Учебное пособие направлено на предоставление студентам, изучающим дисциплину «Основы педагогического мастерства»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тема 2.

Педагогическая этика преподавателя

Задачи: выделить в работе преподавателя содержательную сторону педагогической этики, определить условия реализации ее аксиом; формировать у студентов университета навыки децентрации личности преподавателя в отношениях со студентами колледжа .

Содержание работы:

проведение с преподавателеми и студентами колледжа анонимного интервью по темам: «Есть ли у преподавателя любимчики», «Кто ходит в немилости у преподавателя» - с целью определения системы этического взаимодействия между преподавателями и студентами конкретной учебной группы.
наблюдение учебных занятий. Тема наблюдений: «Соблюдение преподавателем этических норм в общении со студентами».
беседа с преподавателями колледжа «Морально-этическая компетентность преподавателя».
проведение с преподавателями колледжа теста на ассертивность для выявления уровня сформированности данного качества у педагога.
проведение со студентами колледжа интервью по теме «Прозвища» и беседа с классным руководителем с целью определения ролевогостатуса в учебной группе и влияния статуса на систему этических отношений между преподавателем и студентами.
домашнее задание: аннотация научно-методической литературы по теме «Педагогический акт преподавателя».

Вопросы для интервью «Кто ходит в немилости у преподавателя»

Для преподавателей:

1. Кто и как часто попадает в немилость к вам?

2. Что должен совершить студент, чтобы попасть в эту категорию?

3. Можете ли вы заметить у себя проявление признаков негативной установки на этих студентов?

4. Насколько трудно/легко вам сменить гнев на милость? Для студентов:

1. Кто ходит в немилости у преподавателя?

2. За что и как долго?

3. Знаете ли вы слабые стороны педагога, чтобы использовать их в своих интересах и не попадать в эту категорию студентов?

4. Насколько стойко проявляется немилость педагога по отношению к студентам?

5. К какой группе — любимчиков, нелюбимчиков — принадлежите вы?

6. Насколько это мешает/не мешает вашим контактам с педагогом на учебных занятиях?

7. Вы абсолютно равнодушны к тому, какие отношения у вас с преподавателем, поскольку считаете, что между преподавателем и студентами всегда должна быть и есть дистанция, которую нельзя нарушать?

Программа наблюдения учебных занятий по теме «Соблюдение преподавателем этических норм в общении со студентами»

1. Форма приветствия студентов, используемая преподавателем.

2. Оказание знаков внимания студентам.

3. Тактичность как качество личности преподавателя.

4. Способы и средства позитивного взаимодействия преподавателя со студентами.

5. Реализация педагогом и студентами правила «безусловности нормы».

6. Выражение чувств преподавателем и студентами.

7. Требования преподавателя к студентам: виды, способы предъявления их студентам и выполнения ими.

8. Создание преподавателем на учебном занятии ситуации успеха.

9. Педагогический такт преподавателя как стратегия поведения.

10. Поощрение педагогом отдельных студентов, группы в целом.

11. Рефлексия преподавателем происходящего на занятии.

12. Позиция преподавателя по отношению к студентам.

13. Можно ли говорить о создании так называемого педагогического мира преподавателя и студентов конкретной группы.

Аспектный анализ учебного занятия «Признаки негативной установки преподавателя на студента»

№ п/п	Признаки	Наличие установки у преподавателя (+)
1	Дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»
2	Если дан неверный ответ, не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ
3	В то же время чаще ругает «плохого» студента за неверный ответ, соответственно реже хвалит за правильный
4	Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки
5	Реже улыбается, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему» студенту
6	Реже вызывает, иногда вообще не работает с «плохим» на учебном занятии

Беседа с преподавателями колледжа «Морально-этическая компетентность преподавателя»

1. Как вписывается в вашу деятельность гуманная педагогика: «Щадящая педагогика» (В. Шаталов), «Педагогика любви» (Ю. Азаров), «Педагогика ненасилия» (В. Ситаров)?

