Ответы на вопросы к гос экзамену

Вид материала

Документы

Содержание Первая сторона процесса социализации Трудовая стадия Послетрудовая стадия Институты социализации На дотрудовой стадии На трудовой стадии Работа над лекцией складывается из нескольких этапов Групповая форма Классификация потребностей по Курту Левину

Подобный материал:

• Для подготовки к первому вопросу билета: Вопросы к гос экзамену по курсу «Экономика, 85.12kb.
• Серия «подготовка к экзамену», 1831.32kb.
• Ответы на вопросы, 90.99kb.
• Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
• Музыкальный Романтизм 19 века Ответы на вопросы к экзамену, 1732.86kb.
• Вопросы к государственному экзамену по специальностям, 35.71kb.
• Масюченко Светлана Дмитриевна Ответы на вопросы Интернет конкурс, 43.06kb.
• История отечественного гос и права Вопросы для подготовки к экзамену, 110.42kb.
• Примерные ответы на вопросы к экзамену, 920.31kb.
• Вопросы к гос. Экзамену оценка платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия, 160.59kb.

Первая сторона процесса социализации – усвоение социального опыта – это характеристика того, как среда воздействует на человека;

вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности.

Активность позиции личности предполагается здесь потому, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует определённого решения и, следовательно, включает в себя процессы преобразования, мобилизации субъекта, построение определённой стратегии деятельности. Таким образом, процесс социализации в этом его понимании ни коем мере не противостоит процессу развития личности, но просто позволяет обозначить различные точки зрения на проблему.

Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

Термин "социализация" соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социализация – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для психоанализа.

Понимание процесса усвоения социальных норм, умений, стереотипов, формирования социальных установок и убеждений, обучения принятым в обществе нормам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами как социализация имеет смысл, если изначально индивид понимается как несоциальное существо, и его несоциальность должна в процессе воспитания в обществе не без сопротивления преодолеваться. В иных случаях термин "социализация" применительно к социальному развитию личности избыточен. Понятие "социализация" не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания.

В процессе социализации обычно выделяют три сферы, в которых осуществляется прежде всего становление личности: деятельность, общение, самосознание.

Деятельность – на протяжении всего процесса социализации личность имеет дело с расширением «каталога» деятельностей, т.е. с освоением всё новых видов деятельности. При этом происходит три важных процесса:

1. Это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между её различными видами. Она осуществляется через посредство личностных смыслов, т.е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причём не просто уяснение их, но и их усвоение. Можно было бы назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности.
   
2. Определённое центрирование деятельности вокруг главного вида и соподчинение ему всех остальных деятельностей.
   
3. Освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости
   

Общение – рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, так как общение неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Что же касается углубления общения, это прежде всего переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнёра, более точное его восприятие. Задача экспериментальных исследований заключается в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обстоятельствах осуществляется умножение связей общения и, во-вторых, что получает личность от этого процесса.

Самосознание – становление в человеке образа его Я. Это контролируемый процесс, который не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных связей. Есть несколько различных подходов к структуре «Я». Наиболее распространённая схема включает в «Я» три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе). Самый главный фактор, который подчёркивается при изучении самосознания, состоит в том, что она не может быть представлена как простой перечень характеристик, но как понимание личностью себя в качестве некой целостности, в определении собственной идентичности. Лишь внутри этой целостности можно говорить о наличие каких-то её структурных элементов. Другое свойство самосознания заключается в том, что его развитие в ходе социализации – это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. Мерлин выделяет в структуре самосознания 4-е компонента:

1. Сознание тождественности (отличие себя от остального мира)
   
2. Осознания Я как активного начала, субъекта деятельности
   
3. Осознание своих психических свойств
   
4. Социально-нравственная самооценка, которая формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.
   

Самосознание относится к самым глубоким, интимным характеристикам человеческой личности, его развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осуществляется определённая «коррекция» представления о себе в сравнении с представлением, складывающимся в глазах других. Общим для всех трёх сфер является процесс расширения, умножения социальных связей личности с внешним миром.


Стадии процесса социализации

Поскольку наиболее подробно вопрос социализации рассматривали в системе фрейдизма, традиция в определении стадии социализации складывалась именно в этой схеме. Как известно сточки зрения психоанализа, особое значения для развития личности имеет период раннего детства. Это привело и к установлению стадий социализации: в системе психоанализа социализация рассматривается как процесс, совпадающий хронологически с периодом раннего детства. С другой стороны, появились выполненные в том же теоретическом ключе экспериментальные работы, исследующие социализацию в период отрочества и даже юности. Другие, не ориентированные не фрейдизм, школы социальной психологии делают сегодня особый акцент на изучении социализации в период именно юности. Таким образом, «распространение» социализации на периоды детства, отрочества и юности можно считать общепринятыми.

В отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта, прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности.

Выделяют следующие стадии социализации (по Г. М. Андреевой):

1. Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на 2-а периода:
   

• Ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребёнка до поступления его в школу, т.е. период раннего детства.
  
• Стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, всё время обучения в школе. Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадии принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведения подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете всё более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассматривать по той же самой схеме, что в время обучения в школе.
  

2. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.
   
3. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.
   

Институты социализации – это те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм, и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта.

На дотрудовой стадии – семья, дошкольные детские учреждения, школа. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе – половые роли, формирование черт маскульности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребёнка «образа – Я». Школа обеспечивает ученику систематическое образование, обязана подготовить человека к жизни в обществе. Школа расширяет возможности ребёнка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Привлекательность этой среды в том, что она независима от контроля взрослых, а иногда противоречит ему.

На трудовой стадии – трудовой коллектив.

Различия между социализацией детей и взрослых. Ресоциализация

Процесс социализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем и пожилом возрасте. Д-р Орвиль Г. Брим (1966) утверждал, что существуют следующие различия между социализацией детей и взрослых:

1. Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.
   
2. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их.
   
3. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество "оттенков серого цвета". Социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил. А взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей на работе, дома, на общественных мероприятиях и. т. д. Они вынуждены устанавливать приоритеты в сложных условиях, требующих использования таких категорий, как "более хорошо" или "менее плохо". Взрослые не всегда соглашаются с родителями; детям же не дано обсуждать действия отца и матери.
   
4. Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.
   

Психолог Р. Гоулд (1978) предложил теорию, которая значительно отличается от рассмотренной нами. Он считает, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей, она представляет собой процесс преодоления психологических тенденций, сложившихся в детстве. Хотя Гоулд разделяет точку зрения Фрейда о том, что травмы, перенесенные в детстве, оказывают решающее влияние на формирование личности, он считает, что возможно их частичное преодоление. Гоулд утверждает, что успешная социализация взрослых связана с постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о твоих нуждах. В результате формируются более реалистические убеждения с разумной мерой недоверия к авторитетам и пониманием, что люди сочетают в себе как достоинства, так и недостатки. Избавившись от детских мифов, люди становятся терпимее, щедрее и добрее. В конечном итоге личность обретает значительно большую свободу.

Ресоциализация. Принцип, согласно которому развитие личности в течение всей жизни идет по восходящей и строится на основе закрепления пройденного, не является непреложным. Но свойства личности, сформировавшиеся ранее, не являются незыблемыми. Ресоциолизацией называется усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциализация охватывает многие виды деятельности – от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки рабочих. Психотерапия также является одной из форм ресоциализации. Под ее воздействием люди пытаются разобраться со своими конфликтами и изменить свое поведение на основе этого понимания.


31. Дайте психологическую характеристику основным видам (формам) занятий в ВУЗе.


Формы обучения:

1. Фронтальная форма. В такой форме проводятся лекции, объяснение материала.
   

В России начали использовать лекцию только со времён Ломоносова.

Лекция – это экономичный способ получения знаний и наиболее гибкая форма подачи учебной информации.

Одну и ту же информацию можно подавать различными способами: от краткой – конспективной до развёрнутой. При чтении лекции необходимо учитывать эмоциональное состояние аудитории. Существуют лекции, которые предусматривают только чтение. Если аудитория не готова, нужно делать краткие отступления, чтобы взбудоражить аудиторию, смена тембра голоса (выше, ниже) для того, чтобы встряхнуть, задавать проблемные вопросы («А как вы думаете?», «А давайте поспорим …»). Поэтому лектор должен быть эмоциональным человеком и заряжать аудиторию.


При чтении лекции необходимо использовать следующие роли:

• Роль учёного, анализирующего явления и факты (это вводная часть лекции).
  
• Роль оратора, убеждающего слушателя.
  
• Роль психолога, устанавливающего контакт со всеми слушателями и с каждым в отдельности.
  

Работа над лекцией складывается из нескольких этапов. На первом этапе формируются цели, определяется место в конкретной лекции, в структуре, теме, выявляется уровень подготовленности студента, проводится отбор теоретического и фактического материала. Главное внимание на этом этапе уделяется содержанию. Среди особенностей содержания выделяют научность, занимательность, доступность (доступность базируется на том, какие определения будут встречаться в лекции, понятийный аппарат нужно формировать на каждом занятии).


