Ответы на вопросы к гос экзамену

Вид материала

Документы

Содержание Фак­то­ры, оп­ре­де­ляю­щие на­ше вни­ма­ние Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называ Представления памяти Ассоциации по смежности Ассоциации по контрасту По характеру целей деятельности Ари­сто­тель вы­де­лил три спо­со­ба за­по­ми­на­ния ин­фор­ма­ции Ви­ды па­мя­ти По ха­рак­те­ру це­лей дея­тель­но­сти Про­из­воль­ная па­мять По про­дол­жи­тель­но­сти со­хра­не­ния ин­фор­ма­ции Дол­го­вре­мен­ная, вторичная па­мять Опе­ра­тив­ная па­мять Память характеризуют такие свойства, как объем, скорость, прочность, точность, готовность.

Подобный материал:

• Для подготовки к первому вопросу билета: Вопросы к гос экзамену по курсу «Экономика, 85.12kb.
• Серия «подготовка к экзамену», 1831.32kb.
• Ответы на вопросы, 90.99kb.
• Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
• Музыкальный Романтизм 19 века Ответы на вопросы к экзамену, 1732.86kb.
• Вопросы к государственному экзамену по специальностям, 35.71kb.
• Масюченко Светлана Дмитриевна Ответы на вопросы Интернет конкурс, 43.06kb.
• История отечественного гос и права Вопросы для подготовки к экзамену, 110.42kb.
• