Учебное пособие направлено на предоставление студентам, изучающим дисциплину «Основы педагогического мастерства»
| Вид материала | Учебное пособие |
- С. А. Бартенев история экономических учений в вопросах и ответах Предисловие Предлагаемое, 2413.78kb.
- С. А. Бартенев история экономических учений в вопросах и ответах Предисловие Предлагаемое, 2413.67kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит», 2808.98kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Контроль и ревизия», 371.5kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Отраслевой учёт», 1823.6kb.
- Учебное пособие для студентов специальности 050502 политология и изучающим обществоведческие, 5951.92kb.
- Л. Н. Меняйло Эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел Учебное пособие, 1426.65kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Бухгалтерского управленческого, 1625.57kb.
- Учебное пособие Житомир 2001 удк 33: 007. Основы экономической кибернетики. Учебное, 3745.06kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Теория бухгалтерского учёта» Новосибирск, 2230.6kb.
Глава 3.
Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры
семинарское занятие: О взаимопроникновении культуры общества и педагогической культуры педагога
Вид занятия: научный семинар. Научные доклады по темам:
1. Педагогическая культура как часть социальной практики, область человеческих знаний, деятельность преподавателя.
2. Принцип культуросообразности как организация жизни воспитанников в контексте культуры.
3. Культурно-образовательная ситуация как совокупность внутренних и внешних факторов, отражающих характерные особенности состояния образования и сопряженных с ним общественных сфер на определенном историческом этапе.
Содоклады по темам:
1. Аксиологическая функция культуры общества и педагогической культуры.
2. Синкретизм культуры общества и педагогической культуры.
3. О формах взаимопроникновения культуры общества и педагогической культуры педагога.
Литература Основная
1. Библер В. С. От науконаучения к логике культуры. - М., 1 991.
2. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика. - Ростов н/Д, 1999.
3. Видт И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. - 2002. - № 3.
4. Гуревич П. С. Философия культуры. - М., 1994.
5. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М., 2002.
6. Захарченко Е. Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. - 1999. - № 3.
7. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. - М., 1991.
8. Ризз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. - 1995. - № 4.
Дополнительная
1. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондарев-ской. - Ростов н/Д, 1995.
2. ЗанинаЛ.В. Основы педагогического мастерства. - Ростов н/Д., 2003.
3. Короткова А. Н. Формирование профессиональной культуры // Специалист. - 1999. - № 2.
4. Соколова Л. В. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. - Оренбург, 2000.
5. Спастенин В. А., Чижакова В. И. Введение в педагогическую аксиологию. - М.# 2003.
6. Тодоров Л. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. - 1999. - № 8.
7. Ходу сов А. И. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе непрерывного педагогического образования. - М., Курск, 1997.
8. Шеховская Н. Л. Преподаватель колледжа - кто он? // Педагогика. - 2000. - № 10.
9. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. В. С Библера. - Кемерово, 1993.
семинарское занятие Гуманистические основы педагогической культуры
Задание: перед вами опорная схема, отражающая проблемы гуманистических основ педагогической культуры. Какую из проблем вы считаете наиболее актуальной? Обоснуйте свой выбор. Предложите возможные пути решения данной проблемы.
Литература Основная
1. Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. - 2000. - № 4.
2. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999. - № 3.
3. Захарченко Е. Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. - 2002. - № 3.
4. Макарцева H. H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. - 1998. - № 1.
Дополнительная
1. Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. - М.,
2. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. - 2002. - № 3.
3. Беру лава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. - 1994. - № 5.
4. Борзенко И. М., Кувакин В. А., Кудишина А. А. Основы современного гуманизма. - М., 2002.
5. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. - 1997. - № 5.
6. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. - 1989. - № 5.
7. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. - 1990. - № 9.
8. СманцерА.П. Гуманизация педагогического процесса.-Минск, 2005.
9. Цаллагова 3. Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках // Педагогика. - 2000. - № 10.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: Программа развития и совершенствования педагогической культуры преподавателя
Цель: представление целостной картины развития и совершенствования собственной педагогической культуры преподавателем в конкретной педагогической деятельности.
Задание: составить авторскую программу совершенствования педагогической культуры.
Инструкция: выполните задание в несколько этапов.
