Ответы на вопросы к гос экзамену
Вид материала | Документы |
- Для подготовки к первому вопросу билета: Вопросы к гос экзамену по курсу «Экономика, 85.12kb.
- Серия «подготовка к экзамену», 1831.32kb.
- Ответы на вопросы, 90.99kb.
- Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
- Музыкальный Романтизм 19 века Ответы на вопросы к экзамену, 1732.86kb.
- Вопросы к государственному экзамену по специальностям, 35.71kb.
- Масюченко Светлана Дмитриевна Ответы на вопросы Интернет конкурс, 43.06kb.
- История отечественного гос и права Вопросы для подготовки к экзамену, 110.42kb.
- Примерные ответы на вопросы к экзамену, 920.31kb.
- Вопросы к гос. Экзамену оценка платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия, 160.59kb.
Ответы на вопросы к гос.экзамену
- Обоснуйте методологические основы отечественной психологической науки.
Общее понятие о методологии
Практическому психологу или психологу-исследователю, методология необходима для того, чтобы на основе научно обоснованных принципах и методах осуществлять научно-практическую (исследовательскую) и практическую работу. Исследования методологии предопределяют всесторонний анализ проблемы, научно-обоснованную диагностику и выработку соответствующих рекомендаций.
Функции методологии:
- Мировоззренческая (это есть научное мировоззрение профессионального психолога, при условии, если он усвоил методологию).
- Нормативная (методологические принципы в тоже время есть своеобразные нормы, правила исследовательской и практической деятельности, которым должен следовать профессиональный психолог).
Методология психологической науки состоит из 3-ех уровней (или 3-ех компонентов):
- Общенаучный, включающий в себя методологические принципы, которые используются во всех науках, в том числе и в психологии.
- Конкретно-научный. Это методологические принципы собственно психологической науки (кровные принципы).
- Процедурный. Это уровень конкретных методов и методик исследования (диагностики), развития (психологическая терапия, психологическая коррекция).
- Общенаучный уровень методологии
Принципы:
- Принцип материи и движения
1.1. Он ориентирует психолога-практека на то, что окружающий мир материален, что человек психически отражает вещественные предметы и сам как организм, как биологическое существо относится к физическому миру предметов и вещей.
1.2. Он ориентирует так же на то, что деятельность человека протекает в предметном мире и носит предметный характер:
- Действия личности направлены на предмет;
- Продукт действия – предмет;
- В качестве психологических орудий действия выступают, не редко, предметы;
- Цель действия – представления о будущем продукте (предмете);
- Побуждает человека к действиям предметное желание;
- Мотив деятельности – образ желаемого предмета потребности;
- Человек ощущает разнообразные свойства предметов (цвет, форма, температура и т.д.). Продуктом наших ощущений является психический образ, свойства предметов;
- Человек запоминает предмет, представляет, сравнивает, анализирует предмет (мыслит), выражает свои представления о предмете с помощью речи и других психологических орудий и действует предметно, в широком смысле;
- Психика человека субъективна и потому каждый человек ощущает, воспринимает, представляет, мыслит, выражает свои представления по-своему;
- Формой существования предметов, явлений окружающего мира является движение. И потому, человек психически отражает изменяющийся мир, ситуацию, обстоятельства, явления и т.д.;
- Человек как существо, вовлечено во всеобщую связь предметов, явлений, людей и, его деятельность и общение, протекает в исторически сложившихся формах социального взаимодействия в организациях.
1.3. Этот принцип ориентирует психолога:
- Изучать личность всесторонне, как представителя разнообразных организаций;
- Изучать личность в деятельности, протекающий во взаимодействии с другими людьми.
- Принцип объективности (материя объективно существует, а мы отражаем её субъективно, на основе своего опыта, своих представлений и т.д.).
- Принцип всеобщей связи (главная связь – деятельная связь, она порождает и другие связи: межличностные связи и т.д.).
Принцип всеобщей связи ориентирует на то, чтоб изучать деятельность личности во взаимосвязи с деятельностью других личностей.
Где, Лр – личность руководителя,
Лп – личность подчинённого,
Ц – цель,
Стрелки – психические средства.
Задача – есть цель, данная человеку в определённых условиях. |
Задача включает в себя:
- Образ продукта,
- Образ сырья, из которого должен быть изготовлен продукт,
- Образ психологических орудий, с помощью которых из данного сырья должно ыть произведён продукт,
- Образ места действия и времени действия,
- Образ людей с кем предстоит взаимодействовать человеку,
- Образ связи между условиями задачи и цели.
Следует учитывать, что человек относится к различным системам:
- Как физическое тело – он относится к миру физических тел и, как следствие, испытывает на себе влияние других физических тел.
