Ответы на вопросы к гос экзамену

Вид материала

Документы

Содержание Взаимопонимание при взаимодействии людей Основные способы влияния в ситуациях взаимодействия и общения Основные «правила» аттракции Внутригрупповое мнение Психологическое заражение Психологические условия достижения взаимопонимания Выделяют два варианта проявления нечувствительности зависимой переменной Рандомизация осуществляется следующим образом Генеральная совокупность I. Однофакторные планы Общий вид гипотезы

Подобный материал:

• Для подготовки к первому вопросу билета: Вопросы к гос экзамену по курсу «Экономика, 85.12kb.
• Серия «подготовка к экзамену», 1831.32kb.
• Ответы на вопросы, 90.99kb.
• Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
• Музыкальный Романтизм 19 века Ответы на вопросы к экзамену, 1732.86kb.
• Вопросы к государственному экзамену по специальностям, 35.71kb.
• Масюченко Светлана Дмитриевна Ответы на вопросы Интернет конкурс, 43.06kb.
• История отечественного гос и права Вопросы для подготовки к экзамену, 110.42kb.
• Примерные ответы на вопросы к экзамену, 920.31kb.
• Вопросы к гос. Экзамену оценка платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия, 160.59kb.

Взаимопонимание при взаимодействии людей

На примере участников производственной деятельности в цехе, а именно, когда руководитель ставит подчинённым задачу по производству продукта, а подчинённые уясняют задачу в ситуации взаимодействия с руководителем.

В ситуации взаимодействия руководитель своим действием выражает свои представления о задаче для рабочих с помощью предметных движений, мимики, жестов, с помощью речи. В ответ на это действие рабочие осуществляют ответные действия, направленные на владение представлениями о предстоящей производственной задаче. Конструируя и планируя своё действие, руководитель мысленно определяет не только то, в какой последовательности, каким образом он будет выражать задачу, но и как, каким образом выразить задачу, чтобы её поняли подчинённые, т. е. во втором случае он решает социально-психологическую задачу. Способы решения этой второй задачи проявляются в его действии как элементы действия.


В интересах достижения собственных целях в ситуациях взаимодействия люди влияют друг на друга. Они могут влиять также в ситуациях общения. Элементы влияния при общении людей включаются в их суждения, умозаключения, в мимику и жесты. Психологическое влияние люди оказывают друг на друга повсеместно. При организации социально-психологического обучения специалистов по продаже или рекламе и т.д., данные обстоятельства учитываются и включатся в учебные программы.


Основные способы влияния в ситуациях взаимодействия и общения:

1. Внушение. В повседневной жизни, общаясь и взаимодействуя друг с другом, люди не понимая того, не отдавая себе в этом отчёта, внушают или внушаются, при этом в качестве внушающих выступают индивиды, обладающие соответствующими убеждениями. Внушённое представление способствует их деятельности, побуждает её, а когда они реально взаимодействуют с этим предметом то, возникающее у них при этом реальное представление не соответствует внушённому. Таким образом, внушение – это открытое влияние, прямое влияние.
   

В действии личности, направленной на индивида можно выделить следующие компоненты:

• Субъект действия (напр., Я (личность)).
  
• Предмет действия (другая личность)
  
• Цель действия (для продавца, напр., это продажа продуктов другой личности)
  
• Средства действия (это оружие, которое он использует в своей деятельности: речь, мимика, жесты и т.д.).
  
• Способ действия (это процедура действия, которая включает образ действия по достижению цели и соответствующие ему
  (образу действия) внешние движения и операции).
  
• Продукт действия (товар, проданный покупателю)
  
• Контроль и коррекция действия.
  

Каждая личность обладает различной степенью внушаемости и, в частности от этого, во многом зависит эффект внушения. В ситуациях взаимодействия каждая личность внушается сама, а партнёр по взаимодействию лишь способствует образованию у ней внушённого представления у ней внушенного представления о предмете.

Эффект внушения зависит от действия обеих сторон от их личностных качеств.


