Учебное пособие направлено на предоставление студентам, изучающим дисциплину «Основы педагогического мастерства»
| Вид материала | Учебное пособие |
- С. А. Бартенев история экономических учений в вопросах и ответах Предисловие Предлагаемое, 2413.78kb.
- С. А. Бартенев история экономических учений в вопросах и ответах Предисловие Предлагаемое, 2413.67kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит», 2808.98kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Контроль и ревизия», 371.5kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Отраслевой учёт», 1823.6kb.
- Учебное пособие для студентов специальности 050502 политология и изучающим обществоведческие, 5951.92kb.
- Л. Н. Меняйло Эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел Учебное пособие, 1426.65kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Бухгалтерского управленческого, 1625.57kb.
- Учебное пособие Житомир 2001 удк 33: 007. Основы экономической кибернетики. Учебное, 3745.06kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Теория бухгалтерского учёта» Новосибирск, 2230.6kb.
Коммуникативная культура преподавателя
Задача: определение содержательного аспекта коммуникативной культуры преподавателя, ее влияния на позитивное взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе.
Содержание работы:
- наблюдение и анализ учебного занятия с целью выявления уровня коммуникативной культуры преподавателя и студентов.
- беседа с преподавателем об особенностям проявления педагогом его коммуникативной культуры.
- интервьюирование студентов с целью определения их осведомленности в выдвинутой прблеме и отношеня к спобам проявления коммуникативной культуры преподавателями и студентами.
- задание для самостоятельной работы: составление студентами университета «Дневника коммуникативного поведения преподавателя».
- домашнее задание: подготовка к семинару-практикуму «культура современного учебного занятия».
Наблюдение учебных занятий
1. Тестовая карта коммуникативной деятельности преподавателя
Инструкция: одним из аспектов коммуникативной деятельности преподавателя является стиль общения. Чтобы его оценить, рекомендуется заполнить тестовую карту. Для этого необходимо выступить в качестве экспертов четырем-пяти лицам, имеющим опыт общения с аудиторией. Каждый эксперт работает независимо от других, после чего находится усредненная оценка. Оценку следует проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия лектора вызвали те или иные оценки.
| 1. Доброжелательность | 7 6 5 4 3 2 1 | Недоброжелательность |
| 2. Заинтересованность | 7 6 5 4 3 2 1 | Безразличие |
| 3. Поощрение инициативы | 7 6 5 4 3 2 1 | Подавление инициативы |
| 4. Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») | 7 6 5 4 3 2 1 | Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) |
| 5. Активность (все время в общении, держит слушателей в «тонусе») | 7 6 5 4 3 2 1 | Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) |
| 6. Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) | 7 6 5 4 3 2 1 | Ригидность (не замечает изменений в настроении аудитории) |
| 7. Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие дифференци-рованности (нет индивидуального подхода) |
Ключ к тесту:
45—49 баллов - коммуникативная деятельность близка к модели активного взаимодействия. Оратор достиг вершины своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятия достигают поставленной цели.
35—44 балла - высокая оценка. Дружеская, непринужденная атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно слушают преподавателя или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Занятие проходит продуктивно, при активном взаимодействии сторон.
20—34 балла - удовлетворительное овладение приемами общения. Коммуникативная деятельность педагога довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с аудиторией, но не все
оказываются в поле его внимания. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения.
11—19 баллов - низкая оценка коммуникативной деятельности педагога в аудитории. Имеет место односторонняя направленность воздействия. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением преподавателя. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.
7—10 баллов - очень низкая оценка. Всякое взаимодействие с аудиторией отсутствует. Общение развивается по модели дикторского стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио.