Этап 1. Представьте иерархию педагогических принципов, которые могли бы составить основание программы развития вашей педагогической культуры, исходя из определения педагогической культуры как диалога культур.
Этап 2. Для того чтобы лучше ориентироваться в программе развития собственной педагогической культуры, вам предлагается заполнить «Диагностическую карту изучения, оценки и самооценки педагогической культуры».
Инструкция: для заполнения диагностической карты мы предлагаем воспользоваться пятибалльной шкалой (обведите кружком нужную цифру).
При оценке развития нижеперечисленных качеств имейте в виду, что:
балл «5» означает, что черта, качество проявляются зримо, характерно, ярко выражены, типичны для личности, постоянны;
балл «4» - качество проявляется в большинстве случаев;
балл «3» - качество не выражено достаточно определенно, оно может проявляться или не проявляться;
балл «2» - качество проявляется эпизодично, очень редко;
балл «1» - качество не проявляется совсем.
Активная педагогическая позиция
| Свойства личности | Шкала оценок |
| 1. Вера в воспитание, убежденность в общественной значимости и правильности выбора профессии, сформированность системы педагогических принципов, гуманистическо-ценностных ориентации на работу с детьми | 5 4 3 2 1 |
| 2. Активность в защите интересов детей и оказание им помощи | 5 4 3 2 1 |
| 3. Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания и жизни детей и нести за эти решения ответственность | 5 4 3 2 1 |
| Профессионально-личностные качества педагога | |
| Свойства личности | Шкала оценок |
| 7. Профессионально-педагогическая направленность личности | |
| 1.1. Интерес к профессии учителя, потребность в работе с детьми | 5 4 3 2 1 |
| 1.2. Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт | 5 4 3 2 1 |
| 1.3. Отношение к ребенку как к главной ценности | 5 4 3 2 1 |
| 1.4. Потребность в достижении воспитательных целей | 5 4 3 2 1 |
| 1.5. Стремление быть эталоном культурного человека, мерилом добра и гуманности | 5 4 3 2 1 |
| 1.6. Социальная активность, гражданственность | 5 4 3 2 1 |
| 2. Отношение к педагогическому труду | |
| 2.1. Отношение к педагогическому труду как к главному смыслу жизни | 5 4 3 2 1 |
| 2.2. Добросовестность в педагогической работе | 5 4 3 2 1 |
| 2.3. Способность к самоотдаче в педагогической работе | 5 4 3 2 1 |
| 2.4. Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью | 5 4 3 2 1 |
| 3. Интересы и духовные потребности | |
| 3.1. Познавательная активность | 5 4 3 2 1 |
| 3.2. Разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусству, литературе, истории и т. д.), потребность в постоянном общении с детьми | 5 4 3 2 1 |
| 3.3. Потребность в красоте | 5 4 3 2 1 |
| 3.4. Наличие любимого творческого дела | 5 4 3 2 1 |
| 3.5. Автономия внутреннего мира, цельность | 5 4 3 2 1 |
Продолжение
| Свойства личности | Шкала оценок |
| 4. Профессионально-нравственные качества | |
| 4.1. Милосердие, доброта в отношении к детям | 5 4 3 2 1 |
| 4.2. Способность к состраданию, сопереживанию | 5 4 3 2 1 |
| 4.3. Готовность оказывать помощь детям и взрослым | 5 4 3 2 1 |
| 4.4. Стремление защищать и охранять детство | 5 4 3 2 1 |
| 4.5. Понимание ценности человеческой жизни | 5 4 3 2 1 |
| 4.6. Общительность | 5 4 3 2 1 |
| 4.7. Справедливость | 5 4 3 2 1 |
| 4.8. Требовательность | 5 4 3 2 1 |
| 4.9. Принципиальность | 5 4 3 2 1 |
| 4.10. Объективность | 5 4 3 2 1 |
| 5. Личностно-педагогическая регуляция | |
| 5.1. Самоконтроль, самодисциплина | 5 4 3 2 1 |
| 5.2. Самокритичность | 5 4 3 2 1 |
| 5.3. Самоограничение | 5 4 3 2 1 |
| 5.4. Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение | 5 4 3 2 1 |
| 5.5. Педагогический такт, выдержка, терпение | 5 4 3 2 1 |
| 5.6. Культура внешнего вида | 5 4 3 2 1 |
| 5.7. Профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание | 5 4 3 2 1 |
| 5.8. Культура поведения | 5 4 3 2 1 |
Профессиональные знания и умения
Для изучения знаний и умений используйте шкалу: балл «5» ставится, если знания и умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют высокий уровень развития, используются при решении учебных и практических задач;
балл «4» — знания и умения проявляются непостоянно, не всегда применяются при решении задач;
балл «3» - знания и умения достигают минимально необходимого уровня, не представляют из себя систему;
балл «2» - знания и умения выражены слабо;
балл «1» - знания и имения отсутствуют.