Со стороны внушающего (кто внушает):

• Компетентность в ситуации, в предмете,
  
• От его способности внушать (т.е. обладает он такой способностью или нет),
  
• От авторитетности,
  
• От степени мотивированности деятельности (чем больше продаст, тем лучше),
  
• От социально-психологических качеств (общительности, коммуникабельности),
  
• От личной убеждённости.
  

Со стороны внушаемого (кому внушают):

• Мотивированность покупательской деятельности (он во что бы то ни стало хочет этот товар купить),
  
• От степени его внушаемости или конформизма (податливости),
  
• От некомпетентности (дефицит в представлениях о продукте, т.е. его можно легко обвести вокруг пальца),
  
• Крайнее психическое состояние в которых находится человек в данном промежутке времени (он внушается легче),
  
• Акцентуированные черты характера (конформные акцентуации),
  
• Степенью доверия к партнеру по взаимодействию.
  

2. Убеждения. Убеждение – это представление человека о чём-либо, в истинности которого он не сомневается. Убеждение возникает тогда, когда у человека в разных жизненных ситуациях его деятельности возникают сходные представления относительно предметов, классов, предметов, человека, группы людей. Убеждение есть следствие выполняемых человеком действий, общения и социального взаимодействия. У каждого человека, у каждой личности убеждения субъективные (разные). В социальном взаимодействии окружающие люди могу способствовать образованию у личности определённых убеждений. Напр., это проявляется тогда, когда человеку предлагают опробировать, опробовать вещь, предмет, продукт (напр., в качестве пищи, инструмента ит.д.). К этому, как правило, прибегают сотрудники (представители) производящих или реализующих доброкачественную продукцию фирм.
   

3. Манипулирование.
   

4. Подражание.
   

5. Социально-психологическое идентификация (отождествление).
   

6. Социально-психологическая рефлексия (это его представление о том, как он представлен в наших представлениях).
   

7. Аттракция – расположить к себе, создать о себе хорошее впечатление. Профессиональная обязанность человека, работающего с людьми, создавать аттракцию при решении вопросов. Механизмы возникновения аттракции находятся не в сфере сознания, а в подсознании, т.е. создать её на рационально уровне не удаться.
   

Основные «правила» аттракции:

• Имя собственное (обращаться по имени отчеству). Удовлетворение потребности самоутверждения (по имени – самоутверждение личности, по имени отчеству – проявление уважения к его возрасту, к нему лично).
  
• Зеркало отношений – выражение лица человека. Удовлетворение потребности в безопасности (к злому на улице не подойдёшь что-нибудь спросить).
  
• Золотые слова – это некоторые преувеличения достоинств человека, его ожиданий, результатов деятельности и поведения (напр., ребёнку – «Ой, какой ты сильный!»), комплименты:
  
  • Самый лучший комплимент – это комплимент на фоне контркомплимента (напр., «Вот как вы готовите! У меня так не получается». Свекрови: «Можете жить спокойно, ваш сын в хороших руках!» - не дай бог так сказать).
    
  • Комплимент не должен иметь двойного смысла.
    
  • Комплимент должен быть без всяких приправ («Золотые руки, вот если бы ещё не пил!»).
    

Удовлетворяется потребность в самосовершенствовании, саморазвитии, самооценке.

• Терпеливый слушатель. Не всегда есть возможность выслушать человека.
  

8. Традиция – общепринятые и укоренившиеся в организации нормы и правила социального взаимодействия, которой стало привычным и соблюдается всеми членами группы. Лица, вновь включённые в группу (организацию) познают эти нормы, овладевают представлениями об этих нормах и действуют на основе этих представлений. Традиции изменяют и регулируют поведение людей. В какую бы организацию вы не устраивались, в какую бы не входили, вы узнаёте нормы и правила этой организации, усваиваете их и действуете в соответствии с ними, т.е. происходит психологическое влияние за счёт традиций.
   