2. Методика оценки коммуникативных способностей
педагога
Дата_Группа_Предмет_
(ФИО) преподавателя _
Стаж работы _
Уровень способностей: 1-й - низкий, 2-й - ниже среднего, 3-й - средний, 4-й - выше среднего, 5-й - высокий, 6-й -высший.
| № п/п | Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя | Уровни | |||||
| 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6-й | ||
| 1 | Речь Преподаватель говорит грамотно, убедительно, содержательно; использует яркие, необычные примеры, факты, идеи, проблемные вопросы; опирается на личный опыт студентов; пользуется юмором | | | | | | |
| 2 | Голос С помощью голосовых интонаций и модуляций педагог проявляет эмпа-тию, искренность, оптимизм, доверие к студенту | | | | | | |
| 3 | Выразительные движения Преподаватель использует так называемое помогающее поведение, т. е. широкий спектр жестов, поз, мимических реакций для проявления доброжелательного отношения ко всем обучаемым и облегчения усвоения ими учебного материала | | | | | | |
Продолжение
| № п/п | Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя | Уровни | |||||
| 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | б-й | ||
| 4 | Движения в пространстве аудитории В течение учебного занятия педагог передвигается по аудитории, оказывается перед студентами, за их спиной, стоит или сидит рядом со студентом и т. д. | | | | | | |
| 5 | Эмоции Проявления личного энтузиазма и положительных эмоций помогают преподавателю «заражать» аудиторию, вовлекать студентов в общий процесс творчества, стимулировать их интерес к познанию нового | | | | | | |
| 6 | Воздействия Педагог изобретательно использует вербальные и невербальные средства воздействия на основные системы переработки информации студентами (оптическую, акустическую, кинестетическую) | | | | | | |
| 7 | Наблюдательность Преподаватель постоянно видит и слышит каждого студента, замечает и грамотно реагирует на малейшие изменения в его внешнем облике и внутреннем состоянии | | | | | | |
| 8 | Форма поведения Преподаватель гармонично сочетает вербальную и невербальную формы поведения, стараясь ограничивать вербальную, чтобы студенты могли больше говорить на занятии сами, высказывать свои мысли, идеи, обмениваться взглядами | | | | | | |
| 9 | Виды взаимодействия Педагог использует разные приемы взаимодействия на учебном занятии: а) преподаватель - группа: педагог объясняет материал всей группе, задает вопросы, отвечает на вопросы студентов; б) преподаватель - студент: педагог объясняет что-либо конкретному студенту, спрашивает его, отвечает на его вопросы; в) студент - студент: преподаватель просит одного студента объяснить | | | | | | |
Продолжение
| № п/п | Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя | Уровни | |||||
| 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6-й | ||
| | что-либо другому или организует кооперативную работу студентов, в малых группах; г) преподаватель - студенты: студенты работают самостоятельно, а педагог чутко наблюдает за тем, когда, кому и какая помощь нужна | | | | | | |
| 10 | Паузы Преподаватель организует короткие перерывы в работе студентов для обдумывания ими того или иного вопроса, подготовки к следующему заданию, разрядки, снятия напряжения и усталости | | | | | | |
Обработка материалов: по окончании учебного занятия оценивающий проставляет суммарный балл, определяющий уровень развития каждой характеристики коммуникативных способностей преподавателя. Выявляется, какие характеристики доминируют, какие депревируются, какие требуют поддержки, какие коррекции и т. д.
3. Аспектный анализ коммуникативной культуры преподавателя на учебном занятии
1. Речевая культура преподавателя
Инструкция: следует выбрать, какая из перечисленных характеристик наиболее полно отражает реальную речевую культуру преподавателя на наблюдаемом занятии.
Соответствие литературным нормам языка:
А - соответствует нормам без стилистических и структурных дефектов;
Б - с некоторыми стилистическими и структурными дефектами;
В - со значительными стилистическими и структурными дефектами.
Сложность речевого общения:
А - оптимальная (адекватная решаемым задачам) речь; Б - несколько усложненная (упрощенная) речь, неоправданное наукообразие или упрощение терминов;
В - чрезмерно усложненная (упрощенная) речь. Дикция:
А - без дефектов;
Б - с некоторыми незначительными дефектами;
В - со значительными дефектами.
Интонационное разнообразие:
А - достаточное (оптимизирует восприятие);
Б - чрезмерное (речь интонационно перенасыщена);
В - практически отсутствует (ровная, монотонная речь).