2. Являются ли для вас значимыми и практически выполнимыми аксиомы педагогической этики: «Педагог должен любить, уважать студентов», «Студенты имеют право на незнание»?

3. Какова ваша педагогическая позиция? Назовите ее. Что положено в ее основу?

4. Что вкладываете лично вы в понятия «гуманная педагогика и психология», «личностно ориентированная парадигма», «модель», «технология образования»?

5. Выделите самые важные, на ваш взгляд, правила «Кодекса профессиональной этики» преподавателя колледжа.

6. Одной из форм реализации этического поведения преподавателя является «технология сотрудничества». Насколько вы считаете ее эффективной и в каких формах, методах, средствах реализуете?

7. Укажите самые серьезные, на ваш взгляд, причины декларативности основных положений педагогической этики.

8. Что вы вкладываете в понятие и содержательную сторону педагогического такта?

9. Проявление преподавателем ассертивности, толерантности, альтруизма - это вынужденная необходимость, дань моде, или они играют значительную роль в выстраивании взаимоот-

ношений педагога со студентами, дошкольниками, их родителями, коллегами по работе?

10. Продумывая конспект предстоящего учебного занятия, обращаете ли вы внимание на свою нравственную деятельность и в какой форме?

11. Как вам удается справиться с негативными установками в отношении нерадивых студентов?

12. Что означают в вашем представлении такие категории педагогической этики, как долг, справедливость, профессиональная честь?

Тест на ассертивность

Договариваться и приходить к согласию с окружающими (с пользой не только для себя, но и для других) - такой способ поведения, называемый ассертивным, предполагает, что человек знает, чего он хочет и чего не хочет, и может это четко сформулировать.

Для преподавателя это качество имеет существенное значение, поскольку педагогическое взаимодействие предполагает систему именно позитивных контактов между партнерами.

Ассертивность, толерантность, эмпатия - это составляющие педагогической этики педагога. Данный тест позволит определить уровень сформированное™ ассертивности у конкретного преподавателя и предоставит ему возможность на основе результатов теста скорректировать свое поведение в ситуации общения со студентами, их родителями, коллегами.

Инструкция: ответьте на предложенные вопросы «да» или «нет».

1. Меня раздражают ошибки других людей.

2. Я могу напомнить другу о долге.

3. Время от времени я говорю неправду.

4. Я в состоянии позаботиться о себе сам.

5. Мне случалось ездить «зайцем».

6. Соперничество лучше сотрудничества.

7. Я часто мучаю себя по пустякам.

8. Я человек самостоятельный и достаточно решительный.

9. Я люблю всех, кого знаю.

10. Я верю в себя. У меня хватит сил, чтобы справиться с текущими проблемами.

11. Ничего не поделаешь, человек всегда должен быть начеку, чтобы суметь защитить свои интересы.

12. Я никогда не смеюсь над неприличными шутками.

13. Я уважаю авторитеты.

14. Я никому не позволяю вить из себя веревки. Я заявляю протест.

15. Я поддерживаю всякое доброе начинание.

16. Я никогда не лгу.

17. Я практичный человек.

18. Меня угнетает лишь факттого, что я могу потерпеть неудачу.

19. Я согласен с изречением «Руку помощи ищи прежде всего у собственного плеча».

20. Друзья имеют на меня большое влияние.

21. Я всегда прав, даже если другие считают иначе.

22. Я согласен с тем, что важна не победа, а участие.

23. Прежде чем что-либо предпринять, хорошенько подумаю, как это воспримут другие.

24. Я никогда никому не завидую. Ключ к тесту:

Учитываются ответы «да»:

1, б, 7, 1 1, 13, 18, 20, 23. Счет А - ...

2, 4, 8, 10, 14, 17, 19, 22. Счет Б = ...

3, 5, 9, 12, 15, 16, 21, 24. Счет В = ...

Самое большое число в счете А. Преподаватель, получивший самое большое число в счете А, имеет представление об ассертивности, но не слишком-то пользуется ею в жизни.

Самое большое число в счете Б. Представитель этой категории может очень хорошо овладеть ассертивностью.

Самое большое число в счете В. У человека очень хорошие шансы овладеть ассертивностью. Это - профессионал, у которого реалистичный взгляд на себя и свое поведение.

Наименьшее число в счете А. То, что вам не удалось использовать многие шансы, которые дает жизнь, не трагедия. Важно научиться жить в согласии с собой и знать, что нужно делать.

Наименьшее число в счете Б. Ассертивности можно научиться. Как сказал С. Лек: «Тренировка - это все, даже цветная капуста - всего-навсего хорошо вымуштрованная белокочанная».

Наименьшее число в счете В. Вот это уже проблема. Педагог переоценивает себя и ведет себя не вполне искренне.

Интервью со студентами педагогического колледжа по теме «Прозвища»

При выстраивании преподавателем стратегии взаимодействия со студентами в ситуации педагогического общения очень важно ориентироваться на реальное положение студента в учебной группе: его авторитетность, популярность, ролевую позицию. Значимым и достаточно объективным показателем социально-психологического статуса студента в группе являются прозвища, а отношение педагога к этим прозвищам можно считать показателем его тактичности.

Вопросы для студентов педагогического колледжа:

1. Практикуется ли в учебной группе система прозвищ?

2. Кому из студентов даются прозвища?

3. Являются ли прозвища студентов показателем их популярности и ролевого статуса?

4. Кто чаще получает прозвища: преподаватель или студенты? Почему?

5. Приведите примеры прозвищ.

По результатам интервью проводится беседа с классным руководителем (куратором) данной учебной группы.

Вопросы для беседы с преподавателем по результатам интервью:

1. Считаете ли вы, что прозвища, распространенные в вашей учебной группе, достаточно достоверно определяют ролевую позицию студента?

2. Как много прозвищ своих студентов вы знаете?

3. Можно ли говорить о закономерностях возникновения прозвищ в студенческой среде?

4. Какую классификацию прозвищам вы бы дали?

5. Ваше отношение к прозвищам, которые даются преподавателям?

6. Могут ли они служить индикатором определенных отношений между педагогом и студентами?

7. Как вы учитываете прозвища студентов при выстраивании педагогического взаимодействия на учебном занятии?

Домашнее задание: аннотация научно-методической литературы по теме «Педагогический такт преподавателя»

Цель: тренировка умения аннотирования научно-методической литературы.

Задание: составить аннотацию 3-5 источников по заданной теме.

Инструкция: при составлении аннотации обратите внимание на следующие моменты:

- выделение проблемы разными авторами;

- определение актуальности заявленной темы;

- способы практической реализации выделенных проблем, темы в целом.

Выразите свое отношение к наиболее интересным, на ваш взгляд, содержательным моментам источника.

Аннотация должна быть лаконичной, читаемой, запоминаемой, не должна превращаться в пересказ содержания источника.

Анализ занятия по теме 2

1. Выскажите свое мнение о результатах диагностических методик, предлагаемых преподавателям и студентам.

2. Что полезного для себя вы вынесли из сегодняшнего занятия?

3. В какой роли, позиции по отношению к будущим студентам колледжа вы видите себя?

4. Что вам больше всего понравилось/не понравилось делать на занятии практикума?

5. Соблюдая этические нормы, дайте советы коллегам относительно практической реализации содержательной стороны педагогической этики. _

Тема 3.

Педагогическая техника преподавателя

Задачи: определение значимости педагогической техники в деятельности преподавателя; совершенствование умения анализировать педагогическую ситуацию на основе системно-дея-тельностного подхода; развитие рефлексивных способностей будущих преподавателей колледжа.

Содержание работы:

1. Наблюдение учебных занятий с целью определения степени владения преподавателем педагогической техникой и ее проявления.

2. Анкета для преподавателей «Выявление характера контроля в педагогической деятельности» с целью определения системы затруднений преподавателя, выявления используемых им вариантов контроля за результатами профессиональной деятельности, степени владения педагогом основами педагогической техники и мастерства.

3. Беседа с преподавателем по теме «Роль педагогической техники в мастерстве педагога».

4. Домашнее задание: анализ студентами университета уровня сформированное™ своих педагогических умений с целью совершенствования навыка самовосприятия как элемента педагогической техники.

5. Рефлексия занятия.

Наблюдение учебных занятий

1. Шкала оценки уровня педагогической техники в процессе осуществления педагогической деятельности

Уровень реализации педагогической техники	Характеристика уровня	Баллы
1. Допрофес-сиональный	Умения педагогической техники реализуются слабо, с грубыми ошибками, хотя имеются некоторые знания об элементах педагогической техники. Проявляется неуверенность, допускаются ошибки при оперировании знаниями	1-3
2. Первоначального профессионального развития	Умения педагогической техники осуществляются формально, неосознанно, с отдельными ошибками в процессе оперирования знаниями	4-6
3. Средний	Умения педагогической техники реализуются осознанно, уверенно, на основе самопознания, смело применяются знания, используются некоторые элементы творчества, умения применяются на уровне деятельности по образцу	7-9

Продолжение

Уровень реализации педагогической техники	Характеристика уровня	Баллы
4. Высокий	Умения педагогической техники применяются постоянно на высоком уровне деятельности, на основе эмпатии и рефлексии, ощущается постоянный творческий поиск, у педагога имеется собственный методический подход	10

2. Карта изучения характера проявления педагогической техники преподавателя

№ п/п	Объект характеристики	Положительный характер проявления признака	Отрицательный характер проявления признака
1	Голос Эмоциональная окрашенность голоса	Богатая	Бедная
	Интонация	Многообразная Умеренная Сдержанная Доверительная	Монотонная Высокая до крика Раздражительная Безразличная
	Пауза	Наличие Оправданность	Отсутствие Неоправданность
	Темп	Умеренный	Чрезмерно быстрый Медленный
	Ударение	Соответствующее	Несоответствующее
2	Мимические выразительные средства Мимика	Подвижная Выразительная Оправданная	Окаменелая Невыразительная Неоправданная
3	Моторные выразительные средства Поза	Естественная Оправданная Умеренная в частоте смены	Неестественная Неоправданная Позирование или статичность
	Жесты	Чувство меры Выразительность Точность	Перенасыщенность Невыразительность Неоправданность
	Движения	Динамичность Раскрепощенность Целесообразность	Статичность Скованность Неоправданность

Продолжение

№	Объект	Положительный	Отрицательный
п/п	характеристики	характер проявления	характер проявления
признака	признака
4	Взаимодействие,	Соответствие выбора	Несоответствие
	согласованность всех	выразительных
	средств и целевая	средств содержанию
	ориентация	учебного материала
	на решение	Взаимообусловленная
	педагогических задач	Слабая взаимообу-
		ориентация на реше-	словленность ориен-
		ние педагогических	тации
		задач
		Гармоничное единст-	Неоправданное доми-
		во проявления всех	нирование одного из
		видов выразительных	них
		средств
		Педагогическая целе-	Педагогическая неце-
		сообразность вариан-	лесообразность соче-
		тов сочетания видов	тания
		выразительных средств
		Согласованность при	Несогласованность
		решении одной задачи
		Взаимодействие всех	Отсутствие взаимо-
		видов выразительных	действия в течение
		средств в течение	всего занятия
		всего занятия
		Согласованность исполь-	Рассогласованность
		зования выразитель-
		ных средств с индиви-
		дуальными особенно-
		стями личности
		Ориентация на возра-	Отсутствие ориента-
		стные особенности	ции
		слушателей
		Ориентация на психи-	Отсутствие ориента-
		ческое состояние ауди-	ции
		тории (курса, группы)
		в данный момент

3. Аспектный анализ «Техника внушения»

1. Какие виды внушения использованы преподавателем в ходе учебного занятия (открытое, косвенное и т. д.)?

2. В какой форме подаются наставления, указания, установки, предъявляются требования?