Люди, действующие вопреки традициям (нарушающие их) создают причину, почву для возникновения ссор, конфликтов, выяснения отношений. Следует помнить, что в регулировании деятельности взаимодействующих людей, их общения включены самые разнообразные нормы:

• Приемлемые и неприемлемые,
  
• Нравственные и безнравственные,
  
• Вредные и полезные.
  

Следовательно, любая из них может стать традицией, которая должна будет регулировать взаимодействие.

Далеко не всякие (и не все) нормы становятся традициями в группе. Система норм предполагает единообразие в действии, и это единообразие способствует сплочению группы.

9. Внутригрупповое мнение (у группы не может быть общего мнения) – это совокупное оценочное мнение людей относительно какого-нибудь предмета, явления, человека и т.д., о которых они имеют представление. За счёт мнения группы может устанавливается какая-либо локальная норма (напр., группа может бойкотировать кого либо из своих членов, это обстоятельство будет регулировать поведение всех людей, включённых в группу). Кроме того, группа контролирует соблюдение этой установленной нормы (правила) каждым индивидом. В свою очередь каждый из них имеет представление о том, что его «пасут». Кроме этого, мнение нескольких наиболее авторитетных членов группы может зачастую оказывать существенное влияние на формирование намерений человека, замыслов, планов, действий, а очередь это и на сами действия, поступки. Вне организации (на улице, в транспорте) человек вынужден общаться, действовать в соответствии с общепринятыми нормами, о которых и окружающие имеют представление. Они могут выражать своё мнение и этим самым также оказывают своё влияние друг на друга.
   
10. Психологическое заражение (состояние других, взаимодействующих с человеком или общающихся с ним людей. Напр., все смеются и человек заражается смехом).
    

Примечание: Под взаимопониманием подразумевается такое явление, при котором означенные представления о задаче руководителя сходны с означенными представлениями этой же задачи у подчинённых.


Способы достижения взаимопонимания со стороны руководителя:

1. Руководитель располагается от подчинённых в пространстве, способствующем ощущению и восприятию их предметных движений, мимики, жестов, речи.
   
2. Руководитель смотрит на партнёра по взаимодействию, слушает, воспринимает их предметные движения, речь, мимику, жесты.
   
3. Руководитель просит подчинённых быть внимательными, требует от них проявления внимания, не отвлекаться, в увлекательной форме ставит задачу.
   
4. Задачу по производству продукта руководитель формирует чётко и определённо, используя в своём действии образцы сырья, изделий, а также их модели (фотографии, чертежи, рисунки и т.д.).
   
5. Руководитель в ситуации взаимодействия с подчинёнными употребляет слова, жесты, мимику, доступные для понимания.
   
6. Руководитель ставит подчинённым вопросы по существу задачи, выслушивает ответы на них, поправляет, убеждается, что его поняли правильно.
   
7. Руководитель осуществляет свои действия в приемлемом, для рабочих, темпе и ритме.
   

Способы достижения взаимопонимания со стороны взаимодействующих с руководителем рабочих:

1. Располагаются на расстоянии, способствующем ощущению и восприятию партнёра по взаимодействию, его предметных движений, мимики, жестов.
   
2. Смотрит (слушает, осуществляет) на партнёра по взаимодействию, воспринимает его предметные движения, речь, мимику, жесты.
   
3. Проявляет внимание, не отвлекается на своё действие.
   

Проявление способов достижения

Взаимопонимания 7

7

6

6 5

5

4 4

3

3

2 2

1 1



0 1 2 3 выраженность 3 2 1 0

способов














Степень выраженности способов достижения взаимопонимания у взаимодействующих можно изучать с помощью наблюдений, а также, затем с помощью экспертной оценки.


Психологические условия достижения взаимопонимания

1. Для достижения взаимопонимания необходимо время.
   
2. Наличие у участников деятельности представлений не только о собственной деятельности, но и о деятельности друг друга.
   
3. Использование взаимодействующими лицами единого языка при взаимодействии (единой знаковой системы).
   
4. Употребление взаимодействующими лицами единой доступной системы понятий.
   