2. Коммуникативная деятельность преподавателя при проведении опроса студентов
Инструкция: следует выбрать, какая из перечисленных характеристик наиболее полно отражает коммуникативную деятельность преподавателя во время опроса на наблюдаемом занятии.
Выражение лица:
А - поддерживающее, подбадривающее, стимулирующее, понимающее;
Б - нейтральное, закрытое, непроницаемое;
В - безразличное, пренебрежительное.
Настрой при проведении опроса:
А - положительный, доброжелательный;
Б - нейтральный, недостаточно доброжелательный;
В - негативный, недоброжелательный.
Как слушает студента:
А - внимательно;
Б - недостаточно внимательно;
В - невнимательно.
Характер реплик и высказываний по ходу ответа студента: А - стимулирующие; уточняющие; напоминающие; поддерживающие; выражающие симпатию, озабоченность;
Б - прямые; жесткие; требующие продолжить ответ, уточнить, вспомнить, повторить; выражающие безразличие, равнодушие;
В - неопределенные; непонятные для учащегося; нередко дезориентирующие его; выражающие неприязнь, недовольство, порицание.
Вопросы для беседы с преподавателем
1. Ваши представления о составляющих коммуникативной культуры преподавателя.
2. Какие коммуникативные способности вы считаете главными для преподавателя?
3. При создании проекта учебного занятия насколько серьезно вы уделяете внимание выстраиванию стратегии коммуникативного поведения своего и студентов?
4. С помощью каких методик вы совершенствуете свои коммуникативные знания, умения, навыки?
5. На учебном занятии вы отводите специальное время для отработки со студентами коммуникативных навыков или это происходит непреднамеренно, по ходу занятия?
6. В чем проявляется коммуникативная толерантность педагога? Нужна ли она?
7. Как вы развиваете собственные навыки толерантности?
8. В какой степени отражается уровень овладения студентами коммуникативными знаниями, умениями, навыками на ситуации педагогического общения, которую создаете вы?
9. Какие трудности испытываете лично вы во время контакта со студентами?
10. Каковы ваши пожелания молодым преподавателям по решению проблемы коммуникативной культуры?
Интервью со студентами колледжа
1. Как вы понимаете, что такое коммуникативная культура?
2. Какие компоненты коммуникативной культуры педагога вы можете выделить?
3. Она проявляется частично или в совокупности всех ее элементов?
4. Владеете ли вы коммуникативной культурой?
5. Как вы чаще всего ее выражаете?
6. Опишите образ педагога, владеющего коммуникативной культурой.
Задание для самостоятельной работы: составление «Дневника коммуникативного поведения преподавателя»
Комментарии к составлению «Дневника...»
«Я советую каждому учителю вести педагогический дневник... Дневник, который ведется десять, двадцать, тридцать лет, - это огромная ценность. Ведь у каждого педагога есть своя система, своя педагогическая культура...» (В. А. Сухомлинский.)
1. Определите цель своих дневниковых записей по проблеме стратегии и тактики педагогического общения.
2. Пусть в них присутствует личностный анализ описываемых событий.
3. Будет хорошо, если в записях будет не простая констатация фактов, а доверительность интонаций.
4. В дневниковые записи могут попасть педагогические ситуации общения, тактические приемы педагогического воздействия и взаимодействия, реакция на них студентов, описание профессиональных споров и вашего поведения в них.
5. Ведите дневниковые записи как можно дольше, так как это даст вам возможность развить педагогическую зоркость, наблюдательность, творческий подход, профессиональную позицию, индивидуальный стиль, которые значительно повлияют на стратегию и тактику вашего коммуникативного поведения и культуры, будут являться своеобразным показателем педагогического мастерства.
Примерная литература для составления «Дневника...»
1. Антонова Л. Г. О личном дневнике учителя // Педагогическое образование. - 1990. - № 2.
2. Сухомлинский В. А. Советы относительно дневника учителя//Избр. пед. соч. В 5 т. - Киев, 1979. - Т. 2.
Домашнее задание: подготовка к семинару-практикуму по теме «Культура современного учебного занятия»
Темы выступлений:
1. О личностном смысле учебного занятия для преподавателя и студентов.
2. Атмосфера урока - какой ей быть?
3. Культурологический принцип как основа современного занятия.
4. Этические нормы и свобода выбора отношений на учебном занятии.
Анализ занятия по теме 4
1. Каков спектр проявления преподавателем коммуникативной культуры?
2. Можно ли рассматривать коммуникативную культуру как составляющую педагогического мастерства преподавателя?
Тема 5.
Культура современного учебного занятия
Задачи: определение понятия «культура современного учебного занятия» и ее составляющих, выделение условий для практической реализации принципа культуросообразности.
Содержание работы:
1. Наблюдение учебных занятий с целью выделения современных подходов в их организации и проведении.
2. Беседа с преподавателем по теме «Технология современного учебного занятия».
3. Анкета для преподавателей «Любите ли вы, знаете ли вы?» с целью определения мотивационной направленности педагога.
4. Анкета для студентов педагогического колледжа «Определение общего отношения к учению».
5. Анкета для студентов педагогического колледжа «Кто вас учит?» с целью определения уровня отношений между студентами и преподавателями.
Наблюдение учебных занятий
1. Программа наблюдения учебных занятий
1. Преподаватель как субъект педагогического взаимодействия:
- ролевая позиция;
- проявление личностной заинтересованности в происходящем на учебном занятии;
- коммуникативное поведение;
- уровень педагогической культуры и мастерства;
- наличие собственной технологии преподавания: современные методы, индивидуальный стиль преподавания, теорети- ческая компетентность; создание своего педагогического мира со студентами;
- реализация принципа свободного выбора.
2. Студент как субъект педагогического взаимодействия:
- отношение к преподавателю, другим студентам, учебному материалу;
- степень проявления познавательной активности;
- практическая реализация принципа свободы выбора, предложенного педагогом;
- рефлексия учебного занятия;
- принятие норм и правил позитивного взаимодействия.
3. Реализация в ходе учебного занятия режиссуры сквозного педагогического действия:
- элементы психологизации обучения: методы активного социального обучения, способы развития психических качеств студентов;
- ситуация успеха на учебном занятии;
- атмосфера учебного занятия;
- способы групповой работы;
- активное проживание преподавателем и студентами содержания учебного занятия;
- рефлексия занятия преподавателем и студентами.
2. Аспектный анализ «Педагогическое взаимодействие на учебном занятии»
1. Реализация преподавателем техники установления позитивного контакта.
2. Выполнение преподавателем и студентами норм и правил взаимодействия.
3. Позиционно-ролевое влияние преподавателя.
4. Техника социальной перцепции на учебном занятии.
5. Формы и методы педагогического взаимодействия, используемые педагогом на учебном занятии: децентрация, импровизация, интуитивная оценка ситуации.
6. Учет пристрастий и предпочтений как студентов, так и самого преподавателя.
7. Информационно-речевое воздействие преподавателя на слушателей.
8. Использование преподавателем техники управления памятью, мышлением, воображением студентов.
9. Формы самоконтроля преподавателя и студентов на учебном занятии.
10. Элементы диалогового взаимодействия на учебном занятии.
11. Осуществление педагогической самопрезентации как преподавателем, так и студентами колледжа.
12. Осуществление педагогом эмоционально-положительной связи с обучаемыми.
Беседа с преподавателем по теме «Технология современного учебного занятия»
Беседа может быть вынесена в дискуссию во время анализа занятия практикума.
- Что вы вкладываете в понятие «культура современного учебного занятия?
- согласны ли вы с тезисом «Урок как фрагмент жизни» (Н.Е. Щуркова)?
- какие виды современного инновационного урока вы применяете в работе?
- варианты использования методов социального активного обучения на ваших учебных занятиях.
- назовите условия, способствующие/мешающие внедрению современных технологий обучения.
- ситуация успеха/неуспеха – с чем связываете ее проявление на учебном занятии со студентами колледжа?
- какую эмоционально-смысловую нагрузку несут на ваших занятиях совместные с обучаемыми сотворчество и сопереживания?