(В каждой строчке обведите кружком нужную цифру.)
| Профессиональные знания | Шкала оценок |
| 1. Методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации, обучения и воспитания) | 5 4 3 2 1 |
| 2. Теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка) | 5 4 3 2 1 |
| 3. Методические (знание основ методики обучения и воспитания) | 5 4 3 2 1 |
| 4. Технические (знания способов и приемов обучения и воспитания) | 5 4 3 2 1 |
| Профессиональные умения 1. Информационные умения | |
| 1.1. Отбирать содержание необходимой информации | 5 4 3 2 1 |
| 1.2. Творчески перерабатывать необходимую информацию | 5 4 3 2 1 |
| 1.3. Выразительно показывать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь | 5 4 3 2 1 |
| 1.4. Излагать материал логично, доступно, образно, выразительно | 5 4 3 2 1 |
| 1.5. Вызывать интерес слушателей к излагаемой информации | 5 4 3 2 1 |
| 1.6. Выделять главное | 5 4 3 2 1 |
| 1.7. Излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии | 5 4 3 2 1 |
| 1.8. Учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения | 5 4 3 2 1 |
| 1.9. Сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью слушающих по ее усвоению | 5 4 3 2 1 |
| 2. Умения постановки цели, планирования учебно-воспитательной деятельности | |
| 2.1. Определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом: а) возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; | 5 4 3 2 1 |
| б) уровня воспитанности коллектива и отдельных учащихся; | 5 4 3 2 1 |
| в) конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в коллективе; | 5 4 3 2 1 |
| г) условий семейного воспитания | 5 4 3 2 1 |
| 2.2. Проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на полугодие, год | 5 4 3 2 1 |
| 2.3. Планировать: а) этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата; | 5 4 3 2 1 |
Продолжение
| Профессиональные умения | Шкала оценок |
| 6) индивидуальную работу с отдельными учащимися в коллективе; | 5 4 3 2 1 |
| в) дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся | 5 4 3 2 1 |
| 3. Организаторские умения | |
| 3.1. Организовывать: а) самого себя; | 5 4 3 2 1 |
| б) отдельные виды учебно-воспитательной работы; | 5 4 3 2 1 |
| в) жизнедеятельность детей; | 5 4 3 2 1 |
| г) работу с родителями; | 5 4 3 2 1 |
| д) свой труд и труд детей в соответствии с основными принципами НОТ | 5 4 3 2 1 |
| 3.2. Координировать свою деятельность с деятельностью учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, администрации | 5 4 3 2 1 |
| 4. Коммуникативные умения | |
| 4.1. Конструировать предстоящее общение с детьми | 5 4 3 2 1 |
| 4.2. Сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами | 5 4 3 2 1 |
| 4.3. Вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопереживания и сопричастности | 5 4 3 2 1 |
| 4.4. Создавать зону успеха каждому учащемуся | 5 4 3 2 1 |
| 4.5. Слушать ребенка | 5 4 3 2 1 |
| 4.6. Отказываться от воздействия и переходить к взаимодействию | 5 4 3 2 1 |
| 4.7. Верно воспринимать индивидуальность ребенка | 5 4 3 2 1 |
| 4.8. Целенаправленно влиять на ребенка | 5 4 3 2 1 |
| 4.9. Управлять инициативой в общении | 5 4 3 2 1 |
| 4.10. Выявлять свой индивидуальный стиль в общении | 5 4 3 2 1 |
| 4.11. Организовывать общение не «от себя», а «от детей» | 5 4 3 2 1 |
| 5. Умения анализа и самоанализа | |
| 5.1. Изучать коллектив и личность | 5 4 3 2 1 |
| 5.2. Осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся | 5 4 3 2 1 |
| 5.3. Анализировать конкретные педагогические ситуации | 5 4 3 2 1 |
| 5.4. Верно оценивать деятельность учеников | 5 4 3 2 1 |
| 5.5. Подходить с педагогических позиций к анализу явлений школьной жизни | 5 4 3 2 1 |
