Ответы на вопросы к гос экзамену

Вид материала

Документы

Содержание А.Н. Ле­он­ть­ев М. Верт­гей­мер За­кон пре­гнант­но­сти За­кон кон­стант­но­сти Помощники терапевта Процесс психодрамы включает три основные фазы Вторая фаза Тре­тья фаза К организационным методам относится Решение проблемы Общее представление об инстинкте. Исследования инстинктивного поведения. Характеристика психического отражения на данной стадии. Различия между навыком и инстинктом Широкий перенос Функциональное использование орудий Экспериментальное изучение поведения на стадии интеллекта.

Подобный материал:

• Для подготовки к первому вопросу билета: Вопросы к гос экзамену по курсу «Экономика, 85.12kb.
• Серия «подготовка к экзамену», 1831.32kb.
• Ответы на вопросы, 90.99kb.
• Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
• Музыкальный Романтизм 19 века Ответы на вопросы к экзамену, 1732.86kb.
• Вопросы к государственному экзамену по специальностям, 35.71kb.
• Масюченко Светлана Дмитриевна Ответы на вопросы Интернет конкурс, 43.06kb.
• История отечественного гос и права Вопросы для подготовки к экзамену, 110.42kb.
• Примерные ответы на вопросы к экзамену, 920.31kb.
• Вопросы к гос. Экзамену оценка платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия, 160.59kb.

33. Раскройте основные подходы к пониманию и классификации человеческих потребностей в психологической науке.

Потребности – состояния нужды живого организма в том, что необходимо для его нормального существования и развития.


Нужду личность осознаёт и переживает – это и есть потребностное состояние. Оно выражает неудовлетворённость той или иной потребности. Под влиянием этого состояния человек начинает думать, представлять образы предметов или людей (в зависимости от потребности), которые могли бы удовлетворить его потребность.

Самый желанный образ становится мотивов, если он побуждает человека к деятельности, посредством которой он овладевает желанным предметом или общается с желанным человеком, или поддерживает межличностные отношения.

В психологической науке есть разные классификации потребности. Установлено, что часть потребностей наследуется и человек рождается с ними, а другая часть возникает и развивается под влиянием общения и взаимодействия с другими людьми.


По­треб­но­сти ис­сле­до­ва­ли:

• А.Н. Ле­он­ть­ев,
  
• С.Л. Ру­бин­штейн,
  
• Курт Ле­вин,
  
• Ген­ри Мюр­рей,
  
• Аб­ра­хам Мас­лоу.
  

Классификация потребностей по Курту Левину:

1. Физиологические потребности (потребности в кислороде, воде, пище, движениях, безопасности, половые потребности).
   
2. Социальные потребности (потребности в обуви, одежде, учении, труде, одобрении, уважении, безопасности, межличностном общении).
   

Квази-потребности – это все социальные и все духовные потребности.


Классификация по А. Н. Леонтьеву:

1. Физиологические потребности те же, то и у К. Левина
   
2. Социальные потребности
   
3. Духовные потребности (в историческом развитии, в развитии способностей, в расширении своих представлений в какой-то сфере (религии и т. д.)).
   

А.Н. Ле­он­ть­ев в сво­их ра­бо­тах пред­ло­жил сле­дую­щий под­ход.

Ин­ди­вид – лю­бой че­ло­век, как пред­ста­ви­тель «че­ло­ве­ка ра­зум­но­го» (Homo sapiens). Он ха­рак­те­ри­зу­ет­ся дву­мя ос­нов­ны­ми ус­ло­вия­ми: це­ло­ст­ность и на­ли­чие ос­нов­ных свойств, от­ли­чаю­щих его от пред­ста­ви­те­лей то­го же ви­да. Ин­ди­ви­дом че­ло­век ро­ж­да­ет­ся, об­ла­дая оп­ре­де­лён­ным ге­но­ти­пом, то есть не­ко­то­ры­ми на­след­ст­вен­ны­ми за­дат­ка­ми.

Те свой­ст­ва, ко­то­рые че­ло­век при­об­ре­та­ет, в хо­ди жиз­ни, об­ра­зу­ют фе­но­тип.

Ге­но­тип и фе­но­тип от­но­сят­ся к мор­фо­фи­зи­че­ским осо­бен­но­стям ин­ди­ви­да. Но лю­ди, по­ми­мо этих осо­бен­но­стей, от­ли­ча­ют­ся друг от дру­га спо­соб­но­стя­ми, тем­пе­ра­мен­том и ха­рак­те­ром.

Лич­ность мож­но оп­ре­де­лить в ши­ро­ком и уз­ком смыс­ле.

Лич­ность вклю­ча­ет в се­бя всё то, что от­ли­ча­ет од­но­го че­ло­ве­ка от дру­го­го.

Лич­ность – это оп­ре­де­лён­ная сис­те­ма мо­ти­вов, сло­жив­ших­ся в про­цес­се взаи­мо­дей­ст­вия че­ло­ве­ка с ок­ру­жаю­щи­ми людь­ми.

Раз­ви­тие лич­но­сти по Ле­он­ть­е­ву – это транс­фор­ма­ция и пре­об­ра­зо­ва­ние мо­ти­вов че­ло­ве­ка.


В зоопсихологии выделяют:

1. Первичные потребности (врожденные).
   
2. Вторичные потребности (приобретённые).
   

Классификация по С. Л. Рубинштейну:

1. Материальные имел в виду, что и эти потребности удовлетворяются.
   
2. Идеальные
   

Классификация по Маслоу:

1. Физиологические потребности
   
2. Потребность в безопасности
   
3. Потребности в принадлежности
   
4. Потребность в признании, уважении и любви
   
5. Потребность в самоактуализации.
   

Кро­ме то­го, не­ко­то­рые ав­то­ры вы­де­ли­ли:

• Пер­вич­ные по­треб­но­сти (фи­зио­ло­ги­че­ские),
  
• Вто­рич­ные по­треб­но­сти (со­ци­аль­ные).
  

Че­ло­век дол­жен удов­ле­тво­рять свои по­треб­но­сти оп­ре­де­лён­ным пред­ме­том, про­дук­том. А об­раз же­лае­мо­го пред­ме­та для удов­ле­тво­ре­ния по­треб­но­сти – есть мо­тив. Дан­ный мо­тив (мо­ти­вы) по­бу­ж­да­ет че­ло­ве­ка к дея­тель­но­сти, за счёт ко­то­рой он ов­ла­де­ва­ет же­лае­мым пред­ме­том или пред­ме­том по­треб­но­сти.


34. Раскройте теоретико-прикладные основы психодрамы и гештальт подхода в терапевтической работе


Геш­тальт­пси­хо­ло­гия - не­мец­кая шко­ла пси­хо­ло­гии, на­прав­ле­ние обо­зна­чи­лось в кон­це 19 - на­ча­ле 20 ве­ка, в пред­во­ен­ные го­ды бы­ла из­вест­на как Бер­лин­ская шко­ла пси­хо­ло­гии.


Геш­тальт - об­раз, струк­ту­ра, фи­гу­ра, кон­фи­гу­ра­ция.


Эта­пы ста­нов­ле­ния:

1. по­яв­ле­ние пер­вых идей - 1890 г. Эрен­фельс ста­тья «О ка­че­ст­ве фор­мы» ввел по­ня­тие геш­таль­та, как не­ко­го це­ло­ст­но­го об­ра­зо­ва­ния, схва­ты­вае­мо­го пси­хи­кой в мо­мент вы­пол­не­ния сво­их функ­ций. Бы­ло вы­де­ле­но ос­нов­ное свой­ст­во геш­таль­та - транс­фор­ма­ции не­ко­ей фор­мы в пси­хи­че­ском от­ра­же­нии в це­ло­ст­ном ви­де.
   
2. оформ­ле­ние это­го на­прав­ле­ния в са­мо­стоя­тель­ную на­уч­ную шко­лу. 1912 г. Макс Верт­хей­мер «Экс­пе­ри­мен­таль­ное ис­сле­до­ва­ние ви­ди­мо­го дви­же­ния». Ос­нов­ные идеи:
   

• пер­вич­ные дан­ные пси­хи­ки не ощу­ще­ния, а це­ло­ст­ные струк­ту­ры - геш­таль­ты - ко­то­рые не вы­во­ди­мы из об­ра­зую­щих час­тей в ак­те вос­при­ятия, /ре­бе­нок при ро­ж­де­нии вос­при­ни­ма­ет мир в ви­де це­ло­ст­ных об­ра­зов/, пер­вич­ный акт - вос­при­ятие,
  

• геш­таль­там при­су­щи соб­ст­вен­ные ха­рак­те­ри­сти­ки и за­ко­ны, ко­то­рые нуж­но изу­чать,
  

• свой­ст­ва час­тей в ак­те вос­при­ятия оп­ре­де­ля­ют­ся струк­ту­рой в ко­то­рую они вхо­дят.
  

от­ли­чи­тель­ной осо­бен­но­стью это­го на­прав­ле­ния бы­ла силь­ная пред­став­лен­ность ес­те­ст­вен­но­го зна­ния /фи­зи­ки, ма­те­ма­ти­ки.../,

3. по­сле при­хо­да к вла­сти на­цис­тов 1933 г. на­прав­ле­ние раз­ви­ва­лось си­ла­ми от­дель­ных пред­ста­ви­те­лей. Перлз эмиг­ри­ро­вал в ЮАР, с его име­нем свя­за­но воз­ро­ж­де­ние геш­тальт­те­ра­пии.
   

3. 1946 - воз­ро­ж­де­ние геш­тальт­пси­хо­ло­гии как геш­тальт­те­ра­пии /Перлз, в США/ 1950 г. - на­зва­ние Геш­тальт­те­ра­пия,
   
4. 1970 го­ды - раз­ви­тие как пси­хо­те­ра­пии, од­на из со­став­ных час­тей гу­ма­ни­сти­че­ской пси­хо­ло­гии.
   

Эта­пы раз­ви­тия:

1.Кон. 19 ве­ка- 1 де­ся­ти­ле­тие 20 ве­ка- этап ста­нов­ле­ния бу­ду­щей тео­рии. 1790г.- нем. Уче­ный Эрен­верс вво­дит по­ня­тие «гель­штат».

Вы­де­ле­ние Ма­хом по­ка­зал осо­бен­но­сти вы­де­ле­ния гео­мет­ри­че­ских фи­гур и фо­на.

Пред­ста­ви­те­ли Лей­пец­кой шко­лы сфор­му­ли­ро­ва­ли ком­плекс це­ло­ст­но­го пе­ре­жи­ва­ния, их идеи: Не­об­хо­ди­мость са­мо­стоя­тель­но­го изу­че­ния об­раза, Осо­бен­но­сти вос­при­ятия фи­гу­ры и фо­на.


2.Пе­ри­од сфор­му­ли­ро­ва­ния нау­ки. 1912-1930гг.

Макс Виль­гей­мер 1912г. Нем. Уче­ный, ра­бо­та «Экс­пе­ри­мен­таль­ные ис­сле­до­ва­ния ви­ди­мо­го дви­же­ния»- дан­ные пси­хи­ки пер­вич­ны, они не скла­ды­ва­ют­ся и не вы­во­дят­ся из ощу­ще­ний, а при­сут­ст­ву­ют в еди­ном геш­таль­те. Вы­дви­га­ет око­ло 100 за­ко­нов. По­ня­тие пси- дви­же­ние. -ме­ня­ет­ся вос­при­ятие и ощу­ще­ние при этом дви­же­нии.

Ке­лье, Коф­ка, Ли­вин, ста­но­вят­ся сто­рон­ни­ка­ми Виль­гей­ме­ра, ста­вят пе­ред со­бой цель соз­дать пси­хо­ло­гию нау­ку на по­до­бию точ­ных на­ук. Ра­бо­та Коф­ка «Прин­цип геш­тальт­пси­хо­ло­гии», соз­да­ет­ся фи­зи­ко- ма­те­ма­ти­че­ская мо­дель нау­ки.

Вы­гот­ский да­ет объ­ек­тив­ную оцен­ку. Сов пси­хо­лог Ки­тов- Гум­ма­ни­тарн­ные нау­ки, Точ­ные нау­ки, Ес­те­ст­вен­ные нау­ки, в цен­тре- Пси­хо­ло­гия.


3. 40 го­ды и 60-70 го­ды идет па­рал­лель­но с чет­вер­тым пе­рио­дом

Фре­де­рих Са­ло­мон Перлз - по­яв­ле­ние шко­лы геш­тальт­те­ра­пии. Ра­бо­та с Кур­том Голь­штей­ном 1926 ин­сти­тут во­ен­ных моз­го­вых травм.

Ра­бо­ты: «Эго, го­лод и аг­рес­сия» 1917, «Геш­тальт­те­ра­пия- воз­бу­ж­де­ние и рост че­ло­ве­че­ской лич­но­сти. Г-те­ра­пия - слож­ный син­тез пси­хо­ана­ли­за, эк­зи­ста­цио­наль­ной пси­хо­ло­гии, би­хе­вио­риз­ма, пси­ход­ра­мы, дзен-буд­диз­ма». Перлз от­ри­цал тео­рию, на­звал ее «Сло­новь­им дерь­мом», глав­ное это прак­ти­ка:

• от­но­ше­ние фи­гу­ры и фо­на. Че­ло­век вы­би­ра­ет из фо­на что ему зна­чи­мо и важ­но.
  
• осоз­на­ние и со­сре­до­то­чен­ность на на­стоя­щем- клю­че­вое сло­во в геш­тальт­те­ра­пии. Са­мо ре­гу­ля­ция ор­га­низ­ма- осоз­на­ние на­стоя­ще­го.
  
• Про­ти­во­по­лож­ность (из за­ко­на диа­лек­ти­ки), су­ще­ст­ву­ет в внут­рен­нем. Осоз­нать, ком­про­мис.
  
• Функ­ция за­щи­ты,за­щит­ные ре­ак­ции (уход от про­бле­мы, бо­лезнь).
  
• зре­лость и от­вет­ст­вен­ность.
  

4. Этап по­вы­шен­но­го ин­те­ре­са тео­ре­ти­че­ским взгля­дам.

1978г- ж. Геш­тальт­пси­хо­ло­гии. Соз­да­ние ме­ж­ду­на­род­но­го об­ще­ст­ва в этом же го­ду.


Что пред­став­ля­ет геш­тальт­пси­хо­ло­гия:

1. пред­мет - вы­яв­ле­ние и изу­че­ние геш­таль­тов - це­ло­ст­ных ак­тов вос­при­ятия. При этом важ­но изу­чать и ис­сле­до­вать вос­при­ятие не та­ким ка­ким его зна­ют, а та­ким ка­кое оно сей­час / что про­ис­хо­дит здесь и те­перь/.
   