Лекция состоит из 3-ёх частей:

• Введения. Во введении формируется тема и цели лекции. Эта часть лекции должна быть краткой и целенаправленной.
  
• Основной части. В основной части определяются узловые вопросы, чётко и кратко формулируются все определения и основные теоретические положения. К каждому теоретическому положению подбираются обоснования, доказательства и иллюстрации.
  
• Заключения. Заключение служит для обобщения и кратких формулировок основных идей лекций.
  

Виды лекций:

• Описательная лекция – это лекция сообщение. В ней преобладающим познавательным процессом для слушателей является восприятие материала, его запись и запоминание.
  
• Объяснительная лекция. Раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений, понятий, законов, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.
  
• Проблемная лекция. В ней используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые групповой дискуссией. Проблемная лекция позволяет показать процесс сложного движения мыслей от одной гипотезы к другой, от одного способа решения к другому. Это наиболее плодотворный тип лекций, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.
  

2. Групповая форма. Эта форма используется для проведения семинаров, практических занятий, для организации учебных игр, тренингов и т.д.
   
3. Индивидуальная форма. Это – курсовые, контрольные, дипломные работы, индивидуальная беседа.
   

Средства обучения:

• Наглядные пособия (таблицы, графики, схемы, рисунки, видео материалы и т.д.).
  
• Технические средства (аудио аппаратура и компьютерная техника).
  
• Методические пособия.
  

32.Обоснуйте факторы и движущие силы развития личности


Движущие силы развития личности.


Существует несколько групп концепций:

1. Социально-генетические концепции. Человек формируется под воздействием внешних обстоятельств (Руссо: человек – чистая доска). Максимум в развитии личности отдается среде влияния (внешние факторы), генетика, и минимум внутренним факторам (человек – пассивное существо).
   
2. Биогенетические концепции (внутренняя доминанта развития личности). Развитие и поведение личности зависит от его природных задатков: конституции, генотипа.
   
3. Двухфакторные теории детерминантности развития личности.
   
   • Теория конвергенции двух факторов (Штерн). Личность выступает как продукт социальной среды, так и наследственных факторов (практически в равной степени).
     

Нельзя о функции спрашивать изнутри она или извне, надо спрашивать: а что в ней изнутри, а что извне.

• Теория конфронтации двух факторов (З. Фрейд). В человеке находится в конфронтации принцип стремления к удовольствию («оно») и принцип реальности («сверхЯ»).
  
• Концепция взаимодействия двух факторов. И социальные факторы и внутренние факторы воздействуют, но при этом позиция ребенка активна (в отечественной психологии характеристика личности – активность).
  

Проблема источников активности личности.

1. Психоаналитическая теория. Источник: инстинктивные побуждения, которые даются от рождения и передаются по наследству.
   
2. Неофрейдисты. Отталкивались от суждения Фрейда о бессознательном, но шли по пути ограничения роли сексуальных влечений в объяснении источников активности человека. Большое значение начали предавать средовым факторам (например: стремление к власти вследствие чувства неполноценности – Альфред Адлер. Коллективное бессознательное, которое выражается в мифологии, религиозной символике, искусстве и передается по наследству – Карл Гюстав Юнг. Невозможность достичь гармонии в социальной культуре общества и, вызываемое этим чувство одиночества – Эрих Фромм).
   
3. Удовлетворение потребностей (нужда в чем-то, мотив). Потребности могут быть естественные и культурные (например: Маслоу – потребность в самореализации).
   

Потребности личности как основа, на которой возникают мотивы деятельности.


Потребность человека является основой, на основе которой образуются мотивы деятельности.


Потребность – это нужда человека в чём-либо, без удовлетворения которой она погибает как биологическое существо или затрудняется её психическое развитие.

Нужду личность осознаёт и переживает – это и есть потребностное состояние. Оно выражает неудовлетворённость той или иной потребности. Под влиянием этого состояния человек начинает думать, представлять образы предметов или людей (в зависимости от потребности), которые могли бы удовлетворить его потребность.

Самый желанный образ становится мотивов, если он побуждает человека к деятельности, посредством которой он овладевает желанным предметом или общается с желанным человеком, или поддерживает межличностные отношения.

В психологической науке есть разные классификации потребности. Установлено, что часть потребностей наследуется и человек рождается с ними, а другая часть возникает и развивается под влиянием общения и взаимодействия с другими людьми.