3. Элементы косвенного внушения в преподавании: внушающее одобрение/осуждение, намеки, описание фактов, случаев, примеров без навязывания своей позиции.

4. Приемы суггестивности речи преподавателя: интонационное построение фраз, использование пауз, смысловое ударение, голос преподавателя как средство внушения.

5. Уверенность преподавателя и варианты ее проявления: осанка, громкость и четкость голоса, жестикуляция, дистанция в общении.

6. Приемы «эмоционального заряжения» аудитории, используемые преподавателем: образность речи, приемы психологического поглаживания (улыбка, комплимент, этикетное обращение, открытость).

7. Убеждающее воздействие в виде логического построения материала «тезис - аргумент - иллюстрация», постановки вопросов, предупреждения отклонений от темы.

4. Аспектный анализ «Техника управления вниманием»

1. Признаки внутреннего внимания преподавателя: собранность, владение собой, модуляция голоса.

2. Проявление внимания к студентам: активное слушание, формы обращения к студентам, приемы поощрения, видение эмоционального состояния студентов, разнообразные знаки внимания студентам.

3. Управление вниманием студентов: реакция на проявление признаков утомления студентов, приемы переключения внимания по ходу учебного занятия, способы поддержания внимания в рамках конкретного этапа учебного занятия, выбор узловых точек наблюдения, визуальное наблюдение невербального поведения студентов.

4. Соблюдение режимов внимательного наблюдения за студентами во время занятий, ориентировка, поиск, слежение.

Анкета для преподавателей «Выявление характера контроля в педагогической деятельности»

1. В совершенствовании профессионального мастерства главную роль играют:

а) желание педагога;

б) материально-техническая база;

в) требования администрации.

2. В экстремальных ситуациях я обычно:

а) легко контролирую свое поведение;

б) могу контролировать себя до определенного предела;

в) теряю контроль над собой.

3. Результативность обучения и воспитания в большей степени зависит от:

а) профессиональной компетентности педагога;

б) индивидуальных особенностей студентов;

в) благоприятных условий.

4. При выборе системы педагогических воздействий преподаватель обычно руководствуется:

а) собственной профессиональной позицией;

б) инструктивными и методическими материалами;

в) требованиями руководителей.

5. В возникающей на учебном занятии конфликтной ситуации, как правило, виноват:

а) преподаватель;

б) студент;

в) стечение обстоятельств.

6. Я владею приемами саморегуляции творческого самочувствия как элемента педагогической техники:

а) хорошо;

б) иногда могу произвольно управлять этим состоянием;

в) не могу произвольно вызывать творческий подъем.

7. Обычно я анализирую свою деятельность и поведение:

а) в конце каждого рабочего дня я делаю соответствующие пометки;

б) сталкиваясь с серьезными затруднениями;

в) только по чьей-нибудь просьбе.

8. Когда мои педагогические идеи не находят понимания, я:

а) предпочитаю бороться за их осуществление, практически доказывая результативность предлагаемого подхода;

б) время от времени возвращаюсь к ним;

в) считаю, что бороться в одиночку бесполезно.

9. При общении со студентами, коллегами и родителями я не всегда имею возможность непосредственно выразить свои чувства, отношения и оценки. Думаю, что это:

а) способствует моему развитию;

б) представляет основную сложность труда преподавателя;

в) создает внутреннюю напряженность и вредит моему здоровью.

10. Я думаю, что за плохие результаты в учебе студентов прежде всего должен нести ответственность:

а) преподаватель;

б) сам студент;

в) его родители.

11. Выработка концептуальной модели развития конкретного образовательного учреждения, в частности колледжа, определение стратегии развития и деятельности педагогического коллектива - дело:

а) каждого педагога;

б) творческой группы, выделенной в педагогическом коллективе;

в) руководителя учреждения.

12. Если на моем уроке в группе происходит ЧП, то я прежде всего:

а) пытаюсь сам разобраться в происходящем;

б) ставлю в известность администрацию;

в) считаю, что это дело классного руководителя, и не вмешиваюсь.