2. геш­тальт вос­при­ни­ма­ет­ся как ди­на­ми­че­ская струк­ту­ра, об­ра­зую­щая­ся по спе­ци­фи­че­ским за­ко­нам и ор­га­ни­за­ции. По­это­му вто­рая за­да­ча - вы­яв­ле­ние и изу­че­ние за­ко­нов геш­таль­та./За­кон фи­гу­ры и фо­на. Од­на и та же си­туа­ция от­ра­же­ния мо­жет вос­при­ни­мать­ся по раз­но­му, в за­ви­си­мо­сти от то­го, что фи­гу­ра, а что фон/.
   
3. ис­сле­до­ва­ние про­бле­мы мыш­ле­ния, ус­та­нов­ле­но: ин­тел­лек­ту­аль­ное со­сто­ит в том, что эле­мен­ты по­ля /фо­на/ не свя­зан­ные пре­ж­де мо­гут объ­е­ди­нять­ся в струк­ту­ру со­от­вет­ст­вен­но по­став­лен­ной про­блем­ной си­туа­ции; ре­зуль­та­том струк­ту­ри­ро­ва­ния яв­ля­ет­ся не­кое уни­каль­ное об­ра­зо­ва­ние - ин­сайд.
   
4. ди­на­ми­че­ская тео­рия лич­но­сти Кур­та Ле­ви­на /соз­да­тель: ди­на­ми­че­ской тео­рии лич­но­сти, ге­ни­аль­ной идеи об ока­за­нии по­мо­щи лю­дям в Т-груп­пах (тре­нинг-груп­пы)/:
   

• в ос­но­ве вся­кой фор­мы че­ло­ве­че­ской ак­тив­но­сти ле­жит по­треб­ность или на­ме­ре­ние, как стрем­ле­ние, тен­ден­ция дос­тичь ка­кую-то цель,
  

• по­сколь­ку че­ло­век био­со­ци­аль­ное су­ще­ст­во, то все по­треб­но­сти но­сят ха­рак­тер ква­зи-по­треб­но­стей /сме­ше­ние био­ло­ги­че­ско­го и со­ци­аль­но­го/, ко­то­рые об­ра­зу­ют­ся в ак­ту­аль­ной си­туа­ции /оп­ре­де­лен­ный фон - оп­ре­де­лен­ные фи­гу­ры/,
  

• ква­зи-по­треб­ность соз­да­ет на­пря­же­ние, по­доб­но на­пря­же­нию элек­три­че­ско­го то­ка, ес­ли ква­зи-по­треб­ность удов­ле­тво­ря­ет­ся, то это при­во­дит к раз­ряд­ке, и в це­лом лич­ность че­ло­ве­ка пред­став­ля­ет со­бой фи­зи­че­ское те­ло пе­рио­ди­че­ски за­ря­жаю­щее­ся и раз­ря­жаю­щее­ся /по­это­му тео­рия ди­на­ми­че­ская - под­виж­ная/,
  

• уни­каль­ная си­туа­ция в ко­то­рой про­ис­хо­дит раз­ряд­ка или не раз­ряд­ка - по­ле, пред­ме­ты по­ля име­ют от­ри­ца­тель­ную или по­ло­жи­тель­ную ва­лент­ность, ес­ли дос­та­точ­но по­ло­жи­тель­ных эле­мен­тов, то раз­ряд­ка про­ис­хо­дит, на­обо­рот раз­ряд­ки нет - на­ко­п­ле­ние и раз­ру­ше­ние.
  

• по­ве­де­ние раз­но­сит­ся на два клас­са:
  

• по­ве­де­ние во­ле­вое, ак­тив­ный по­иск по­ло­жи­тель­но за­ря­жен­ных эле­мен­тов для раз­ряд­ки,
  

• по­ве­де­ние по­ле­вое, по­ве­де­ние от­ка­за от ак­тив­ных дей­ст­вий для по­ис­ка воз­мож­но­стей удов­ле­тво­ре­ния - раз­ряд­ки
  

Это на­прав­ле­ние воз­ник­ло в Гер­ма­нии в тот пе­ри­од, ко­гда в США би­хе­вио­раль­ный бунт про­тив пси­хо­ло­гии соз­на­ния – пер­вая по­ло­ви­на XX ве­ка.

Сло­во «геш­тальт» пе­ре­во­дит­ся с не­мец­ко­го язы­ка как фор­ма, струк­ту­ра.

В дей­ст­ви­тель­но­сти геш­тальт – это це­ло­ст­ный пси­хи­че­ский об­раз вос­при­ни­мае­мо­го или пред­став­ляе­мо­го че­ло­ве­ком пред­ме­та, це­ло­ст­ный об­раз. В то вре­мя как Вундт и его уче­ни­ки стре­ми­лись рас­ще­пить пси­хи­ку на от­дель­ные со­став­ляю­щие (ощу­ще­ние, вос­при­ятие), геш­тальт-пси­хо­ло­ги по­ста­ви­ли пе­ред со­бой за­да­чу изу­чать пси­хи­че­ское це­ло­ст­но.

Яд­ро этой шко­лы об­ра­зо­ва­ли три пси­хо­ло­га: М. Верт­гей­мер (1880-1943гг.), В. Кел­лер (1887-1967гг.) и К. Коф­фка (1886-1941гг.).


Ос­нов­ные по­ло­же­ния геш­тальт-пси­хо­ло­гов:

1. Че­ло­век вос­при­ни­ма­ет и пред­став­ля­ет пред­ме­ты, си­туа­ции, лю­дей це­ло­ст­но, то есть воз­ни­ка­ет це­ло­ст­ный пси­хи­че­ский об­раз, ко­то­рый за­по­ми­на­ет­ся, а за­тем пред­став­ля­ет­ся.
   
2. Об­раз или це­ло­ст­ное пред­став­ле­ние о пред­ме­те и есть геш­тальт.
   
3. Спо­соб­ность к це­ло­ст­но­му струк­тур­но­му от­ра­же­нию пред­ме­тов из­на­чаль­но при­су­ще че­ло­ве­ку.
   

Че­ло­век осу­ще­ст­в­ля­ет раз­лич­ные дей­ст­вия, по­зна­ёт ок­ру­жаю­щий мир, вслед­ст­вие это­го в его пси­хи­ке об­ра­зу­ют­ся геш­таль­ты – це­ло­ст­ные об­ра­зы. Про­чте­ние кни­ги – это об­ра­зо­ва­ние геш­таль­та. Изу­че­ние учеб­ни­ка – так­же об­ра­зо­ва­ние геш­таль­та.

Пси­хо­ло­ги ука­зы­ва­ют, что геш­таль­ты мо­гут быть за­кон­чен­ны­ми и не­за­кон­чен­ны­ми с не­дос­таю­щи­ми эле­мен­та­ми. Та­ким геш­таль­том яв­ля­ет­ся за­да­ча (ре­ше­ние – не­дос­таю­щий геш­тальт).

Ре­ше­ние за­да­чи рас­смат­ри­ва­ли как мгно­вен­ный акт пе­ре­струк­ту­ри­ро­ва­ния геш­таль­та, об­ра­зо­ва­ние но­во­го за­кон­чен­но­го геш­таль­та – за­да­ча с её ре­ше­ни­ем. Ре­ше­ние пе­ре­жи­ва­ет­ся че­ло­ве­ком как ин­сайт. Ин­сайт – пе­ре­ход к но­вой об­раз­ной струк­ту­ре за­да­чи от мгно­вен­но­го мыш­ле­ния.