- Как индивид – он относится к виду Homo Sapiens и естественно несёт несёт в себе видовые признаки генотипа,
- Как организм человек относится к животным,
- Как личность – он относится к различным социальным группам.
Все это свидетельствует о проявлении всеобщей связи (не бывает так, чтобы человек был отдельно от всех).
- Принцип первичности материи по отношению к психике (к сознанию) (психика возникла позже развития объективного мира).
Он ориентирует на то, что человеческие ощущения, восприятие, представления и т.д. являются вторичными – психические образы окружающего предметного мира.
В психики нет нечего иного как образы этого предметного мира и фантазии.
Существует научно обоснованная концепция развития психике в филогенезе (смотри ст. развития Леонтьева).
Согласно концепции Леонтьева, психическое отражение появляется на более поздних этапах развития мира. Считается что в филогенезе животные (кроме человека) прошли четыре стадии своего развития.
Четыре стадии развития животных в филогенезе:
А) Сенсомоторная стадия (примитивные насекомые, примитивные черви). Животные на этой стадии обладают только ощущениями. Ориентируется в пространстве с помощью ощущений животные осуществляют деятельность по добыче пищи путём передвижения (например, черви находят пищу по запаху). Их действия (деятельность) носит инстинктивный характер.
Б) Стадия перцептивной психики (перцепция – познание восприятия).
Наряду с ощущением животные обладают восприятием, то есть психически отражает предметы в целом: запоминает и представляет. Действие носит предметный характер. На этой стадии развития находится некоторые виды рыб, некоторые виды насекомых (пчёлы), некоторые виды птиц (но не вороны), грызуны и т.д.
В) Стадия интеллектуальной психики.
Животные обладают всеми психическими функциями, свойственными 1-ой и 2-ой стадии, плюс мышление. Деятельность носит предметный характер: животные решают задачу по добыче пищи, воды; задачи, связанные с репродуктивной деятельностью.
В экспериментах установлено, что животные решают задачи актуально, переносят способы действия из прошлых задач, которые оно решало.
Свойственно собакам, воронам, обезьянам (интеллект вороны соответствует 3-5-летнему ребёнку).
Г) Стадия сознательной психики. Она характерна только для человека.
Её возникновение стало возможным в виду совместной трудовой деятельности, членораздельной речи, на той биологической основе, которая была свойственна первобытному человеку.
Сознание
Сознательный человек – это:
- Имеющий представление о себе самом, то есть «Я» и могущий выразить это представление с помощью разнообразных психических свойств: речи, мимики, жестов и других психологических орудий.
- Человек, обладающей ВПФ: ощущение, восприятие, память, представление, темперамент, характер.
- Человек, осуществляющий деятельность и общение в исторически сложившихся формах социального взаимодействия.
- Человек, обладающий личностными (неповторимыми) особенностями.
- Принцип познавания человеком окружающей действительности (человек в процессе своей познавательной деятельности никогда не достигнет полного познания объективной реальности).
Он ориентирует на то, что человек способен познавать окружающие предметы и осуществлять, со знанием дела, деятельность по производству продуктов. Критерием истинности познания являются произведённый продукт.
В любом случае, познание человека относительно, бесконечно неисчерпаемо (т.е. нет конечного знания). Кроме того, практическому психологу следует иметь в виду, что психические отражения – ощущение, восприятие, мышление человека и т.д. – могут быть ошибочными; причём, познание психики другого человека, тоже может быть ошибочными.
- Принцип пространства и времени (человек живёт в пространстве и в определённом времени, и отражает собственное течение времени в процессе деятельности, отражает во времени перемещение предметов) (человек воспринимает время на основе своих психических состояний).
Он ориентирует психолога на изучение деятельности людей, психических и социально-психических проявлений, непосредственно во времени и пространстве. Особенно это касается экспериментальной работы, которая должна иметь пространственно-временные характеристики.
ДИАЛЕКТИКА [от греч . dialektike (techne) – искусство вести беседу, спор], философское учение о становлении и развитии бытия и познания и основанный на этом учении метод мышления. |
Методологические значение имеет законы диалектики, такие как:
- Закон единства и борьбы противоположности.
- Закон перехода количественных изменения в качественные (Если первый закон выражает источник развития (выходит из противоречий), то второй закон даёт понимание нам как идёт развитие(путём накопления)).
- Закон отрицания отрицания. Он свидетельствует о том, что каждый боле высокий уровень овладения человеком каким-либо знанием, навыков как бы отрицает предшествующие уровни, и в тоже время сохраняет в себе эти элементы предшествующих уровней.
