Учебное пособие направлено на предоставление студентам, изучающим дисциплину «Основы педагогического мастерства»
| Вид материала | Учебное пособие |
- С. А. Бартенев история экономических учений в вопросах и ответах Предисловие Предлагаемое, 2413.78kb.
- С. А. Бартенев история экономических учений в вопросах и ответах Предисловие Предлагаемое, 2413.67kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит», 2808.98kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Контроль и ревизия», 371.5kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Отраслевой учёт», 1823.6kb.
- Учебное пособие для студентов специальности 050502 политология и изучающим обществоведческие, 5951.92kb.
- Л. Н. Меняйло Эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел Учебное пособие, 1426.65kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Бухгалтерского управленческого, 1625.57kb.
- Учебное пособие Житомир 2001 удк 33: 007. Основы экономической кибернетики. Учебное, 3745.06kb.
- Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Теория бухгалтерского учёта» Новосибирск, 2230.6kb.
Творческая индивидуальность и мастерство преподавателя
Задачи: расширение представлений студентов педагогического университета о практической реализации творческого индивидуального стиля и мастерства преподавателя; развитие навыков своеобразного видения и представления образа преподавателя.
Содержание работы:
1. Наблюдение учебных занятий с целью определения параметров проявления педагогом индивидуального стиля преподавания.
2. Беседа с преподавателями о способах совершенствования, корректировки их индивидуального стиля и мастерства.
3. Беседа с администрацией колледжа о путях развития и стимулирования творческого потенциала и мастерства преподавателей.
4. Работа в методическом кабинете по теме «Анализ методических разработок преподавателей» с целью выявления индивидуальности, мастерства преподавателя.
5. Тест для преподавателей «Стиль преподавания» с целью определения особенностей стиля преподавания и возможной последующей его корректировки.
6. Тест для преподавателей и студентов колледжа «Мотивация успеха» с целью определения сформированное™ целеустремленности как черты характера и ее влияния на творческий потенциал личности.
7. Экспресс-опрос студентов колледжа «Ролевые определения преподавателю» с целью выявления типологических определений образа преподавателя.
8. Интервью со студентами педагогического колледжа «Меня учит мастер» с целью определения предпочтений студентов и выявления индивидуальности педагогов.
9. Домашнее задание: составление студентами университета профессионального автопортрета.
Наблюдение учебных занятий «Индивидуальный стиль и мастерство преподавателя на учебном занятии»
Критерии педагогического мастерства: познавательная активность и эмоциональное отношение студентов к уроку. Программа наблюдения: 1. Характеристика замысла учебного занятия:
- что представляет собой содержание учебного материала;
- какими способами студенты будут усваивать систему знаний;
- формы организации познавательной деятельности студентов;
- выделение отдельным блоком моментов самостоятельного усвоения студентами знаний по предложенной теме занятия.
2. Отношение студентов к учебному занятию:
- проявление внимания;
- выражение заинтересованности;
- реакция на замечания, требования преподавателя;
- способы контакта с педагогом;
- негативные проявления отдельных студентов.
3. Индивидуальный стиль преподавания:
- в чем выражается неповторимое своеобразие наблюдаемого учебного занятия (в методических приемах организации учебной деятельности студентов; стратегии коммуникативного поведения преподавателя; его имидже и личностном доминировании);
- какие слагаемые педагогического мастерства наиболее ярко проявляются на данном занятии;
- как сочетаются в деятельности преподавателя методические задумки и педагогическая импровизация;
- что преобладает в работе педагога на занятии: педагогическое воздействие или педагогическое взаимодействие;
- элементы актерского мастерства проявляются/не проявляются, скрыто/открыто;
- насколько педагог владеет техникой управления своим психическим состоянием?
Вопросы для беседы с преподавателем
1. Что лично вы вкладываете в понятие «индивидуальный стиль преподавателя»?
2. В чем проявляется ваш индивидуальный стиль?
3. Как вы работаете над его совершенствованием?
4. Какой из стимулов для вас важнее в признании вашего педагогического мастерства: благодарность студентов, похвала администрации, комплименты коллег? Что еще?
5. Темы методических разработок вы выбираете сами или вам их дает заведующий методическим кабинетом? Что является основанием для выбора?
6. Чего вам не хватает для полной реализации своих творческих задумок?
7. Можно ли говорить об искусстве преподавания?
8. В чем, на ваш взгляд, оно выражается?
9. Как соотносятся в вашей деятельности ваша индивидуальность и творчество студентов?
10. Сколько раз в вашей педагогической деятельности вам приходилось менять стиль преподавания и почему?