5. Наличие у них возможностей уточнять свои представления о производственных задачах.
   
6. Согласованность их действий во времени.
   

Высшим уровнем взаимопонимания является производство рабочего продукта в соответствии с установленными стандартами.


Указанные обстоятельства не противоречат тому, что по ходу решения задачи, планирования будущих действий, рабочие могут уточнять некоторые условия задачи по производству продукта.


29. Раскройте основное содержание экспериментального метода в психологии.


Единственным способом для исследователя установить причинно-следственные отношения (то есть определить, вызывает ли изменение одной переменной изменение другой переменной) является проведение эксперимента. Именно по этой причине экспериментальный метод можно считать идеальной стратегией для изучения центральных вопросов, касающихся личности.


Важно не путать два понятия: эмпирические и экспериментальные исследования.

Эмпирические исследования подразумевают использования всех имеющихся методов.

Экспериментальные исследования подразумевают использования только экспериментов.



Эмпирические исследования




Экспериментальные исследования

Другие виды исследования



Эксперимент в психологии – это метод изучения психических явлений в экспериментальных ситуациях.


Экспериментальная ситуация – это ситуация, специально созданная исследователем и позволяет:

1. Воздействовать на психическую среду наблюдаемого субъекта и субъектов с помощью имеющихся у психолога средств.
   
2. Фиксировать результаты этого воздействия, отражающиеся в изменении поведения, общении и деятельности наблюдаемого субъекта или субъектов.
   
3. Отслеживать взаимосвязь изменений воздействия экспериментатора и изменений у субъекта или субъектов.
   

Виды экспериментов

Эксперименты различаются:

1. По месту проведения:
   
   • Реальный (полевой);
     
   • Лабораторный.
     

2. По цели:
   

• Исследовательское;
  
• Практически ориентированный.
  

3. По уровню:
   

• Пилотажный (предварительный);
  
• Основной;
  
• Контрольный.
  

4. По степени вмешательства экспериментатора в жизнедеятельность испытуемых или испытуемого:
   

• Диагностический;
  

• Формирующий (создают такие условия которые позволяют проявить у испытуемых необходимые качества или сформировать нужные умения и навыки);
  

5. По количеству независимых переменных:
   

• Однофакторный (простой);
  
• Многофакторный (факторный).
  

6. По числу испытуемых:
   

• Индивидуальный;
  
• Групповой;
  
• Семейный.
  

7. По процедуре варьирования экспериментальной ситуации:

• Интрапроцедурные (все воздействия предназначены одной группе испытуемых);
  
• Интерпроцедурные (одно воздействие разным группам испытуемым);
  
• Кросс-процедурные (разные воздействия разным группам )
  

8. По способу доказательства гипотезы:

• Линейный:
  

В эксперименте участвуют одна группа.


х


Э.Г. О₁ О₂

Где, Э.Г. – экспериментальная группа, Х – определённое воздействие.

Гипотеза доказывается через сопоставления данных, полученных после эксперимента (О₂) с данными, полученными до эксперимента (О₁).

• Параллельный:
  

В эксперименте участвует две группы.


х

Э.Г. О₁ О₂


К.Г. О₃ О₄


Где, К.Г. – контрольная группа.

В контрольной группе эксперимент не проводится, но проводится диагностика итогового и исходного состояния.

Контрольная группа должна быть эквивалентна экспериментальной по составу.

Гипотеза доказывается через сравнение результатов полученных в Э.Г и К.Г. (О₂ и О₄).

• Перекрёстный
  

В эксперименте участвуют две группы.


х

Э.Г. О₁ О₂ О₅


х

К.Г. О₃ О₄ О₆


На первом этапе эксперимент проводится так же как и в параллельном эксперименте, а на втором группы меняются местами, т.е. на втором этапе воздействию подвергается К.Г.


9. Квази-эксперимент

Это эксперимент, в котором существует незначительные отступления от классической экспериментальной процедуры.