Методологическое значение для психологической науки имеют такие категории материалистической диалектики как:
- Причины и следствия,
- Сущность и явления,
- Возможность и действительность,
- Формы и содержание.
Эти понятия используются в психологической науки для интерпретации психологических явлений.
- Конкретно-научный уровень методологии
Принципы:
- Принцип детерминизма (смотри стр. 8). Причиной обусловленности психических проявлений человека, его психика в целом, а т.ж. социально-психологических явлений в группе лиц, осуществляющих какую-либо деятельность.
ДЕТЕРМИНИЗМ (от лат . determino – определяю), философское учение закономерной взаимосвязи и причинной обусловленности всех явлений; противостоит индетерминизму, отрицающему всеобщий характер причинности. |
Деятельность соотносится с понятием мотива |
Психическое отражение имеет сложную детерминацию. Оно детерминировано:
а) Предметом, который человек воспринимает, запоминает…
б) Физиологическими процессами в организме.
в) Имеющимся у человека знаниями, представлениями, его способностями, то есть внутренними психическими условиями.
г) На психическое отражения человека, на его оценки, оказывает существенное влияние другие люди, взаимодействующие и общающиеся с ним (то есть, социальные условия). Кроме того, человек живет в природном мире, и своеобразные изменения в природе существенно сказываются на психическом отражении.
Близость представления возникает в процессе общей деятельности супругов, при повторяемости задач и возникает схожесть представления в решении задач. |
Принцип детерминизма ориентирует:
- Изучать причины, порождающие и развивающие психику личности в целом; психические явления, свойства, процессы в личности, а так же социально-психологические явления в организованных группах.
- Многие психические проявления, психические или социально-психологические проблемы более детерминированы, то есть имеют ряд причин, которые необходимо исследовать.
Примечание: причиной мышления, мыслительного процесса является проблема, задача, возникающая в деятельности.
Причиной деятельности является мотивы, то ради чего деятельность осуществляется.
Потребность не побуждает деятельность, она побуждает мотив. |
Причиной внимания является соотношение свойств предмета (яркость освещения, необычная форма и т.д.).
Неуспеваемость школьника может детерминироваться отсутствием мотивов к учёбной деятельности:
- стрессом, депрессией;
- неприязненными межличностными отношениями с учителями, учащимися;
- низкий социально-психологический статус;
- низкий уровень подготовленности к обучению в школе.
Принцип детерминизма требует:
А) Выяснить наиболее значимые детерминанты, в интересах их устранения или развития при условии их деструктивности.
Б) Особое внимание уделять исследованию социально-психологических явлений в группе, которые там же детерминированы (имеют причины), т.е. причины их возникновения и развития.
Даже на уровне такого психического процесса как восприятие предмета, человеком обнаруживается сложная многофакторная детерминация. Продуктом восприятия является психический образ предмета. Этот образ детерминирован следующим:
- Воспринимаемым предметом;
- Физиологическими процессами, протекающими в анализаторах (в нервной системы);
- Качеством анализатора;
- Внутренними условиями: прошлыми представлениями, оценками; мыслями о данном предмете, человеке;
- Ситуацией социального взаимодействия.
Данный методологический принцип разрабатывали Сергей Леонидович Рубинштейн, Алексей Николаевич Леонтьев, Михаил Григорьевич Ярошевский, Борис Федорович Ломов и др.
Данный принцип в истории психологии неоднократно дискутировался и абсолютизировался в отношении факторов детерминант развития личности. В частности английский философ Джон Локк абсолютизировал роль социального фактора (человек – чистая доска). Другой английский учёный-психолог Франц Гальтор абсолютизировал роль генеалогического наследственного фактора в развитие личности.
В настоящие время утвердился системный принцип в развитие психических явлений личности.
- Принцип развития
Психическое развитие – это системные, структурные, функциональные, количественные и качественные изменения психики личности (социально-психологических явлений), изменения во времени, в определённом направлении. |
Этот принцип предписывает и требует: изучать личность в деятельности, во взаимодействии с другими людьми, в постоянном развитии, являющийся продуктом деятельности.
Этот принцип требует:
Учитывать особенности психического развития.
Эти особенности выделил Б.Ф. Ломов:
- Коммуникативный характер психического развития.
- Скачкообразный характер психического развития. Это действие растянуто во времени, выполняется постепенно. Со временем накапливается. Из-за этих позитивных явлений и происходит скачёк.
- Кризисность развития. Развитие проходит через кризисы. Не всегда кризисы проявляются в полной мере (Леонтьев выделил 11-ть кризисов в развитии, Эрик Эриксон выделил 8-мь кризисов психического развития человека).