Бы­ли вы­яв­ле­ны за­ко­ны об­ра­зо­ва­ния геш­таль­та:

• За­кон транс­по­зи­ции: це­ло­ст­ный об­раз воз­ни­ка­ет не на от­дель­ные раз­дра­жи­те­ли пред­мет­ной си­туа­ции, а на со­от­но­ше­нии этих раз­дра­жи­те­лей;
  
• За­кон пре­гнант­но­сти вы­ра­жа­ет­ся в тен­ден­ции пси­хи­че­ско­го об­раза при­нять за­кон­чен­ную фор­му (ес­ли ка­кие-то эле­мен­ты в об­ра­зе от­сут­ст­ву­ют, то че­ло­век стре­мит­ся в во­об­ра­же­нии за­пол­нить эти фраг­мен­ты, что бы бы­ли за­кон­чен­ные об­ра­зы);
  
• За­кон кон­стант­но­сти за­клю­ча­ет­ся в по­сто­ян­ст­ве пси­хи­че­ско­го об­раза пред­ме­та при из­ме­не­нии ус­ло­вий его вос­при­ятия;
  
• За­кон фи­гу­ры и фо­на. На об­ра­зо­ва­ние це­ло­ст­но­го об­раза пред­ме­та ока­зы­ва­ет фон, на ко­то­ром пред­мет вос­при­ни­ма­ет­ся.
  

4. Геш­тальт-пси­хо­ло­ги вне­сли су­ще­ст­вен­ный вклад в тео­рию вос­при­ятия.
   

Они оп­ре­де­ли­ли свой­ст­ва вос­при­ятия, та­кие как:

• Пред­мет­ность,
  
• Це­ло­ст­ность,
  
• Из­би­ра­тель­ность и т.д.
  

Геш­тальт-пси­хо­ло­ги оши­боч­но по­ла­га­ли, что спо­соб­ность к це­ло­ст­но­му вос­при­ятию пред­ме­та (об­ра­зо­ва­ние геш­таль­та) но­сит вро­ж­дён­ный ха­рак­тер и раз­ви­ва­ет­ся по ме­ре воз­рас­тной эво­лю­ции. В дей­ст­ви­тель­но­сти это не так: це­ло­ст­ный об­раз пред­ме­та, пред­став­ле­ния о нем воз­ни­ка­ют у че­ло­ве­ка в про­цес­се по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти по изу­че­нию это­го пред­ме­та.

Геш­тальт пси­хо­ло­ги не мог­ли увя­зать свои ис­сле­до­ва­ния с дея­тель­но­стью че­ло­ве­ка, по­сред­ст­вом ко­то­рой он удов­ле­тво­ря­ет свои по­треб­но­сти к пред­ме­ту.

Они ис­сле­до­ва­ли вос­при­ятие че­ло­ве­ка вне дея­тель­но­сти, и по­то­му это на­прав­ле­ние яв­ля­ет­ся се­го­дня ре­лик­то­вым.


Ф. Перлз выделял три зоны сознавания:

1. Внутренняя зона — это явления и процессы, происхо­дящие в нашем теле.
   
2. Внешняя зона — включает внешние события, которые отражаются сознанием.
   
3. Средняя зона — это фантазии, верования, отношения.
   

При неврозе преобладает тенденция к сосредоточе­нию на средней зоне за счет исключения из сознания двух первых. Такая излишняя склонность к фантазированию, интерпретации нарушает естественный ритм процесса со­знания, вынуждает клиента сосредотачиваться на про­шлом и будущем в ущерб настоящему, так как завершить гештальт (удовлетворить потребность) можно только в момент «здесь и сейчас».

По мнению Ф. Перлза, психические нарушения у лю­дей обусловлены тем, что их личность не составляет еди­ного целого, то есть гештальта. У большинства клиентов стресс возникает в результате неосознанных конфликтов, мешающих им входить в контакт с некоторыми из собст­венных чувств и мыслей.

Гештальт-терапия стремится побудить человека пере­живать собственные фантазии, осознавать собственные эмоции, контролировать интонации голоса, движения рук и глаз и понять прежде игнорировавшиеся им физиче­ские ощущения с тем, чтобы он снова смог восстановить связь между всеми своими аспектами личности и в резуль­тате достичь полного осознания собственного «Я». В основе всех нарушений лежат ограничения способности индивида к поддержанию оптимального равновесия со средой, нарушение процесса саморегуляции.

В гештальт-теории различают пять механизмов нару­шения процесса саморегуляции:

1. Интроекцию.
   
2. Проекцию.
   
3. Ретрофлексию.
   
4. Дефлексию.
   
5. Конфлуенцию.
   

При интроекции человек усваивает чувства, взгляды, убеждения, оценки, нормы, образцы поведения других людей, которые, вступая в противоречие с собственным опытом, не ассимилируются его личностью. Этот не ассимилированный опыт — интроект — является чуждой для человека частью его личности.

Наиболее ранними интроектами являются родитель­ские поучения, которые усваиваются ребенком без крити­ческого осмысления. Со временем становится трудно раз­личить интроекты и свои собственные убеждения. «Он ду­мает то, чего от него хотят другие».

Проекция — прямая противоположность интроекции. При проекции человек отчуждает присущие ему качества, поскольку они не соответствуют его «Я-концепции». Об­разующиеся в результате проекции дыры заполняются интроектами. «Он делает другим то, в чем сам их обвиня­ет».

Ретрофлексия — поворот на себя — наблюдается в тех случаях, когда какие-либо потребности не могут быть удовлетворены из-за их блокирования социальной сре­дой, и тогда энергия, предназначенная для манипулиро­вания во внешней среде, направляется на самого себя. Та­кими неудовлетворенными потребностями, или незавер­шенными гештальтами, часто являются агрессивные чув­ства. «Он делает себе то, что хотел бы делать другим». Рет­рофлексия при этом проявляется в мышечных зажимах. Первоначальный конфликт между «Я» и другими превра­щается во внутриличностный конфликт. Показателями ретрофлексии является использование в речи возвратных местоимений и частиц. Например: «Я должен заставить себя сделать это».

Дефлексия — уклонение от реального контакта. Чело­век, для которого характерна дефлексия, избегает непо­средственного контакта с другими людьми, проблемами и ситуациями. Дефлексия выражается в форме болтливо­сти, ритуальности, условности поведения, тенденции «сглаживания» конфликтных ситуаций.

Конфлуенция (или слияние) — выражается в стирании границ между «Я» и окружением. Такие клиенты с трудом отличают свои мысли, чувства и желания от чужих. Для людей с конфлуенцией характерно при описании собст­венного поведения употребление местоимения «Мы» вместо «Я». Конфлуенция представляет собой защитные механизмы, прибегая к которым, индивид отказывается от своего подлинного «Я».

В результате действия перечисленных механизмов на­рушается целостность личности, которая оказывается фрагментированной, разделенной на отдельные части.

Психодрама.

Психодрама – метод групповой психотерапии, представляющий собой левую игру, в ходе которой создаются необходимые условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для пациента проблемами.

Психодрама как лечебный, психотерапевтический метод была создана и разработан Морено (Moreno J. L.) на основе опыта его театрального эксперимента «спонтанного театра», изначальная цель которого не была связана с психотерапией и заключалась в развитии и реализации творческого потенциала человека, его творческого Я в «театре жизни». Внутри- и межличностные изменения, достигаемые участниками «спонтанного театра», послу­жили основой для дальнейшего развития психодрамы как лечебного, психотерапевтического метода.

