывать тео-

рию коллектива: исследовать его структуру, развитие отношений в

нем. Первым, кто обратился к этой проблеме, был В. М. Бехтерев.

Он считал, что коллектив в своей основе имеет общее настроение,

сосредоточение, обсуждение, решение, общую цель. При этом он не

учитывал моральное содержание цели и принципы организации кол-

лектива. Поэтому под его определение коллектива подходили груп-

пы, далекие в идеологическом и моральном отношении от идей и

морали нашего общества.

98 Интересные, но не всегда верные мысли высказывал А. С.

За-лужный. Он

предлагал расценивать степень организованности группы по уме-

нию распределять обязанности между ее членами, дисциплиниро-

ванности в выполнении возложенных обязанностей, по умению

суммировать выполненную работу. В основе классификации кол-

лективов усматривал такие показатели, как степень организо-

ванности коллектива, время существования его. А. С. Залужный

ошибался, когда в качестве признака коллектива выделял сово-

купное реагирование на те или иные раздражители.

Подлинно научную теорию детских коллективов создал А. С. Мака-

ренко. Правильность ее он доказал на практике, организовав

детские воспитательные коллективы-коммуны. С позиции богатей-

шего опыта и глубокого понимания природы коллектива А. С. Ма-

каренко критиковал существовавшие теории, и в частности поло-

жения А. С. Залужного. Он отмечал, что признак совокупного

реагирования на раздражители присущ кому угодно: лягушкам,

моллюскам и другим животным.

В наши дни в связи с интенсивными исследованиями в области со-

циальной психологии советские ученые предпринимают попытки

экспериментально проникнуть в закономерности формирования и

самоукрепления групп и коллективов, выявить поверхностные и

глубинные силы, цементирующие коллектив, уяснить складывающи-

еся в коллективе отношения и причины их порождающие. Работы

А. Н. Лутошкина, А. В. Петровского, П. А. Про-сецкого, Л. И.

Уманского и других психологов направлены на решение этих за-

дач. Так, А. В. Петровский выделяет уровни, слои (страты)

жизнедеятельности и отношений в коллективах. По мнению авто-

ра, коллективу присущи признаки группы: симпатии - антипатии,

групповое давление на личность, подчинение личности мнению

группы (конформизм). Это поверхностный слой взаимоотношений.

Более глубокий слой - признаки собственно коллектива: приня-

тие личностью ценностных ориентации и руководство ими в де-

лах, поступках, самоопределение личности в коллективе, т. е.

избирательное отношение к воздействиям, в том числе и к влия-

нию собственной группы. В этом случае личность оценивает все

воздействия с точки зрения содержания общественно ценной дея-

тельности коллектива. Третий слой -

глубинный, в котором заложены отношения ответственной зависи-

мости между членами коллектива. Благодаря этим отношениям

обеспечивается единство мотивации, слияние воедино усилий и

направление их на решение общей задачи, противостояние внеш-

ним влияниям, угрожающим расколу коллектива, обеспечивается

связь с другими коллективами.

Методы изучения групп, коллективов. Основным методом изучения

групп, коллективов является наблюдение. Оно'позволяет выяснить

содержательную сторону жизни общностей, их структуру, уровень

развития и др. В социальной психологии различают включенное и

невключенное наблюдение. Первое предпола-

4* 99 гает вхождение наблюдателя, исследователя в состав

общности на правах

ее члена. В этом случае он как бы изнутри изучает группу, кол-

лектив. Он не только исследует, но и сам участвует во всех де-

лах. Невключенное наблюдение - изучение общности со стороны, без

непосредственного участия в ее жизни. Учитель в силу специфики

его труда и своеобразия положения по отношению к детскому кол-

лективу (классу, пионерскому отряду, комсомольской группе) ока-

зывается в позиции как включенного, так и невключенного наблюда-

теля. В одних случаях он становится членомгруппы, коллектива, в

других-остается за пределами детской общности. Например, при ор-

ганизации экскурсии, турпохода, будучи классным руководителем

или инструктором по туризму, он занимает равноправное положение

в коллективе и осуществляет наблюдение соответствующее этому по-

ложению. При посещении дружинного сбора, комсомольского собрания

школы он может остаться лишь наблюдателемисследователем.