- Наличие сензитивных периодов развития (возраст ребёнка от 1-го года до 2-ух лет – наиболее сензитивный период).
- Необратимость психического развития.
В истории психологии немало примеров в практической реализации принципов развития.
Алексей Николаевич Леонтьев исследовал развитие психике в филогенезе и выделил четыре стадии в развитии
- Сенсомоторная стадия.
- Стадия перцептивной психике,
- Стадия интеллектуальной психике,
- Стадия сознательной психике.
Лев Семёнович Выготский изучая психическое развитие детей в учебной деятельности, сформулировал такие представления о развитии как зона ближайшего развития детей и зона актуального развития.
Это конкретные зоны развития, применительно к конкретным учебным дисциплинам (например, математика, химия).
Зона актуального развития определяется уровнем трудности задач, которые он решает самостоятельно на той или иной ступени обучения (например, задача 1-го, 2-го, 3-го класса и т.д.)
Зона ближайшего развития определяются уровнем трудности задач (математика, физика, химия и т.д.), которые ребёнок не может решить самомтоятельно, а может решить при содействии учителя.
Он предложил учителям осуществлять преподовательскую деятельность в зоне ближайшего развития детей.
Зигмунд Фрейд исследовал психосексуальное развитие личности в онтогенези.
Выделил пять стадий:
- Оральный,
- Анальный,
- Фолический,
- Латентный,
- Генитальный.
Жан Жак Пиаже исследуя детский интеллект в онтогенезе.
Выделил четыре стадии в развитии:
- Сенсомоторная стадия,
- Предоперационная стадия (расширяется круг представлений об окружающем предметном мире, ребёнок овладевает речью),
- Стадия конкретных операций. Опираясь на предметы, их модели или символы предметов ребёнок обучается производить умственные операции счёта (сложения, вычитания), анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
- Стадия абстрактных (или формальных) операций. На этой стадии умственные операции как бы отрываются от предметной основы и становятся абстрактными.
Борис Михайлович Теплов исследовал развитие способностей во времени и выделил следующие уровни в их развитии:
- Одарённость,
- Талант,
- Гениальность.
Данный методологический принцип предписывает изучать психические явления в изменении, развитии; он требует выделять тенденции развития; обосновывать прогноз развития психике и психических проявлений
Выдающийся отечественный психолог Лев Семёнович Выготский в своих трудах обосновал культурно-историческую теорию развития высших психических функций человека.
- Принцип деятельного подхода. Он ориентирует нас на то, чтоб изучать психического проявления (непосредственно внимания, ощущения, памяти и так далее) в деятельности человека; у действующего человека с точки зрения их функционирования конкретной деятельности.
Психические процессы человека порождаются деятельностью, развиваются в деятельности и реализуются в деятельности.
Исходя из этого принципа, можно содействовать развитию каких-либо функций у личности, за счёт изменений в её деятельности.
Этот принцип ориентирует человека (исследователя) на психологический анализ той деятельности, которую он исследует: на выделение и описания тех действий, из которых она состоит (это деятельность); тех требований к специалистам, которая она предъявляет.
Этот принцип сформулирован и обоснован Рубинштейном и Леонтьевым.
Этот принцип ориентирует:
А) Исследовать психические проявления деятельности личности.
Б) В связи с деятельностью, выяснить роль и место ощущения, восприятия, характера, темперамента и т.д. в человеческой деятельности.
В) Выяснить мотивы, которыми данная деятельность побуждается, т.е. исследовать мотивы.
Этот принцип требует:
- Анализировать деятельность психики;
- Выяснять структуру действий, образующих деятельность;
- Исследовать каждое действие, входящие в деятельность;
- Выяснять личностные предпосылки, предопределяющие успешность деятельности.
Психологические предпосылки успешной деятельности:
- Профессиональная и управленческая компетентность.
- Социально-психологическая компетентность.
- Управленческие способности.
- Управленческая направленность.
- Высокие, соответствующие требованиям деятельности, черты характера и темперамента.
- Нормальное функционирование психики, познавательных, эмоциональных и волевых процессов в деятельности.
- Эмоционально-волевая устойчивость и устойчивость к стрессам.
- Принцип личностного подхода (Исследуем личность действующего человека с его психическими особенностями).
Для обозначения человека в психологической науке приняты следующие понятия:
- Индивид,
- Личность,
- Индивидуальность,
- Человек.
Человек – это термин, принятый для обозначения биологического вида млекопитающих животных. Homo sapiens. |
Индивид – отдельный представитель данного вида. |
Личность – сознательный индивид (нет сознания, значит не личность), вовлеченный, разнообразными видами деятельности, в исторически сложившиеся формы социального взаимодействия (организации) и обладающий личностными особенностями. |
Индивидуальность – это уникальность, неповторимость личностных особенностей. |
И потому данный принцип требует индивидуального подхода в исследовательской, коррекционной и развивающей работе с каждой личностью.