Морено исходил из того, что человек обладает естественной способностью к игре и, исполняя различные роли, получает возможность экспериментировать с реалистичными и нереалистичными жизненными ролями, творчески работать над собственными проблемами и конфликтами. В ходе разыгрывания ситуаций возникают спонтанность, креативность, подлинная эмоциональная связь между участниками ситуации, катарсис, способствующие развитию творческой активности и достижению инсайта. Все это создав благоприятную основу для творческого переосмысления собственных проблем иконфликтов, выработки более глубокого и адекватного самопонимания, преодоления неконструктивных поведенческих стереотипов и способов эмоционального peагирования, формирования нового, адекватного поведения и новых способов эмоционального реагирования.

Дальнейшие исследования в области психодрамы подтверждают связь между психодраматическим разыгрыванием ролей и изме­нением поведения, отношений, установок, эмоционального реагирования. В качестве факторов, положительно воздействующих на изменение установок под влиянием пси­ходраматического разыгрывания ролей, указывают: предоставление пациенту сво­бодного выбора как относительно участия в психодраме, так и относительно роли; вовлечение пациента в исполнительскую деятельность; появление возможности вне­сти в игру собственные импровизации; по­лучение пациентом положительного под­крепления по окончании действия. Отме­чают также, что психодрама способствует преодоле­нию защитных позиций пациентов, усили­вает эмоциональную вовлеченность, помо­гает изучению собственных проблем, дос­тижению катарсиса и инсайта.


Классическая процедура психодрамы предпола­гает наличие следующих элементов:

1. Протагонист — пациент — субъект психодрамы, главный исполнитель, представляющий свои проблемы.

2. Терапевт (режиссер, фасилитатор) — тот, кто помогает паци­енту исследовать свои проблемы. Функ­ции терапевта заключаются в организа­ции психодраматического действия, про­странства, создании атмосферы доверия, стимулировании участников к спонтан­ности, подготовке протагониста и всей группы к ролевой игре («разогрев»), вы­явлении проблем и переживаний паци­ента, комментировании, включении вспо­могательных персонажей, организации обсуждения, эмоционального обмена, анализа интерпретации происходящего.

3. Помощники терапевта — котерапевт и пациенты, исполняющие вспомогательные роли и усиливающие функции тера­певта. Эта категория обозначается также, как «вспомогательные Я». «Вспомо­гательные Я» могут олицетворять значи­мых для протагониста людей или части его собственного Я. Выделяют несколько основных функций "вспомогательных Я": сыграть роль, которая необходима протагонисту для реализации замысла; помочь понять, как протагонист восприни­мает взаимоотношения с другими персона­жами действия; сделать видимыми неосознаваемые протагонистом отношения; на­правлять протагониста в решении проблем и конфликтов; помочь протагонисту перей­ти от драматического действия к реальной жизни.

4. Зрители — остальные члены группы, не принимающие непосредствен­ного участия в психодраматическом дей­ствии, но обсуждающие ситуацию после ее завершения не только относительно про­тагониста и участников психодрамы, но и применительно к самим себе.

5. Сцена — место, где разворачивается психодрамати­ческое действие, жизненное пространство.


Процесс психодрамы включает три основные фазы: инициальную, или подготовитель­ную («разогрев»);собственно драматичес­кое действие; обсуждение (предоставление обратной связи и эмоциональный обмен).

В инициальной фазе происходит выбор протагониста, получение диагностического материала, предварительное обсуждение проблемы и самой ситуации с протагонис­том, подготовка протагониста и других уча­стников, организация пространства для психодраматического действия. Обычно в инициальной фазе проводится разминка, задачи которой в стимулировании спонтан­ности участников, ослаблении страха, трево­ги и беспокойства, снятии защиты, создании соответствующей эмоциональной атмосфе­ры. Для этого используются различные вспомогательные приемы: дискуссия, «жи­вые скульптуры», импровизации, разыгрывание сказок или фантастических ситуа­ций и пр.

Вторая фаза — разыгрывание ролевой ситуации, или психодраматическое действие. В ходе ее пациент может достичь катарсиса и осознать свои истинные чув­ства, отношения, установки, проблемы и кон­фликты. Облегчить эти процессы помогает целый ряд приемов: «зеркало», «двойни­ки», «другие Я», монолог, диалог, построе­ние будущего, проба реальности и др.

Тре­тья фаза — фаза обсуждения, или интегра­ции, - является завершающей. Начинает­ся она обычно с высказываний пациентов, не принимавших непосредственного учас­тия в психодраматическом действии, о сво­их впечатлениях, о собственных пережива­ниях, ассоциациях, мыслях, воспоминаниях, которые возникали у них во время разыгрывания ролевых ситуаций. Здесь также пре­доставляется обратная связь протагонисту, происходит анализ и интерпретация психо­драматического действия.


Метод психодрамы, ее различные приемы и проце­дуры используются не только в рамках ncuхоанализа и генетически связанных с ним концепций, так как интерпретация матери­ала, а также цели отдельных процедур и ролевой игры могут соединяться с различ­ными теоретическими ориентациями. В ча­стности, психодраматические процедуры довольно широко применяются при прове­дении гуманистически-ориентированной психотерапии, гештальт-mepanuu, тренинговых методов.

Наиболее успешно психодраама может использо­ваться в комплексе с другими методами групповой психотерапии (в частности, с групповой дискуссией и психогимнастикой), так как препятствует излишней рационализации, интеллектуализации, помогает пациенту выразить трудновербализуемые эмоции и способствует достижению осозна­ния.

Психодрама как составная часть групповой пси­хотерапии широко используется при лече­нии больных с нервно-психическими рас­стройствами и психосоматическими заболе­ваниями, в том числе в психотерапии детей и подростков, а также в семейной психотера­пии.


35. Дайте общую характеристику системному подходу как методологическому принципу психологической науки.


В ос­но­ве сис­тем­но­го под­хо­да ле­жит прин­цип сис­тем­ной ор­га­ни­за­ции ми­ра и су­ще­ст­вую­щих в нём яв­ле­ний, с по­зи­ции ко­то­ро­го рас­смат­ри­ва­ют­ся все пси­хо­ло­ги­че­ские яв­ле­ния и по­ве­де­ние че­ло­ве­ка.

Ес­ли че­ло­век в сис­те­ме, то он дол­жен об­ла­дать сис­тем­ны­ми ка­че­ст­ва­ми, что­бы сис­те­ма его не от­верг­ла.


В 20 в. Системный подход занимает одно из ведущих мест в научном познании. Предпосылкой его проникновения в науку явился, прежде всего, переход к новому типу научных задач: в целом ряде областей науки центральное место начинают занимать проблемы организации и функционирования сложных объектов: познание начинает оперировать системами, границы и состав которых далеко не очевидны и требуют специального исследования в каждом отдельном случае.


Изменение типа научных и практических задач сопровождается появлением общенаучных и специально-научных концепций, для которых характерно использование в той или иной форме основных идей Системного подхода. Так, в учении В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере научному познанию предложен новый тип объектов — глобальные системы. А. А. Богданов и ряд других исследователей начинают разработку теории организации, имеющей широкое значение. Выделение особого класса систем — информационных и управляющих — послужило фундаментом возникновения кибернетики. В биологии системные идеи используются в экологических исследованиях, при изучении высшей нервной деятельности, в анализе биологической организации, в систематике. Эти же идеи применяются в некоторых психологических концепциях; в частности, гештальтпсихология вводит оказавшееся плодотворным представление о психологических структурах, характеризующих деятельность по решению задач; культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, развитая его учениками, основывает психологическое объяснение на понятии деятельности, истолковываемом в системном плане; в концепции Ж. Пиаже основополагающую роль играет представление о системе операций интеллекта.