Классификация потребностей по Курту Левину:

1. Физиологические потребности (потребности в кислороде, воде, пище, движениях, безопасности, половые потребности).
   
2. Социальные потребности (потребности в обуви, одежде, учении, труде, одобрении, уважении, безопасности, межличностном общении).
   

Квази-потребности – это все социальные и все духовные потребности.


Классификация по А. Н. Леонтьеву:

1. Физиологические потребности те же, то и у К. Левина
   
2. Социальные потребности
   
3. Духовные потребности (в историческом развитии, в развитии способностей, в расширении своих представлений в какой-то сфере (религии и т. д.)).
   

В зоопсихологии выделяют:

1. Первичные потребности (врожденные).
   
2. Вторичные потребности (приобретённые).
   

Классификация по С. Л. Рубинштейну:

1. Материальные имел в виду, что и эти потребности удовлетворяются.
   
2. Идеальные
   

Классификация по Маслоу:

1. Физиологические потребности
   
2. Потребность в безопасности
   
3. Потребности в принадлежности
   
4. Потребность в признании, уважении и любви
   
5. Потребность в самоактуализации.
   

Для обозначения побуждений человека к деятельности приняты следующие термины:

1. Мотив.
   
2. Мотивировка.
   
3. Мотивация.
   
4. Мотивационный фактор.
   
5. Мотивационная сфера личности.
   
6. Мотивирование.
   

Деятельность побуждается психическим образом желанного предмета (продукта) для удовлетворения потребности, т.е. психическим образом конечного продукта деятельности (деньги – это эквивалент продукта).

Мотивы возникают на основе потребности. Для удовлетворения одной потребности имеется целый набор предметов (напр., вещей). Но предметам свойственно изнашиваться.

Мотив – это желанный образ.

Мотив – это непосредственно воспринимаемый или воспроизведённый, с помощью памятью, образ желанного предмета, необходимого для удовлетворения потребности. Потребность надо удовлетворять всё время, потому что человек постоянно чего-то хочет, и ещё из-за того, что предметы имеют свойства приходить в негодность со временем. Люди скрывают свои истинные (адекватные) мотивы.

Мотивировка – это суждения, мимика, жесты, с помощью которых человек выражает свой мотив.

Леонтьев считал, что мотивы можно проверить экспериментом.

Мотив – это:

1. Побудитель деятельности (побуждение к деятельности)
   
2. Желанный предмет, вещь, человек.
   
3. Опредмеченная потребность (т.е. это потребность, нашедшая свой предмет, напр., хочу именно мясо…).
   
4. Непосредственно воспринимаемый или представляемый или мысленный предмет, в наибольшей, наилучшей степени удовлетворяющий актуальную потребность человека и побуждающий его к деятельности, посредством которой он овладевает предметом (мотивы разворачиваются во времени, пока человек не удовлетворит эту потребность).
   

Мотивировка – это истолкование человеком мотивов своей деятельности для себя или для других с помощи речи (вербальных) и невербальных средств.

Мотивировка не совпадает с мотивом. Мотивировка может быть адекватной мотиву, а может быть неадекватной (выдуманной).


Мотивация – это процесс возникновения, развития, функционирования, нейтрализации мотивов деятельности человека.

Опредмеченость – это осознание того, что данный предмет является желанным.


Мотивационный фактор – это какое-либо явление, которое само по себе не является мотивом, но влияет на мотивы деятельности человека (напр., время само по себе не является мотивом, но время, установленное для производства того или иного продукта, влияет на мотивы деятельности).


Мотивационная сфера – это совокупность мотивов, которая обеспечивает ту или иную деятельность.


Мотивирование – это деятельность руководителя в организации, направленная на создание благоприятных условий для осуществления, своими подчиненными, предметных желаний.

У каждого человека существует свой набор своих желаний, потребностей. Руководитель не может навязывать своих желаний. Он должен знать потребности, которые есть у подчиненных и предметы для удовлетворения этих потребностей. Он должен создавать условия для реализации вещественных желаний – устанавливает высокую зарплату; системы поощрений, гибкого графика, льготных ссуд, оплата расходов на транспорт, организация пикников, вечеринок и т. д. (т.е надо создать условия для общения – углубляются межличностные отношения, люди сплочаются).

Угроза (напр., угроза увольнения) может тоже возыметь действие, и это может активизировать человека осуществлять свои мотивы.

Конфликты с руководством – нереализация мотивов межличностного общения (напр., неуважение).