- Принцип системного подхода (если человек в системе, то он должен обладать системными качествами, чтобы система его не отвергла).
В основе системного подхода лежит принцип системной организации мира и существующих в нём явлений, с позиции которого рассматриваются все психологические явления и поведение человека. В начале XX в. Системный подход занимает центральное место и является одним из ведущих методологических принципов.
Если человек в системе, то он должен обладать системными качествами, чтобы система его не отвергла.
- Принцип единства психики, деятельности и общения.
Взаимосвязь психики, деятельности и общения в их конкретных, от ступени к ступени и от момента к моменту, изменяющихся формах, является не только объектом, но и средством психологического исследования, опорной базой всей методики.
Единство психики и деятельности имеет внутренние и внешние проявления, которое взаимосвязано между собой. Внешние проявления не всегда адекватно внутреннему проявлению. По этому, задача состоит в том, чтобы адекватно выявить это отношение и, таким образом, по внешнему протеканию акта определить его внутреннюю психологическую природу.
Психика проявляется в деятельности, деятельность характеризует психику, а общение способствует развитию того и другого.
- Принцип конкретного исторического анализа
Этот принцип ориентирует нас на историчность подхода к изучению человека, т.е. чтобы понять психическое состояние человека, порой необходимо понять тенденции и этапы его становления.
Данный принцип требует, чтобы практический психолог уделял должное внимание историческому аспекту становления личности для более полного понимания причин того или иного внешнего проявления внутреннего мира личности.
- Принцип единства теории, практики и эксперимента
Этот принцип ориентирует и требует от нас, чтобы в теоретических измышлениях по тем или иным психологическим проблемам, – которые нас интересуют – подтверждались объективно существующие практические проявления данной проблемы, а эксперимент тесно переплетаясь с практикой, подтверждал или опровергал теорию. В этом и состоит единство теории, практики и эксперимента.
- Процедурный уровень методологии
Методология – мировоззрение и нормы исследования. |
Среди методов можно выделить разные группы:
- Методы организации исследования.
А) Сравнительный. Для исследования берётся экспериментальная группа (Э.Г.) и контрольная группа (К.Г.). Сопоставляются и сравниваются результаты в Э.Г. после воздействия и в К.Г.
б) Лонгитюдный.
В) Смешанный или комбинированный (элементы а) и б)).
- Метод диагностики.
- Социометрический метод (рассматривает межличностные отношения)
- Экспериментальный метод.
- Тестовый метод.
- Метод опроса. Проводится два вида опроса:
- Социометрический метод (рассматривает межличностные отношения)
○ интервью,
○ анкетирование.
- Метод наблюдения.
- Метод экспертных оценок.
- Метод бесед.
- Метод анализа продуктов и процессов деятельности.
- Метод количественной обработки данных или результатов исследования. Все методы математической статистики.
- Метод качественной обработки данных.
- Анализ,
- Синтез,
- Обобщение,
- Абстрагирование,
- Конкретизация.
- Метод развития, коррекции и психологической терапии.
- Методы психологической защиты по Фрейду,
- Методы социального обучения, тренинги, деловые игры.
- Конкретные методы и техники коррекции (напр.: речевая коррекция и т.д.).
- Конкретные методы и техники терапии.
- Охарактеризуйте основные положения ассоциативно-рефлективной теории учения и преподавания.
В соответствии с данной теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М.Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, во время жизни в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей - ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации - своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые психологи, педагоги С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев, и др. разработали ассоциативно-рефлекторную теорию обучения.
Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями.
1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека - есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.
2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:
- восприятие учебного материала;
- его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
- запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
- применение усвоенного в практической деятельности.
3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
- формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
- подачи учебного материала в определенной последовательности;
- демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
- применения знаний в учебных и служебных целях и т.п.
Из данных теоретических положений можно сделать следующие практические выводы:
Во-первых, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно задействовать различные органы чувств (анализаторы):
- слуховые;
- зрительные;
- двигательные и др.
Чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем легче она воспринимается.
Важно также помнить, что при восприятии учебного материала ученик может удерживать в своем внимании примерно 6-9 различных элементов или информационных блоков. Все остальное выступает в качестве определенного фона и нередко затрудняет восприятие информации. Поэтому, если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:
- выделять главное;
- использовать подчеркивание;
- использовать цвет;
- предложить обратить особое внимание и т.д.