Вопросы для беседы с администрацией колледжа
1. Какова система повышения педагогического мастерства преподавателей в вашем учебном заведении?
2. Каковы формы поощрения методических новинок ваших преподавателей?
3. Что, по-вашему, важнее для совершенствования учебно-воспитательного процесса учреждения: желания самих преподавателей, творческое воплощение их задумок или строгое планирование методической деятельности каждого преподавателя?
4. Какие формы вертикального контроля вы используете для проверки результатов творческой деятельности педагогов?
5. Какова роль предметно-цикловых комиссий в совершенствовании индивидуального стиля, творчества и мастерства педагога?
6. Насколько тесно соприкасается творчество преподавателей и студентов? Видите ли вы в этом необходимость?
Программа анализа методических разработок преподавателей
Для анализа лучше использовать методические разработки преподавателей, чьи учебные занятия посещали студенты университета.
План:
1. Тема разработки.
2. Научность знаний, представленных в разработке.
3. Учет психолого-педагогического воздействия этих знаний на восприятие учебного материала.
4. Обоснованность представленной разработки.
5. Логическое выстраивание материала.
6. Наличие инновационных подходов в содержании материала, в его представлении.
7. Сравнение анализируемого материала с другими методическими разработками: в чем прослеживается индивидуальность конкретного преподавателя; актуальность проблемы, рассматриваемой в разработке; сочетание методического мастерства и творческого подхода в анализируемых материалах.
8. Можно ли с помощью объединения в единое целое письменного методического материала и наблюдаемого на учебном занятии поведения педагога нарисовать его творческий портрет преподавателя? Какой он? Опишите словесно, нарисуйте, изобразите графически. Для представления портрета можно использовать разнообразные средства образного сравнения, а также материал теста для преподавателей и результаты интервью и экспресс-опроса студентов.
Тест для преподавателей «Стиль преподавания»
Инструкция: уважаемые преподаватели! Просим вас ответить на вопросы теста. Надеемся, что анализ ответов на заданные вопросы поможет вам выявить основные достоинства и недостат-
ки вашего стиля преподавания. При ответах на вопросы учтите следующий алгоритм действий:
1. Внимательно прочитайте все предложенные вам вопросы.
2. Обратите внимание на то, что варианты ответов в столбцах 1-4 совпадают. Например, на первый из вопросов ответ «нет» в первом и третьем столбцах, ответ «да» - во втором и четвертом.
3. При повторном чтении отмечайте галочками свое отношение к вопросу, используя столбцы 1-4. Причем необходимо отметить все «да» или все «нет» в строке, предлагающей ответы на вопрос. Например, при ответе «нет» на первый вопрос галочками должны быть отмечены ответы в столбцах 1 и 3.
Пожалуйста, приступайте к ответам на вопросы, соблюдая требуемый алгоритм действий.
| № вопроса | Вопросы | Ответы | |||
| | | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | Вы составляете подробный план проведения учебного занятия? | нет | да | нет | да |
| 2 | Вы планируете учебное занятие лишь в общих чертах? | да | нет | да | нет |
| 3 | Часто ли вы отклоняетесь от намеченного плана в процессе хода учебного занятия? | да | да | да | нет |
| 4 | Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробелы в знаниях студентов или трудности в усвоении нового материала? | нет | да | да | да |
| 5 | Можно ли сказать, что бблыиая часть занятия отводится на объяснение нового материала? | да | да | нет | нет |
| 6 | Может быть, объяснению нового материала вы отводите отдельное занятие? | нет | да | да | да |
| 7 | Вы постоянно следите за тем, как усваивается материал студентами в процессе объяснения нового или закрепления изученного на занятии? | нет | да | да | да |
| со | Часто ли вы обращаетесь к студентам в процессе проведения опроса? | да | да | нет | нет |
| 9 | Много ли времени отводите на ответ отдельного студента во время проведения опроса? | нет | нет | да | да |
| 10 | Вы всегда добиваетесь правильного ответа? | нет | нет | да | да |
| 11 | Является ли для вас правилом использование дополнительного материала при объяснении нового? | нет | да | да | да |
| 12 | Вы всегда добиваетесь, чтобы студент сам исправил свой ответ? | нет | нет | да | да |
| 13 | Можно ли сказать, что вы часто меняете виды работ студентов (виды самостоятельных работ) на учебных занятиях? | да | да | нет | нет |
Продолжение
| № вопроса | Вопросы | Ответы | |||
| | | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14 | Допускаете ли вы, чтобы фронтальный или индивидуальный опрос перерос в коллективное обсуждение или объяснение нового материала? | да | да | нет | да |
| 15 | Можно ли сказать, что вы всегда сразу отвечаете на неожиданные вопросы студентов? | да | нет | нет | нет |
| 16 | Вы постоянно следите за активностью всех учащихся в процессе опроса? | нет | да | нет | нет |