б) останусь при своем мнении, но действовать буду в соответствии с требованиями других;

в) подумаю, что другим, очевидно, виднее.

20. В последнее время стало модным привлекать студентов к анализу и оценке труда преподавателя. Сам я:

а) систематически провожу такую работу, студент мой соавтор;

б) не возражаю против таких исследований, но не вижу в них смысла;

в) чувствую себя неуютно после подобных опросов.

Ключ к ответам: анализ ответов и их классификация позволяют выявить систему затруднений преподавателя, варианты контроля за результатами профессиональной деятельности, степень владения педагогом основами педагогической техники и мастерства. Если в анкете преобладают ответы:

«а» - преподаватель руководствуется преимущественно внутренней системой контроля;

«б» - у педагога неустойчивая система контроля (ситуативно предпочитает внешний или внутренний);

«в» — он тяготеет к внешнему контролю.

Беседа с преподавателем по теме «Роль педагогической техники в мастерстве педагога»

1. Какое место в своей профессиональной подготовке вы отводите педагогической технике?

2. Какие из ее элементов вы считаете наиболее значимыми в работе преподавателя колледжа?

3. Как вы совершенствуете свою педагогическую технику?

4. Насколько серьезно вы продумываете разнообразные технические приемы перед встречей с аудиторией?

5. С какими трудностями в практической реализации педагогической техники вы встречаетесь и как их устраняете?

6. Что вас как преподавателя-методиста больше всего волнует в овладении навыками педагогической техники студентами педагогического колледжа?

7. Какую литературу вы используете для расширения профессиональной компетентности по проблеме педагогической техники?

8. Какое место вы отводите педагогической технике в структуре мастерства преподавателя?

Домашнее задание

Цель: совершенствование навыка самовосприятия как элемента педагогической техники преподавателя.

Задание: на основе имеющихся педагогических умений и навыков выделить те из них, которые требуют совершенствования, корректировки и развития.

Инструкция: разделите лист на две колонки. В правой запишите профессиональные умения и навыки, которыми вы владеете в совершенстве. В левой - те, над которыми еще стоит поработать. Наметьте способы устранения недостатков (чтение ли- тературы, подбор и практическая реализация упражнений на обретение уверенности в себе, снятие напряжения, составление программы самосовершенствования, посещение курсов).

Рефлексия студентами университета занятия

Инструкция: закончите следующие предложения:

1. Сегодня на занятии для меня наиболее важным было...

2. Я смог достичь следующих результатов...

3. У меня хорошо получается...

4. Я должен развить...

5. Чтобы будущим студентам и коллегам по работе со мной было приятно работать, мне необходимо изменить...

6. Я должен изучить...

1. Обобщив результаты наблюдения учебных занятий и беседы с преподавателем, выскажите свое суждение относительно устойчивости комплекса педагогической техники преподавателей колледжа.

2. Выскажите свои пожелания в адрес преподавателей в виде конструктивной критики.

3. Что из опыта преподавателя вы возьмете в свою педагогическую копилку?

Задача: определение содержательного аспекта коммуникативной культуры преподавателя, ее влияния на позитивное взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе.

Содержание работы:

1. Наблюдение и анализ учебного занятия с целью выявления уровня коммуникативной культуры преподавателя и студентов.

2. Беседа с преподавателем об особенностях проявления педагогом его коммуникативной культуры.

3. Интервьюирование студентов с целью определения их осведомленности в выдвинутой проблеме и отношения к способам проявления коммуникативной культуры преподавателями и студентами.

4. Задание для самостоятельной работы: составление студентами университета «Дневника коммуникативного поведения преподавателя».

5. Домашнее задание: подготовка к семинару-практикуму «Культура современного учебного занятия».

Анализ занятия по теме 3

Blog

Учебное пособие направлено на предоставление сту­дентам, изучающим дисциплину «Основы педагогического мас­терства»

Содержание

Учебное пособие направлено на предоставление студентам, изучающим дисциплину «Основы педагогического мастерства»