Наряду с развитием Системный подход «вширь», т. е. распространением его принципов на новые сферы научного знания и практики, с середины 20 в. начинается систематическая разработка этих принципов в методологическом плане. Первоначально методологические исследования группировались вокруг задач построения общей теории систем (первая программа её построения и сам термин были предложены Л. Берталанфи). Однако развитие исследований в этом направлении показало, что совокупность проблем методологии системного исследования существенно превосходит рамки задач общей теории систем. Для обозначения этой более широкой сферы методологических проблем и применяют термин «Системный подход», который с 70-х гг. прочно вошёл в научный обиход (в научной литературе разных стран для обозначения этого понятия используют и другие термины — «системный анализ», «системные методы», «системно-структурный подход», «общая теория систем»; при этом за понятиями системного анализа и общей теории систем закреплено ещё и специфическое, более узкое значение; с учётом этого термин «Системный подход» следует считать более точным, к тому же он наиболее распространён в литературе на русском языке).


Системный подход не существует в виде строгой методологической концепции: он выполняет свои эвристические функции, оставаясь не очень жестко связанной совокупностью познавательных принципов, основной смысл которых состоит в соответствующей ориентации конкретных исследований. Эта ориентация осуществляется двояко. Во-первых, содержательные принципы Системного подхода позволяют фиксировать недостаточность старых, традиционных предметов изучения для постановки и решения новых задач. Во-вторых, понятия и принципы Системного подхода существенно помогают строить новые предметы изучения, задавая структурные и типологические характеристики этих предметов и т. о. способствуя формированию конструктивных исследовательских программ.


Позитивная роль Системного подхода может быть сведена к следующим основным моментам:

Во-первых, понятие и принципы Системного подхода выявляет более широкую познавательную реальность по сравнению с той, которая фиксировалась в прежнем знании.

Во-вторых, Системный подход содержит в себе новую по сравнению с предшествующими схему объяснения, в основе которой лежит поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной типологии его связей. Реализация этой функции обычно сопряжена с большими трудностями: для действительно эффективного исследования мало зафиксировать наличие в объекте разнотипных связей, необходимо ещё представить это многообразие в операциональном виде, т. е. изобразить различные связи как логически однородные, допускающие непосредственное сравнение и сопоставление (такая задача была успешно решена, например, в экологии благодаря введению представления о пищевых цепях сообществ, позволившего установить измеримые связи между их разнообразными элементами).

В-третьих, из важного для Системного подхода тезиса о многообразии типов связей объекта следует, что сложный объект допускает не одно, а несколько расчленений. При этом критерием обоснованного выбора наиболее адекватного расчленения изучаемого объекта может служить то, насколько в результате удаётся построить операциональную «единицу» анализа (такую, например, как товар в экономическом учении Маркса или биогеоценоз в экологии), позволяющую фиксировать целостные свойства объекта, его структуру и динамику.


Широта принципов и основных понятий Системного подхода ставит его в тесную связь с др. общенаучными методологическими направлениями современной науки. По своим познавательным установкам Системный подход имеет особенно много общего со структурализмом и структурно-функциональным анализом, с которыми его роднит не только оперирование понятиями структуры и функции, но и акцент на изучение разнотипных связей объекта; вместе с тем принципы Системного подхода обладают более широким и более гибким содержанием, они не подверглись слишком жёсткой концептуализации и абсолютизации, как это имело место с некоторыми линиями в развитии указанных направлений.


Будучи в принципе общенаучным направлением методологии и непосредственно не решая философских проблем, Системный подход сталкивается с необходимостью философского истолкования своих положений. Сама история становления Системный подход убедительно показывает, что он неразрывно связан с фундаментальными идеями материалистической диалектики, что нередко признают и многие из западных учёных. Именно диалектический материализм даёт наиболее адекватное философско-мировоззренческое истолкование Системный подход: методологически оплодотворяя его, он вместе с тем обогащает собственное содержание; при этом, однако, между диалектикой и Системный подход постоянно сохраняются отношения субординации, т. к. они представляют разные уровни методологии; Системный подход выступает как конкретизация принципов диалектики.


36. Раскройте содержание деятельности психолога в организации по урегулированию межличностного конфликта


Работу по управлению конфликта необходимо начинать с анализа их причин.


К организационным методам относится:

1) Четкая формулировка требований к результатам работы каждого конкретного работника и подразделения в целом; наличие явно и однозначно сформулированных прав и обязанностей, правил выполнения работ.

2) Использования координирующих механизмов. Строгое соблюдение принципов единоначалия облегчает управление большой группой конфликтных ситуаций, так как подчинённый знает, чьи распоряжения он должен выполнять. Если у работника есть разногласие по какому-то производственному вопросу, они могут обратится к «третейскому судье» - их общему начальнику. В крупных организациях сейчас создаются специальные интеграционные службы, задачи которой сляжет состыковка целей различных подразделений.

3) Установка общих целей, формирование общих ценностей и т.п., т.е. формирование позитивных организационной культуры, чему способствует информированность всех работников о политики, стратегии и перспективы организации, а т.ж. их осведомлённость о состоянии дел в различных подразделений. Весьма эффективно оказывается формулирование целей организации на уровне целей общества. Наличие значимых общественных целей помогает людям правильно расставить приоритеты и разумно вести себя в конфликтных ситуациях, превращая их в функциональные.

4) Система поощрения – установление таких критериев эффективности работы, которые исключают столкновение интересов различных подразделений и работников. Если поощрять всех работников за устранение выявленных нарушений, это приведёт к сотрудничеству и снижению травматизма.


Работа с конфликтами не исчерпывается перечисленными методами. Обычно выделяют пять стилей поведений (стратегий поведения в конфликтных ситуациях) при разрешении конфликтов:

1) Избегание. Человек придерживающейся этой стратегии, стремится уйти от конфликтов. Избегание уместна, если предмет разногласий не представляет для человека большой ценности, если ситуация может разрешиться сама собой, если на данный момент нет условий для эффективного разрешения конфликта, но через некоторое время они должны появится.

2) Приспособление. Этот стиль предполагает отказ человека от своих интересов и готовность пойти на встречу партнеру. Приспособление уместно, когда человек не очень высоко оценивает для себя значимость предмета конфликта, что бы вступить из-за него в борьбу или даже в переговоры, когда для него налаживаний отношений с противоположной стороной важнее, чем решение проблем. Однако рано или поздно оставленная без решения проблема и накопившиеся отрицательные эмоции приведут к взрыву, последствия которые, скорее всего, окажутся дисфункциональными.

3) Принуждение. Человек, придерживающийся этой стратегии, пытается заставить принять свою точку зрения, во что бы то ни стало, его не интересует мнение других. Данный стиль связан с агрессивным поведением, когда для влияния на других людей используют власть. Принуждение может стать эффективным, если оно используется в ситуациях угрожающие существованию организации или препятствующей достижению её цели. Руководитель, отстаивающий интересы дела, интересы организации, порой просто обязан быть настойчивым. Главный недостаток использования руководителями этой стратегией – подавление инициативы подчиненных и возможность повторных вспышек конфликтов.