Для изучения некоторых сторон жизни группы, коллектива исполь-

зуется естественный эксперимент. Он проводится в обычных для ис-

пытуемых условиях, содержание эксперимента соответствует дея-

тельности данной общности. Например, в классном коллективе прак-

тикуется диспут как форма внеклассной воспитательной работы. Но

диспут может быть экспериментальным, если он решает исследова-

тельские задачи и проводится, исходя из этих задач. Поездка за

город также может оказаться экспериментальной, если в ходе нее

решаются некоторые исследо вательские задачи.

Плодотворным при изучении групп, коллективов является опрос,

выявление мнений членов группы, коллектива о разнообразных сто-

ронах жизни данной общности. Например, в классе производится оп-

рос о содержании и формах внеклассной работы, выявляется мнение

школьников о состоянии учебы и т. д. Опрос имеет несколько раз-

новидностей. Наиболее часто используется интервью и анкета. Ин-

тервью предполагает получение сведений от лица при непосредс-

твенном общении; анкета - ответ на вопросы, зафиксированные

письменно, что создает условие для ознакомления со всей анкетой

и продумывания ответа* на каждый вопрос. В интервью и анкету мо-

гут быть включены открытые и закрытые вопросы. Для закрытых воп-

росов в анкету включаются варианты ответов. Например: "Хорошо ли

работает ваш пионерский отряд?" Варианты ответов: "Да"; "Нет";

"Не знаю". Для открытых вопросов предполагается развернутый

ответ. Например: "Что тебя привлекает в работе пионерского отря-

да?"

2. УРОВНИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА Коллектив как наиболее развитая

общность людей не возни_ каетузазу...

Он формируется под .влиянием внешних и внутренних сил_ Расс-

матривая вопрос формирования коллектива, нуж-

100 но иметь в виду, что онвырастает из группы. Следовательно,

на ранних

этапах он имеет признаки этой "общности и лишь в развитии

приобретает свойства коллектива. А. С. Макаренко, изучая ста-

дии развития коллектива, пришел к выводу о том, что на первой

стадии группа людей объединяется требованиями руководителя.

Каждый член группы признает эти требования, выполняет их, и

таким образом происходит объединение, осуществляются и ут-

верждаются связи между индивидами. На второй стадии требова-

ния к личности предъявляет группа. Это групповое требование

также принимается личностью к исполнению. На третьей стадии

личность предъявляет требования сама к себе, исходя из цен-

ностных ориентации, установок, целей коллектива.

Указанная стадиальность в основе своей имеет требования к лич-

ности, входящей в коллектив. Именно это основание и послужило

А. С. Макаренко критерием для выделения этапов.

Советские психологи исследуют процесс формирования коллектива,

расширяя состав критериев.

Установлено, что низшим уровнем объединения людей является

конгломерат (используется также другой" термин-диффузная

группа), неорганизованное, в силу обстоятельств, случайное

скопление людей. Например, отдыхающие на пляже, покупатели в

магазине, люди на трамвайной остановке и другие случаи. Ха-

рактерной особенностью данной общности является то, что объ-

единяет людей место и время. Примером конгломерата может слу-

жить также только что сформированный первый школьный класс,

группа ПТУ.

На стадии, конгломерата нет ни общей цели, ни руководства, а

следовательно и организации, ни содержательного 'общения, ус

тойчивых взаимоотношений. Эта общность свободно возникает и

распадается безболезненно для каждого индивида. Развитие общ-

ности от конгломерата идет в направлении кооперации.

Кооперация - это объединение, в котором налажены содержательные

контакты, установлена-взаимОзавйсимость. Главными признаками

кооперации являются следующие: сосредоточенность людей однов-

ременно в одном месте, наличие четкой организации (каждый

знает свои"функции 1'ьТпол'ня„т'их)",~'направл„нность усилий

на решение задачи, стоящей перед объединением. Коопе-йрация

предполагает своббдно"„~деловбе.'ббЩ„ние'ее членов. Призером

кооперации может служить школьный класс или группа |ПТУ,

сформированные в начале учебного года как диффузные |группы и

просуществовавшие 1-2 месяца. В этом случае учащие-|ся позна-

комились друг с другом, наладили деловые и личные |контакты,

выбрали или назначили руководящие органы, наметили некоторые