Продолжение
| Профессиональные умения | Шкала оценок |
| 5.6. Анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными | 5 4 3 2 1 |
| 5.7. Анализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы | 5 4 3 2 1 |
| 5.8. На основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи | 5 4 3 2 1 |
| 5.9. Выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий | 5 4 3 2 1 |
| 5.10. Обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности | 5 4 3 2 1 |
| 6. Умения морально-волевой саморегуляции | |
| 6.1. Быть всегда терпеливым | 5 4 3 2 1 |
| 6.2. Владеть собой в любой ситуации | 5 4 3 2 1 |
| 6.3. Всегда управлять своими эмоциями | 5 4 3 2 1 |
| 6.4. Постоянно контролировать себя | 5 4 3 2 1 |
| 6.5. Быть деликатным и предупредительным в отношениях с людьми | 5 4 3 2 1 |
| 6.6. Владеть своим настроением | 5 4 3 2 1 |
| 6.7. Бороться с несправедливостью, нечестными поступками | 5 4 3 2 1 |
| 6.8. Поступаться своими интересами, потребностями ради других людей | 5 4 3 2 1 |
| 6.9. Правильно воспринимать и учитывать критику | 5 4 3 2 1 |
| 6.10. Быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией | 5 4 3 2 1 |
| 7. Умения педагогической техники | |
| 7.1. Анализировать ситуацию с позиции ученика и принимать решения в его пользу | 5 4 3 2 1 |
| 7.2. Предъявлять разумные требования к ученику и обеспечивать условия их осуществления | 5 4 3 2 1 |
| 7.3. Заинтересовывать, вдохновлять | 5 4 3 2 1 |
| 7.4. Стимулировать положительные проявления в поступках ученика | 5 4 3 2 1 |
| 7.5. Применять поощрение и наказание в их разумном сочетании | 5 4 3 2 1 |
| 7.6. Следить за правильностью речевого дыхания и артикуляции | 5 4 3 2 1 |
| 7.7. Владеть голосом, придавать ему различные интонации | 5 4 3 2 1 |
| 7.8. Владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое выражение | 5 4 3 2 1 |
Продолжение
| Профессиональные умения | Шкала оценок |
| 7.9. Транслировать собственную расположенность к детям, дружелюбие | 5 4 3 2 1 |
| 7.10. Создавать обстановку психологического комфорта своим ученикам | 5 4 3 2 1 |
| 7.11. Правильно воспринимать те процессы, которые происходят в среде детей, каждого отдельного ребенка | 5 4 3 2 1 |
| 8. Прикладные умения | |
| 8.1. Художественного творчества: пение, танец, музицирование, рисование, вязание, фотографирование, киносъемка | 5 4 3 2 1 |
| 8.2. Технического творчества: конструирование и моделирование, радиотехника | 5 4 3 2 1 |
| 8.3. Сельскохозяйственного опытничества: садоводство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и т. п. | 5 4 3 2 1 |
| 8.4. Спортивные умения (по видам спорта). Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба и т. д. | 5 4 3 2 1 |
| 9. Творческие умения | |
| 9.1. Самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические проблемы и решать педагогические задачи | 5 4 3 2 1 |
| 9.2. Создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации, способствующие развитию ученика (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению и т. д.) | 5 4 3 2 1 |
| 9.3. Создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации реальной ответственности ученика за учебу, общественные дела; побуждать его к жизнетворчеству | 5 4 3 2 1 |
| 9.4. Разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных | 5 4 3 2 1 |
После того как вы заполните карту, проанализируйте полученные результаты.
Этап 3. На основе анализа результатов заполнения карты определите для себя программу совершенствования собственной педагогической культуры.
Методическое обеспечение программы
| № п/п | Компоненты собственной педагогической культуры | Возможные приемы корректирования | Предполагаемый результат |
Глава 4.