Виды переменных в эксперименте


Ключ к пониманию экспериментального метода и основного различия между ним, методом изучения клинических случаев и корреляционным методом заключается в следующем: первый позволяет исследователю манипулировать одной переменной и в условиях тщательного контроля наблюдать её влияние на другую интересующую его переменную. Переменная, которой манипулируют, называется независимая переменная. Переменная, предположительно меняющаяся в ответ на изменение независимой переменной, называется зависимой переменной. Таким образом, зависимая переменная является функцией от независимой переменной; она «зависима» от изменений, вызванных влиянием экспериментатора на независимую переменную.





Независимые переменные – те средства, которые имеются в распоряжении экспериментатора для воздействия на испытуемого.

Зависимые переменные – те изменения, которые происходят в состоянии, поведении, общении и деятельности испытуемых под воздействием экспериментатора.

Внешние переменные (или помехи) – это факторы (или условия), которые так же воздействуют на испытуемых помимо воли экспериментатора.

Экспериментатор должен стремится уменьшить воздействие внешних переменных на испытуемых.

Независимые переменные


Независимые переменные бывают:

1. Качественные выражается в том, что какое-либо воздействие либо присутствуют в эксперименте, либо отсутствует.
   

2. Количественные выражаются в различных степенях воздействия экспериментатора на испытуемого.
   

Независимые переменные может иметь следующие формы:

• Проявляться в элементах задания,
  
• В элементах экспериментальной ситуации,
  
• В особенностях состояния испытуемого.
  

В задании экспериментатор варьирует:

• характеристиками воздействия,
  
• материалом задания,
  
• типом ответа испытуемого,
  
• шкалой оценивания,
  
• инструкцией,
  
• цели действия испытуемого,
  
• средства, которые имеет испытуемый,
  
• препятствие, которые ему ставятся,
  
• система поощрения и наказания для испытуемого и др.
  

В ситуации варьирует:

1. Физические параметры:
   
   • Расположение аппаратуры,
     
   • Внешний вид помещения,
     
   • Освещённостью,
     
   • Звуками и шумами,
     
   • Температурой,
     
   • Размещением мебели
     
   • Временем проведения эксперимента, т.е. длительностью, временем суток, временем года, временем дня и т. д.
     
2. Социально-психологические параметры:
   
   • Либо работа в присутствие экспериментатора,
     
   • Либо в изоляции,
     
   • Либо в группе,
     
   • Либо при общении с экспериментатором и т.д.
     
3. Особенности состояния испытуемого:
   
   • Психическим напряжением,
     
   • Уровнем переживаемого стресса, страха, фрустрации, уровнем конформности, соперничества и т.д.
     

Виды зависимых переменных.


Они могут быть:

1. Одномерные. Регистрируется лишь один параметр, и именно он считается проявлением зависимой переменной. Например: время реакции (загорится лампочка – нажмите пульт. На табло загорается время реакции).
   
2. Многомерные. Выделяется ряд параметров, которые фиксируются. Например: время решения задачи, качество решения, оригинальность и т.д.
   
3. Фундаментальные. Зависимая переменная рассматривается в качестве функции отдельных параметров ее проявления. Например: уровень агрессивности рассматривается как функция взаимодействия следующих параметров:
   
   • Словесной агрессии
     
   • Несловесной агрессии
     
   • Косвенной агрессии (например: человек уходя громко хлопнул дверью)
     
   • Проявление раздражительности.
     

Таким образом, получаем формулу:



По этому принципу уровень агрессии – опросник Басс-Дарки.


Изменение зависимой переменной определяется по изменению параметров поведения испытуемого. Их условно делят на:

1. Формальнодинамические. К ним относят:
   
   • Точность выполнения (задания)
     
   • Латентность, т. е. скрытое время от момента предъявления сигнала до выбора ответа
     
   • Длительность выполнения
     
   • Темп или частота действия
     
   • Продуктивность, т. е. отношение полученного результата ко времени выполнения
     
2. Содержательные параметры предполагают характеристику поведения испытуемого либо в терминах обыденного языка, либо в терминах той теории, которая лежит в основе эксперимента. Например: можно сказать, что человек обвиняет другого, а можно сказать, что человеку свойственна экстрапунитивность (по Розенцвейгу). Экстрапунитивность – человек обвиняет другого. Интрапунитивность – человек обвиняет себя. Импунитивность – когда человек никого не обижает, а пытается разобраться в ситуации.
   