4) Компромисс. Этот стиль характеризуется принятием точки зрения др. стороны, но лишь до определённой степени. Способность к компромиссу в управленческих ситуациях ценится высоко, так как уменьшает недоброжелательность и позволяет быстро разрешить конфликт. Однако при применении этой стратегии через некоторое время могут проявиться дисфункциональные последствия компромиссного решения, например неудовлетворённость «половинчатыми» решениями. Кроме того, конфликт в несколько изменённой форме может возникнуть вновь, так как породнившая его проблема, так и осталась не разрешенной.

5) Решение проблемы (сотрудничество). Этот стиль основывается на убеждённости участников конфликтов в том, что расхождение во взглядах – это неизбежный результат наличия различных представлений о том, что правильно, а что нет. При этой стратегии участники переговоров признают право друг друга на собственное мнение и готовы его понять, что даёт им возможность проанализировать причины разногласий и найти решение, в максимальной степени учитывающие интересы обеих сторон.

Конфликт может быть разрешен так же через решение проблемы. Для этого необходимо:

• Определить проблемы в категориях цели, а не решений, проанализировать не только различные позиции, но и стоящие за ними интересы.
  
• Определить решения, приемлемые для обеих сторон.
  
• Сосредоточить внимание на проблеме, а не наличных качеств др. стороны.
  
• Обеспечить атмосферу доверия, в которой возможен эффективный обмен информации.
  
• принципам и правилам делового общения.
  

Мы должны применять различные межличностные стили управления конфликтами, однако стиль «сотрудничество» должен быть основным, так как именно он делает конфликт функциональным. Следует помнить, что каждый человек – индивидуальность и необходимо уметь вставать на точку зрения другого.


37. Раскройте содержание основных стадий развития психики животных в филогенезе по А. Н. Леонтьеву.


Характеристика поведения и психического отражения на стадии сенсорной психики

Источник развития психики - противоречие между типом среды и содержанием отражения внешней среды.

Первая стадия развития психики - элементарная (в смысле, не делимая дичее), сенсорная (сенсорика -чувствительность).

Тип среды - предметная (вещно-оформленная) среда.

Содержание отражения - свойства (биологически-нейтральные) среды, предмета.

Форма отражения ощущения (в предметной среде субъект отражает свойства в форме ощущений).

Форма поведения - инстинкт, тропизмы (вынужденные автоматические движения к источнику раздражения).

Ощущение - отражение свойств предметов или среды; сенсорные процессы (вместе с восприятием).





Общее представление об инстинкте.

Классическое представление. Фабр. Инстинкт - форма видового двигательного опыта, врожденная форма поведения. Инстинкт - достаточно жесткая программа, последовательность элементарных движений, каждое из которых возникает в ответ на определенное воздействие среды. Связка между стимулом и реакцией - он может быть выполнен только тогда, когда каждое звено этой последовательности выполняется. Это наиболее жесткое представление об инстинкте. Фабр считает что цепочку звеньев нельзя разорвать (Насекомое было личинкой, а предстоит стать бабочкой. Чтобы стать мотыльком оно должно прогрызть дыру в корке того питательного кокона, из которого оно выйдет на свет. Этолог ставит на место этого отверстия стеклянную трубку и закрывает конец трубки тем же веществом, которое нужно прогрызть. Теперь - прогрызть дважды. Но инстинкт жесткая вещь. Последовательность существует лишь как целое, не повторяется дважды. Казалось бы, все есть для того, чтобы прогрызть вторую дырку, но нет... - насекомое погибает в этой стеклянной трубочке).

Современное представление. К.Лоренц: Инстинкт является жестким, но не сразу. Существует промежуточная настройка до его включения (облигатное научение - инстинктивное научение, которое с необходимостью проходит каждая особь). Окончательно инстинкт доопределяется при жизни при наличии ключевых раздражителей (эксперимент с гусятами). Выделяет в инстинкте только двигательную часть, без эмоционального импульса, избирательности восприятия. Инстинкт содержит ключевой раздражитель (например, движения, инстинкт -необходимость двигаться за движущимся объектом). Импринтинг - "запечатление" - необратимый акт, форма окончательного закрепления инстинкта. В инстинкте жестко фиксирован конечный результат, а способ его достижения может меняться и зависит от наличных условий. Запускание инстинкта возможно только в состоянии нужды и внутреннем состоянии готовности организма. Раздражитель действует как «спусковой крючок». Такое поведение - безусловный рефлекс.

Пример пластичности инстинктивного поведения - Леонтьев, изменение фототропизма у дафний (трубку постепенно поворачивали).


Формы научения на стадии сенсорной психики:

1.Привыкание

2.Сенсибилизация

3.Импринтинг


Привыкание (габитуация) наступает когда организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянный раздражитель, «убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется. В отличие от него при утомлении снижается внимание ко всем раздражителям.

Сенсибилизация - противоположный процесс. При ней повторение стимула ведет к более сильной активации организма, и последний становится все более и более чувствительным к данному стимулу. В итоге раздражитель, не вызывавший при однократном воздействии никакой реакции, повторяясь, начинает провоцировать то или иное поведение.

Импринтинг - запечатление объекта инстинктивного поведения (инстинкт следования у утят - сам раздражитель еще не определен, необходимость доучивания и доопределения ситуации, не заложенной в инстинкте).

Диапазон научения животных на этой стадии невелик.


Исследования инстинктивного поведения.

К. Лоренц - исследование новорожденных гусят (инсайт). Вывод: врожденным является ключевой раздражитель. Новорожденные гусята. В обычных условиях инстинкт ~ следование за матерью. Лоренц в экспериментальных условиях подменяет мать. Ставит искусственно-муляжное изображение гусыни. Гусята идут за муляжом. Подушка. Гусята идут за подушкой. Самое эффектное - пойдут за самим экспериментатором.

Инстинкт доопределяется при жизни при наличии раздражителей. Объект, зa которым пойдет гусенок, должен двигаться. Следовать за движущимся объектом, а сам объект может быть любым. Наличие ключевого раздражителя.


Характеристика психического отражения на данной стадии.

Животное отражает лишь отдельные свойства окружающего мира, он отражает их субъективно, в виде ощущений - элементарная сенсорная психика (паук считает жертвой все что вибрирует, в том числе и камертон)

Исследования поведения американского сомика. Аквариум. Американский сомик небольшая рыбка. Приманка находится на каком-то расстоянии, и на пути к приманке - марлевая перегородка. Когда рыбы находились в определенной стороне аквариума, то с противоположной стороны на дно опускали кусочек мяса. Деятельность рыб протекает в связи с двумя основными воздействиями. Она побуждается запахом мяса и развертывается в направлении этого главного, доминирующего воздействия; с другой стороны рыбы -замечают преграду. Но нет простой цепи движений: сначала реакция на запах, затем - на натянутую марлю. Нет сложения влияния обоих этих воздействий. Запах имеет биологический смысл пищи: обходные движения, связаны с преградой, которая сама по себе не вызывает никакой реакции. По мере повторения опытов рыбы без лишних движений направляются к проходу, а затем к пище. Перегородку убрали, но сомики все равно огибают бывшую перегородку. Постепенно путь выпрямляется. Воздействие, определяющее обходное движение, прочно связывается у рыб с воздействием самой пищи, с ее запахом. Оно уже с самого начала воспринималось ими

наряду и слитно с запахом пищи, а не как входящее в другой «узел» взаимосвязанных свойств, т.е. свойство другой вещи. Имеется несоответствие, противоречие в поведении: их деятельность фактически уже определяется воздействием со стороны отдельных вещей (пища, преграда), а отражение действительности остается у них отражением отдельных ее свойств.