Базовые компоненты педагогической культуры
семинарское занятие Проблемы формирования индивидуального стиля преподавателя
Цель: помочь человеку найти свой стиль деятельности, наиболее соответствующий его индивидуальным особенностям.
Основной метод обучения: учебная дискуссия по технике аквариума.
Форма организации: групповая. Предварительная работа по подготовке дискуссии:
- распределение участников в проблемные группы;
- определение регламента дискуссии;
- выбор форм представления учебной информации.
Виды учебной деятельности студентов:
1. Коллективная работа над проблемой и выдвижение альтернативных решений.
2. Выступление представителя проблемной группы.
Ход дискуссии:
1. Выдвижение проблем преподавателем:
- зависимость индивидуального стиля от свойств личности и организма;
- «стилевые искажения» в условиях стресса или эффективной деятельности;
- «феномен триады», т. е. стремление преподавателя к согласованию собственной активности с активностью и индивидуальностью других субъектов педагогической деятельности;
- связь индивидуального стиля педагогической деятельности с результативностью педагогического процесса;
- формирование и развитие стиля деятельности педагога на каждой ступени профессионального мастерства: от новичка до мастера;
- творческий стиль деятельности педагога.
2. Возможные пути решения:
- создание неповторимого образа на основе оптимального проявления личностных качеств и личных взаимоотношений;
- осознание, принятие системы своих ценностных установок и ориентиров, влияющих на проявление индивидуального стиля профессиональной деятельности.
3. Выработка, принятие общего решения.
Инструкция по проведению дискуссии:
1. Ведет дискуссию преподаватель. Он обозначает первоначальные проблемы и возможные варианты решения. На основе свободного выбора создается проблемная группа, состоящая из 5-7 человек.
2. Участники проблемной группы выбирают выступающего, который оглашает перед аудиторией способы решения проблемы и предлагает один из вариантов.
3. Участники помогают выступающему советом, изложенным в записке (шпаргалке) или высказанным во время тайм-аута, но сами не вступают в полемику.
4. Участникам предлагается памятка по ведению дискуссии.
Правила взаимоотношений во время диалога
1. Психологический настрой на актуальное состояние собеседника и собственное психологическое состояние «здесь и сейчас». Учет чувств, желаний и физического состояния партнера в данный момент.
2. Безоценочное восприятие личности партнера, априорное доверие к его намерениям.
3. Восприятие партнера как равного, имеющего право на собственное мнение и решение.
4. Содержанием общения должны являться не прописные истины и догмы, а проблемы и нерешенные вопросы.
5. Реализация принципа персонификации высказывания, т. е. презентация своих чувств и желаний.
Литература Основная
1. Макарова Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. - М.; Тамбов, 2000. —4.1.
2. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности. - М., 2000. Дополнительная
1. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции произвольной активности человека. - М., 2001.
2. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань, 1989.
семинарское занятие Имидж преподавателякак слагаемое педагогической культуры
Основной метод обучения: панельная дискуссия.
Форма организации: групповая.
Постановка проблемы.
1. Проблема стереотипов, барьеров и потребностей в формировании имиджа педагога.
2. Имидж преподавателя - имидж студента: точки соприкосновения и отталкивания.
3. Проблема интегративности имиджа как профессионально-личностного качества в структуре педагогической культуры.
4. Проблема связи имиджа педагога и его индивидуального стиля.
Методы активизации мыслительной деятельности студентов:
а) мозговой штурм — выдвижение гипотез и способов решения проблем;
б) лавинный метод - актуализация знаний по темам:
- принцип культуросообразности как основа имиджа;
- «Я-концепция» как ядро имиджа;
- целевые ориентиры технологий создания имиджа. Виды учебной деятельности студентов:
- микровыступления;
- анализ современных исследований по проблеме имиджа педагога;
- презентация программы личного имиджа студента. Инструкция по организации дискуссии:
1. Для дискуссии выбираются члены проблемной группы, которой присваивается статус экспертной.
2. Функциональные обязанности участников группы распределяются таким образом: ведущий организует работу группы; аналитик разбирает поступившие предложения; протоколист записывает их; наблюдатель оценивает вклад каждого участника в решение проблемы. Следует акцентировать внимание на том, что выполнение функциональных обязанностей не освобождает участников проблемной группы от участия в беседе по проблеме.