| 17 | Как правило, вы сами исправляете ошибки своих студентов? | да | да | нет | нет |
| 18 | Вы всегда укладываетесь в рамки занятия? | нет | нет | да | да |
| 19 | Вы строго следите за тем, чтобы студенты выполняли контрольные работы самостоятельно? | нет | да | нет | да |
| 20 | Вы всегда подробно анализируете ответ студента? | нет | да | да | да |
| 21 | Резко ли отличаются ваши требования к сильным и слабым студентам? | да | нет | нет | нет |
| 22 | Порицаете ли вы студентов за плохие ответы? | нет | да | нет | да |
| 23 | Поощряете ли вы студентов за хорошие ответы? | да | да | да | нет |
| 24 | Можно ли сказать, что вы систематически контролируете знания студентов? | нет | да | да | да |
| 25 | Систематически ли вы проверяете пройденный материал? | нет | да | да | да |
| 26 | Можно ли сказать, что вы не всегда уверены, что материал усвоен, когда переходите к изучению нового? | да | нет | нет | нет |
| 27 | Как вы думаете, студентам, как правило, интересно на ваших занятиях? | да | да | да | нет |
| 28 | Вы постоянно поддерживаете высокий темп занятия? | да | да | нет | нет |
| 29 | Вы очень переживаете из-за невыполнения домашнего задания студентами? | да | да | нет | нет |
| 30 | Вы всегда требуете соблюдения дисциплины на учебном занятии? | нет | да | нет | да |
| 31 | Вам мешает рабочий шум на занятии? | нет | да | нет | да |
| 32 | Стараетесь ли вы по возможности анализировать результаты прошедшего занятия? | нет | да | да | да |
Ответив на все вопросы, посчитайте, в каком столбце оказалось максимальное количество галочек.
| № столбца с максимальным количеством галочек | Стиль преподавания |
| 1 | Эмоционально-импровизационный |
| 2 | Эмоционально-методический |
| 3 | Методически-импровизационный |
| 4 | Рассуждающе-методический |
Эмоционально-импровизационный стиль
Достоинства: высокий уровень знаний, артистизм, контактность, проницательность, умение увлечь студентов материалом.
Недостатки: отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, несколько завышена ваша самооценка. Высокая эмоциональная чувствительность обусловливает зависимость вашего поведения от ситуации на занятии.
Эмоционально-методический стиль
Достоинства: высокий уровень знаний, контактность, высокая методическая требовательность, интерес к занятию со стороны студентов.
Недостатки: завышена самооценка преподавателя, настроение педагога зависит от ситуации на занятии, подготовки студентов и их дисциплины.
Методически-импровизационный стиль
Достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, объективная самооценка, интерес студентов к предмету.
Недостатки: стремление к импровизации может увести преподавателя в сторону от конкретного содержания учебной информации.
Рассуждающе-методический стиль
Достоинства: высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний студентов, высокая требовательность к ним.
Недостатки: неумение постоянно поддерживать интерес учащихся к своему предмету, использование одних и тех же форм работы.
Тест «Мотивация успеха»
Тест проводится анонимно для преподавателей и студентов колледжа.
Инструкция: творчество любого из нас нередко зависит от осознания необходимости деятельности. Что побуждает нас творить? Искренне ответьте «да» или «нет» на приведенные ниже (утверждения, и, возможно, вы поймете, насколько мотивация успеха влияет на ваши творческие устремления.
1. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу выполнить задание на все 100%.
2. Когда я работаю, это выглядит так, как будто я все ставлю I на карту.
3. Когда возникает, проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним их последних.
4. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
5. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
6. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
7. Я более доброжелателен, чем другие.
8. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
9. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
10. Усердие - это не основная моя черта.
11. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
12. Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала.
13. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
14. Препятствия делают мои решения еще более твердыми. 1 5. У меня очень легко вызвать честолюбие.
16. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
17. Иногда я откладываю то, что должен был сделать немедленно.
18. Нужно полагаться только на самого себя.
19. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.
20. Я менее честолюбив, чем многие другие.
21. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
22. Когда я расположен к работе, то делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
23. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
24. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
25. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
26. Когда мне приходится принимать решения, я стараюсь делать это как можно лучше.
27. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
28. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
29. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
30. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты.
31. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
32. Я завидую людям, которые не очень загружены работой.
33. Когда я уверен, что стою на верном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Поставьте себе по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы 1-4, 6-9, 12-15, 18, 19, 21-26, 28, 30, 33 и за каждый ответ «нет» на вопросы 5, 10, 1 1, 16, 17, 20, 27, 29, 31, 32.
Больше 27 баллов. У вас сильная мотивация к успеху, вы упорны в достижении цели, готовы преодолеть любые препятствия.
От 15 до 27 баллов. У вас средняя мотивация к успеху, как и у большинства людей. Стремление к цели приходит к вам в форме приливов и отливов. Порой вам хочется все бросить, так как вы считаете, что цель, к которой вы стремитесь, недостижима.
Меньше 15 баллов. Мотивация к успеху у вас слабая. Вы довольны собой и своим положением, на работе (учебе) не горите. Вы убеждены, что независимо от ваших усилий все пойдет своим чередом.
Экспресс-опрос студентов педагогического колледжа «Ролевые определения преподавателю»
Инструкция: из представленного списка типов преподавателей выберите наиболее подходящие, на ваш взгляд, ролевые определения (3-5) для конкретного педагога. Если в списке нет верного определения, его можно придумать самим по аналогии с предложенными. Экспресс-опрос заполняется анонимно, без подписи, фамилии студента и преподавателя. Примерный ролевой список:
| 1. | Предметник |
| 2. | Методист |
| 3. | Диагност |
| 4. | Гуманист |
| 5. | Психотерапевт |
| 6. | Актер |
| 7. | Педагог по призванию |
| 8. | Творец |
| 9. | Исследователь |
| 10. | Новатор |
| 11. | Профессионал |
| 12. | Администратор |
| 13. | Классик |
| 14. | Критик |
| 15. | Демагог |
| 16. | Эксперт |
| 17. | Коммуникатор |
| 18. | Мастер |
| 19. | Эстет |
| 20. | Эрудит |
| 21. | Методолог |
| 22. | Скрупулезный |
| 23. | Индивидуальность |
| | Интервью со студентами «Меня учит мастер» |
Инструкция: уважаемые студенты! Предлагаем вам ответить на вопросы. Уверены, что ответы будут искренними. В них мы надеемся увидеть педагога-мастера, который вас обучает.
1. У кого из преподавателей вам нравится учиться больше всего? Обоснуйте свой выбор.
2. В чем вы видите его яркую индивидуальность и неповторимость?
3. Вы расцениваете преподавание любимого педагога как мастерство или ремесло?
4. Получаете ли вы заряд творческой энергии от общения с педагогом-мастером? В чем это выражается?
Домашнее задание: составление студентами университета профессионального автопортрета
Цель: развитие умения выделять профессионально-личностные качества, необходимые преподавателю, и объединять их в единый образ.
Задание: составьте свой творческий портрет профессионала.
Инструкция: при составлении портрета учтите сведения, полученные в ходе сегодняшнего занятия, а также нижеприведенные рекомендации.
Рекомендации по составлению автопортрета:
1. Создавая свой профессиональный портрет, следует помнить о том, что каждый из нас состоит из противоположностей.
2. Нужно постараться преодолеть определенную типизацию личности и стереотип несовместимости противоположных качеств в одном человеке.
3. В конкретном эмоциональном поступке человека могут быть сосредоточены самые разные мотивы, иногда смутно осознаваемые им, поэтому просмотрите возможно большее количество педагогических ситуаций, в которых вы участвовали, чтобы выявить определенный алгоритм деятельности.
4. Раскрыть свой эмоциональный облик человек может через восприятие себя другими. Поэтому следует вспомнить, предположить, что о вас думают друзья, однокурсники, просто знакомые, и в этом восприятии открыть для себя что-то новое.
5. Рассказывая творческую биографию, надо постараться как бы заглянуть в неизвестное и показать то, что скрыто от нас самих и от других.
Анализ занятия по теме 1
1. Обобщите сведения, полученные в ходе занятия практикума (тест, интервью, экспресс-опрос, беседа с преподавателем и администрацией колледжа).
2. Что нового, интересного вы узнали?
3. Как будете использовать в практической деятельности?
4. Представьте портрет преподавателя-мастера.
- Насколько сложно/легко было его рисовать?
- Как помогали/мешали непосредственное наблюдение и анализ методических разработок педагогов?
- Какова характерная черта творческой индивидуальности педагога-мастера, представленная в методических разработках преподавателей?