Зависимая переменная должна быть валидной (степень соответствия), надежной и чувствительной.

Валидность – это степень соответствия зависимой переменной гипотезе.

Надежность означает, что уровни проявления зависимых переменных устойчиво фиксируются в процессе эксперимента.

Чувствительность говорит о том, насколько изменяется зависимая переменная при изменении независимых.

Выделяют два варианта проявления нечувствительности зависимой переменной:

1. Эффект потолка. Проявляется в том, что задача настолько проста, что уровень ее выполнения испытуемым выше всех уровней независимой переменной.
   
2. Эффект пола. Наоборот, возникает тогда, когда самый простой уровень независимой переменной настолько сложен для испытуемого, что он не способен его выполнить.
   

Изменение зависимой переменной проявляется в изменении состоянии человека, общения, поведения, деятельности, выражении лица, позы, активности, эмоциональности и т. д.


Отношения между переменными.

1. 
   

Y

(З.П.)




X

(Н.П.)

Например: зависимость скорости владения иностранным языком от цвета волос.

2. Монотонно возрастающая переменная.
   

Y

(З.П.)


X

(Н.П.)


Например: возрастание уровня слуховых ощущений при усилении интенсивности звука.

3. Монотонно убывающая переменная.
   

Y

(З.П.)


X

(Н.П.)

Например: убывание количества воспроизведенной информации с увеличением времени, прошедшего от ее получения.

4. Нелинейная зависимость U – образного типа.
   

Y

(З.П.)


X

(Н.П.)


Например: зависимость числа ошибок при решении интеллектуальных задач от изменения уровня тревожности.

5. Инвертированная нелинейная зависимость U – образного типа.
   

Y

(З.П.)


X

(Н.П.)


Например: под эту зависимость попадает закон Йоркса-Додсона – зависимость эффективности деятельности от уровня мотивации.

6. Квази – периодическая зависимость.
   

Y

(З.П.)




X

(Н.П.)


Например: зависимость количества ошибок в деятельности секретаря – машинистки за компьютером от времени рабочего дня.


Виды внешних переменных.


Условно их делят на:

1. Дополнительные. Снижают внешнюю валидность экспериментатора.
   
2. Побочные. Снижают внутреннюю валидность экспериментатора.
   

Внешняя валидность – это степень соответствия проводимого эксперимента реальным условиям жизнедеятельности испытуемого. Например: эксперимент проводится в тишине, а реально – испытуемые работают в шумном помещении (пример: в офисе сидят все в одной комнате).

Внутренняя валидность – это степень соответствия проводимого эксперимента идеальному эксперименту (идеальный эксперимент – такой, какой он должен быть в соответствии с теорией. Это недостижимо, но чем ближе, тем лучше). Например: изменение состава экспериментальной группы в течении проведения эксперимента (поэтому она будет неэквивалентна контрольной группе).


Формы проявления внешних переменных.

1. Физическая обстановка эксперимента.
   

Может быть:

• Освещенность (не такая, какую планировал экспериментатор).
  
• Температурный режим (вдруг похолодало).
  
• Звуковой фон.
  
• Пространственные характеристики помещения и т. д.
  
1. Непредвиденные помехи:
   

• Не предусмотренное появление посторонних лиц в лаборатории.
  

3. Характеристики стимульного материала, не входящие в комплекс независимых переменных. Например: цвет, раздражающий испытуемого.
   
4. Параметры аппаратуры и оборудования. Например: отвлекающие испытуемого лампочки (горят, мерцают, мешают).
   
5. Индивидуальные психологические особенности испытуемого. Например: отношение к эксперименту и экспериментатору, его состояние, знания и навыки.
   