3. При обсуждении проблемы необходимо соотнести мнение исследователей, опыт участников и существующие практические результаты.
4. Участникам проблемной группы предоставляется право выбора формы презентации имиджа.
5. В дискуссии принимает непосредственное участие каждый участник экспертной группы; мера участия в публичном выступлении определяется ведущим в соответствии с пожеланиями каждого члена группы.
Литература к семинару по выбору студентов.
семинарское занятие Социально-психологические
основы личностного роста
Вопросы для обсуждения.
1. Роль самоактуализации и самосовершенствования личности в процессе выработки стратегии жизненного и профессионального пути.
2. «Я-концепция» - осознание человеком себя как ценности, целостности, уникальной творческой личности.
Практическое задание:
Понятие личностного роста связывается с рассмотрением нескольких категорий: личность, развитие, рост, саморазвитие, самоактуализация, самосовершенствование, саморегуляция, самоосмысление, самоопределение.
1. Постройте иерархию взаимосвязи этих понятий в определении личностного роста.
2. Выпишите определения этих понятий в разных областях научных знаний.
3. Выделите ключевые слова, позволяющие дать характеристику понятия «личностный рост» в вашей авторской интерпретации.
Литература
Основная
1. Битянова H. Р. Психология личностного роста. - M.f 1995.
2. Коростылева Л. А., Кравченко Н. Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека. - СПо.,1997.
3. Лобейко Ю. Н. Дидактические основы творческого развития и саморазвития педагога. - М., 1999.
4. Ольшанский В. Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. - М., 1996.
Дополнительная
1. Косогорова А. С. Становление педагога: Проблема творческого самовыражения. - Иркутск, 1999.
2. Никитина Н. Н., Гаджиева Н. М. Основы саморазвития личности учителя. - Ульяновск, 1996.
3. Полкунова О. И. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности. - Оренбург, 1997.
4. Фейдимен Дж., Фейгер Р. Личность и личностный рост. — М., 1992. - Вып. 1-4.
семинарское занятие К проблеме формирования самосознания педагога
Задание, на схеме изображены проблемы формирования профессионального педагогического самосознания преподавателя. Какая из них вам кажется наиболее актуальной? Докажите свою позицию.
Литература
Основная
1. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. - 1990. - № 3.
2. Юдина Е. Г. Профессиональное сознание педагога: Опыт постановки проблемы в современном образовании // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1.
Дополнительная
1. Зверева В. И. Диагностика педагогической деятельности учителя. - М., 1995.
2. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.
3. Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. - 1998. - № 1.
семинарское занятие Самообразование и самовоспитание — зачем это нужно преподавателю?
Основной метод: дискуссия.
Вид дискуссии: дискуссия по технике круглого стола.
Организационная форма работы: индивидуальная.
Предварительная работа по подготовке дискуссии:
1. Составление программы личностного роста.
2. Подбор диагностического материала по проблеме личностного и профессионального роста для последующего представления студентам и преподавателям педагогического колледжа.
3. Выбор темы реферата.
4. Выполнение задания «Ретроспектива взглядов отечественных дидактов на самовоспитание и образование».
Методы активизации мыслительной деятельности студентов:
а) лавинный метод — актуализация знаний по ключевым вопросам дискуссии;
б) исследовательский метод - выдвижение проблем для дальнейшего исследования;
в) мозговой штурм - выдвижение проблемных вопросов по теме дискуссии.
Виды учебной деятельности участников:
- микровыступления;
- презентация программы личностного роста;
- доклады по реферативным работам.
Фиксация данных, полученных в ходе учебной работы:
- творческие работы участников;
- опорные схемы;
- выставка научно-методической литературы;
- таблицы, диаграммы;
- использование фотоиллюстраций.
Заниматься самообразованием — это значит «...более или менее самостоятельно, вне школы и без непосредственных руководителей, через книгу, через жизнь, наметив определенную цель, систематически в одиночку или в кружке работать над расширением своего кругозора и повышением своей квалификации...» (В. Вейкман).
«Считай несчастным тот день и тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию» (Я. А. Коменский).