Предмет I: приманка- конечный результат.

Предмет 2: перегородка - условие достижения результата.

В зоопсихологии и паук и сомик относятся к стадии более развитой психики, но в этих ситуациях срабатывают инстинктивные механизмы.


Характеристика поведения и психического отражения на стадии перцептивной психики.

Вторая стадия развития психики - перцептивная.

Тип среды - среда отношений между предметами (одни предметы -условие нахождения других).

Содержание отражения - предметное восприятие.

Форма отражения - образы предметов.

Форма поведения - навык, условный рефлекс, операция.

На этой стадии внешняя объективная действительность отражается в виде образов. Восприятие - отражение предметов ситуаций в целом в форме образов, перцептивное отражение. У животных появилось восприятие, а была лишь чувствительность (и ощущение и восприятие - сенсорные процессы). Усложнение форм отражения: появляется память, активное поведение.

Если собаку поставить в условия, аналогичные опыту с американским сомиком, то она сразу напрямую отправится к пище. Воздействие, на которое направлена ее деятельность уже не сливается с воздействием со стороны преграды, оба выступают раздельно друг от друга. От первого зависят направление и конечный результат деятельности, от второго - способ ее осуществления. Такая сторона деятельности, отвечающая условиям, в которых дан побуждающий ее предмет называется операцией. Выделение в деятельности операций показывает, что воздействующие на животного свойства, прежде как бы рядоположенные для него, начинают разделяться по группам на свойства, характеризующие предмет, на который направлена деятельность и на свойства предметов, определяющие сам способ деятельности, т.е. операцию. Окружающая действительность отражается в форме более или менее расчлененных образов отдельных вещей.

Навык - это форма индивидуального прижизненного опыта, формируется на основе инстинктивного поведения. В навыке доминирует индивидуально изменчивое поведение (факультативное научение), но наряду с оставшимся инстинктивным поведением.


Различия между навыком и инстинктом




Новая форма поведения - навык - различие между результатом и условиями его достижения. Навык - такой поведенческий акт, который строится, формируется по ходу выполнения при изменении условий - это значит, что есть представление о программе выполнения, об ориентировке. Навык - гибкое, активное приспособление к среде. В навыке операций больше чем в инстинкте, где она всего одна, выбор зависит от условий и ситуаций.

Навык формируется постепенно, в результате проб и ошибок: закрепляется при повторении как конкретная последовательность движений. Навык можно перенести, использовать в новых условиях.

Научение - механизм образования навыка.


Три вида научения:

1.Классическое (Уотсон, Павлов).

2.Оперантное (Скиннер, Торндайк).

3.Когнитивное (Толмен).

Поведение субъекта - совокупность операций, в зависимости от условий используются необходимые. По Леонтьеву, операция - способ достижения конечного результата, зависящий от условий среды. Двигательную операцию можно назвать единицей навыка.


Характеристика поведения и психического отражения на стадии интеллекта.

Третья стадия развития психики - интеллект (ручной, сенсомоторный).

Тип среды - среда отношений между предметами.

Содержание отражения - обобщение отражения, отражение отношений.

Форма отражения - предметные ситуации в целом, функциональные понятия.

Форма поведения - интеллект, двухфазное решение задач, функциональное использование орудий.

В интеллектуальном отражении конфликт между средой и типом отражения решен - отражаются отношения между предметами в предметной среде. Животный мир достиг высшей формы приспособления к среде.

Мышление - это обобщенное и опосредствованное отражение субъектом существенных свойств и отношений в окружающей реальности. Единица мышления - понятие. Признаки понятия:

а) Обобщение

б) Наличие средств, выходящих за пределы органов чувств

в) В понятии отражаются существенные свойства, которые могут быть невидимыми.

При переходе от перцептивной психики к интеллектуальным формам поведения были замечены следующие качественные перестройки:

1) кора головного мозга становится много больше.

2) появляется способность решать двухфазные задачи

3) скорость приобретения навыка - повторение практически без закрепления.

4) отражение обобщений - однажды найденное решение переносится в другую ситуацию при сходных условиях, устойчивость гештальта, широкий перенос (достал палкой, достанет и танком),

5) отражаются уже не только предметы, но и связи между ними, ситуационное мышление, отношения между ними (чтобы достать предмет палкой необходимо соотносить ее длину с расстоянием, осознавать отношения между предметами).

6) тем не менее это самое мышление видоспецифично. т.е. наивная механика выступает производной тех вещей, которые животное совершает в природе

7) нахождение обходных путей

8) способность к "инсайту".


Критерии различения интеллектуального поведения




Анализ поведения. Для этой стадии характерно:

• двухфазное решение задачи;
  
• широкий перенос;
  
• функциональное использование "орудий " (палка в руке Келеровского шимпанзе - аналог будущего орудия труда).
  
• 
  

Двухфазное решение задач: I) фаза подготовки, 2) фаза реализации.

Фаза подготовки лишена биологического смысла, и побуждается не предметом, на который направлена деятельность, а объективным отношением (палки к плоду). Вторая фаза - осуществления, направлена на предмет, непосредственно побуждающий животное, и строится в зависимости от определенных объективно-предметных условий. Она включает в себя ту или иную операцию, которая становится навыком.

Широкий перенос - если какой-то принцип решения был открыт путем инсайта, то оно автоматически распространяется на подобные ситуации. Перенос операции происходит не только по принципу сходства вещей (например, преграды), с которыми была связана данная операция, но и по принципу сходства отношений, связей вещей, которым она отвечает. Животное обобщает отношения и связи вещей. Инсайт - целостная организация проблемной ситуации, которая позволяет устранить конфликт. Инсайт - качественное изменение в поведении.

Функциональное использование орудий - ситуативное использование (в природе мы редко наблюдаем случаи, когда палка (ветка дерева) служит орудием. Палка побывала решением, конечный результат достигнут, и палка вернулась обратно в природу). Функциональное использование орудия, животное изготовляет орудие - значит, существует психическое представление о нем (понятие). Функциональное понятие - психическое представление о способе решения задачи (понятие о палке, палку убрали - животное ищет ее или что-либо взамен).

Экспериментальное изучение поведения на стадии интеллекта.

Кёлер для исследования интеллекта человекоподобных обезьян использовал метод обходного пути (разновидность двухфазной задачи), в котором достижение цели становилось возможным при употреблении орудий (Для достижения

цели надо обойти преграды. Непосредственное восприятие приманки). Поскольку движения палкой не являются инстинктивными, мы можем говорить об интеллектуальном поведении.

Кёлер судит об интеллекте животного по его поведении) как по показателю уровня психического развития. Признак интеллекта - возможность решить задачу обходным путем (эксперимент с перегородкой между животным и приманкой).


38. Дайте общую социально-психологическую характеристику жизненного цикла семьи.


Понятие семьи и брака.


Семья – важнейший феномен, причем, представляющий собой не простую сумму её членов, а систему, где существует сеть взаимоотношений между родственниками и членами семьи (психолог М.Я. Соловьёв).


Семью можно определять через такие категории как:

1. Семья – это социальный институт. Это особая форма общественного устройства.
   
2. Малая группа.
   
3. Ячейки общества.