Способы контроля внешних переменных.


Экспериментатор должен стремится к уменьшению воздействия внешних переменных на эксперимент, используя следующие способы:

1. Элиминация – это конструирование экспериментальной ситуации таким образом, чтобы исключить какое-либо присутствие в ней внешней переменной. Например: максимально изолированное от внешнего мира помещение.
   
2. Создание константных условий, т. е. создаются условия, когда внешние переменные не изменяются и одинаково влияют на всех испытуемых. Например: шум улицы за окном рассматривается как постоянно действующая переменная, но при этом воздействие этой постоянной внешней переменной не должно значительно снижать валидность эксперимента.
   
3. Балансировка – это компенсация эффекта действия внешних переменных. Она имеет два варианта:
   
   • Использование контрольной группы.
     
   • Используются несколько контрольных групп. Это делается для того, чтобы проконтролировать влияние нескольких внешних переменных (например: в одной группе проводим с детьми обучение по новой методике – проводит женщина. В другой контрольной группе – по старой методике, тоже проводит женщина. А вдруг все изменится, если занятие будет проводить мужчина?).
     
4. Контрбалансировка – компенсация порядка воздействия стимула в одной группе изменением порядка в другой группе (например: в первой группе сначала даются трудные задачи, потом легче, легче т. д. На следующем этапе эксперимента мы даем наоборот – легкие задачи, затем труднее, труднее и т. д.).
   
5. Рандомизация – т. е. случайный выбор испытуемых в группу. Это позволяет исключить влияние, как индивидуального психологической особенности испытуемого, так и пристрастие того, кто набирает группу.
   

Рандомизация осуществляется следующим образом:

• Всем потенциальным испытуемым, которые могли бы принять участие в эксперименте, присваиваются номера, затем по таблице случайных цифр выбираются те, кто будет участвовать в эксперименте.
  

Стратегия формирования экспериментальных групп

1. Рандомизация (см. выше)
   

На практике не редко прибегают к более простому способу: случайным образом отбирают любую группу потенциальных испытуемых, затем измеряют у них значимое для экспериментатора индивидуальное свойство. После этого распределяют по группам так, чтобы вероятность попасть в группу, для каждого, была одинаковая.

2. По парный отбор.
   

Представляет собой стратегию формирования групп, при которой экспериментальные группы и контрольные группы составляют из индивидов, эквивалентным по значимости для экспериментатора параметром (например, по уровню интеллекта, тревожности, комфортности и т.д.). Идеальным вариантом этой стратегии – использование монозиготных близнецов.

3. Стратометрический отбор. Заключается в том, что генеральная совокупность рассматривается как совокупность групп, обладающих определенными характеристиками.
   

Генеральная совокупность – это все потенциальные испытуемые для данного эксперимента (например: все дети 6-ти лет). Эти группы рассматриваются как страты (слои) общества.

В экспериментальную выборку отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками так, чтобы в ней были в равной степени представлены лица из каждой страты. Это необходимо, например, при изучении общественного мнения, восприятия, рекламы и т. д., так называемые фокус – группы (например: перед выборами).

Для этого формирования может быть использованы такие характеристики как пол, возраст, национальность, политические предпочтения, образование, уровень дохода, семейное положение и т. д. Данная стратегия чаще используется в социологических исследованиях, реже – в социально-психологических.

4. Использование реальных групп. (например: класс, группа (курс) в ВУЗе). Реально существующая группа рассматривается как случайно созданная, при этом не должно быть особых критериев для ее подбора. Эта стратегия так же оправдана тогда, когда вся группа сводится к реально существующей (например: все голландские дети, живущие в Москве – их всего-то человек 15-ть и они все ходят в одну школу).

5. Репрезентативное моделирование. Заключается в формировании группы испытуемых, характеристики членов которой соответствуют характеристикам представителей интересующей нас популяции (например: российская молодежь, отличающаяся высоким уровнем мотивации достижения).