Актуализация знаний по вопросам:
1. «Я-концепция» как основа личностного роста.
2. Структура личностного роста.
3. Процесс самообразования: необходимость, способы.
4. Организация самовоспитания: постановка целей, ненасильственное управление, приемы организации задуманного изменения, результаты деятельности.
Опорная схема организации дискуссии
Литература
Основная
1. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя.-М., 1986.
2. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. Дополнительная
1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988.
2. Битянова Н. Р. Культура самосовершенствования преподавателя. - М., 1994.
3. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. - М., 1994.
4. Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. -М., 1982. задание для самостоятельной работы Разработка собственной программы личностного и профессионального роста
Цель: развитие навыков рефлексии собственного «Я».
Задание: составить программу самосовершенствования.
Для того чтобы составить программу личностного роста, нужно определить сроки реализации программы, форму ее представления себе, окружающим; утвердиться в мотиве самосовершенствования, ответив на вопросы: «Что мне нужно?», «Зачем мне это нужно?».
Определите иерархию потребностей (А. Маслоу), которые провоцируют и стимулируют возникновение целей и выделяют среди них приоритетные. Потребности более низкого уровня должны быть удовлетворены прежде, чем приобретут важность потребности более высокого уровня. Например, если вы ничего не ели в течение недели, вам будет неважно, любят вас или нет.
Вершина иерархии, потребность самого высокого уровня, - это ваша потребность в самореализации. Она придает жизни смысл. Когда все другие потребности удовлетворены, можно реализовать себя, помогая другим.
Теперь следует продумать, какой цели хочется достичь. Главная цель должна быть в верхней графе иерархической пирамиды. Затем нужно добавить к иерархической пирамиде цели меньшего масштаба в соответствии с их приоритетностью, начиная снизу и продвигаясь вверх. Подумать, какие должны быть достигнуты в первую очередь.
Выбирая цели, не забывайте об их привлекательности, краткосрочности, объемности. Цели реализуются по принципу луковицы - от самой маленькой, казалось бы незначительной, к центральной. При самомотивации на достижение целей человек предпочитает:
- устанавливать собственные цели и завершать нечто начатое;
- ставить цели из числа труднодоступных, но оеальных;
- стремиться к цели, дающей немедленную обратную связь в виде динамики процесса ее достижения.
Нельзя забывать, что существуют взаимосвязи между осознанием цели и целевой мотивацией:
- высшая целевая мотивация и высокое осознание цели: «Я хочу идти и знаю, куда идти»;
- высокая целевая мотивация, но низкое осознание цели: «Я хочу идти, но не знаю куда»;
- низкая мотивация, но высокое осознание цели: «Я не хочу идти туда, куда могу или должен»;
- низкая мотивация и низкое осознание цели: «Я никуда не хочу идти».
Есть правила эффективной постановки цели. Чтобы избежать ошибок, нужно использовать их:
- анализировать причины неудач каждого, чей план провалился. Рассматривать эти планы с точки зрения того, как они могли повлиять на потребности, интересы, задачи их автора, постараться получить советы последнего для коррекции собственных целей;
- предусмотреть альтернативные пути и задачи на случай, если первоначальных целей достичь не удастся;
- учесть возможность перемен и развития целей, поскольку успех в прошлом еще не означает успеха в настоящем или будущем;
- рассчитать меру риска, т. е. баланс оценок выигрыша -проигрыша, полезности - бесполезности.
Продумайте распределение времени и энергетических затрат на различные сферы деятельности, определите иерархию их значимости в достижении целевых ориентиров и профессионального совершенствования в целом по следующей схеме:
Выделите основные направления работы над собой: устранение вредных привычек или выработка положительных, познание своих эмоций, саморегуляция, совершенствование навыков стрессоустойчивое™, выработка определенных черт характера, развитие психических качеств (памяти, воображения, мышления, речи), совершенствование коммуникативной компетентности.
Найдите в специальной научно-методической литературе диагностические методики, позволяющие выявить уровень развития того или иного навыка в той или иной области.
Интерпретируйте уже имеющиеся сведения о вас: анкеты, беседы с коллегами и друзьями, результаты работы в тренингах личностного роста. Проанализируйте собственное поведение с помощью тестов «Автопортрет» и «А как насчет самомнения?».