6. Приближенное моделирование. Применяется тогда, когда невозможно полностью реализовать репрезентативное моделирование (например: исследование на студентах 1-го курса, мы распространяем на всю молодежь 16 – 18 лет).
   

Экспериментальные планы.


Экспериментальный план – это описание структуры и последовательности проведения эксперимента.

I. Однофакторные планы:

1. План для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия.
   

Э.г. R х О₁

К.г. R О₂ тестирование


R – рандомизированная группа.

Гипотеза доказывается через сравнение О₁ с О₂.

2. Планы для нескольких рандомизированных групп с тестированием после воздействия.

• Когда применяется более одной Э.г. и одна К.г.
  

Э.г. №1 R х О₁

Э.г. №2 R х О₂

К.г. R О₃

Это делается для того, чтобы проконтролировать разные уровни воздействия независимой переменной (например: слабое воздействие и сильное воздействие).

• Когда используется одна Э.г. и несколько К.г.
  

Э.г. R х О₁

К.г. №1 R О₂

К.г. №2 R О₃

Это делается для того, чтобы лучше проконтролировать воздействие разных внешних переменных. Для доказательства гипотезы сравниваются О₁ с О₂; О₁ с О₃ и О₂ с О₃.

3. План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием.

Э.г. R О х О₂

К.г. R О О₄

Такого рода планы часто используются в психологических исследованиях, потому что существует необходимость контролировать исходный уровень зависимой переменной (например: уровень тревожности). Однако, при применении этого плана может возникнуть эффект тестирования, т. е. методика, используемая для диагностики испытуемых может навести их на мысль о том, что вопросы (или содержание) этой методики будет предметом исследования в эксперименте (например: применение теста Розенцвейга для изучения фрустрационных реакций может повысить чувствительность испытуемых к данного рода ситуациям).

4. План Р. Л. Соломона.

Э.г. №1 R О₁ х О₂

К.г. №1 R О₃ О₄

Э.г. №2 R х О₅

К.г. №2 R О₆

Для избежания эффекта тестирования Р. Л. Соломон предложил план для детей 4–ех рандомизированных групп с предварительным тестированием в 2-ух группах и итоговым тестированием в 4-ех группах. Для доказательства гипотезы сравнивают О₂ с О₄; О₅ с О₆; О₂ с О₁; О₄ с О₃; О₅ с О₁; О₄ с О₆; О₅ с О₂.

5. План для четырех рандомизированных групп с предварительным тестированием во всех группах и итоговым тестированием в разное время. План применяется в тех случаях, когда необходимо проверить изменения во времени эффекта эксперимента (тестирования).

Э.г. №1 R О₁ х О₂

К.г. №1 R О₃ О₄

Э.г №2 R О₅ х О₆

К.г. №2 R О₇ О₈

Для доказательства гипотезы сравниваются все О - О по схеме плана Соломона.

II. Многофакторные планы: применяются тогда, когда необходимо проверить сложные гипотезы о взаимосвязях между переменными.

Общий вид гипотезы:

«Если А₁, А₂, А₃,… А_n, то В»

В многофакторном эксперименте проверяются, как правило, 2-а типа гипотез:

1. Гипотезы о реальном влиянии каждой из независимых переменных на зависимую (например: если человек хорошо знает компьютер, то он более эффективно исполняет обязанности сотрудника службы безопасности, если человек хорошо знает язык (En), то он … службы персонала; если человек обладает хорошей психологической компетентностью, то он лучше …). При трех независимых переменных и одной зависимой.
   
2. Гипотезы о взаимодействии переменных, а именно, как присутствие одной независимой переменной влияет на эффект воздействия другой на зависимую переменную. Например: взаимодействие высокой психологической компетентности и организаторских способностей повышает возможность человека эффективно руководить другими людьми.
   

30. Обоснуйте основные социально-психологические факторы и механизмы социализации личности.


Социализация – это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства социальных связей индивидов за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, т.е. в известной отдаче, когда результатом его является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводства, т.е. продвижение его на новую ступень.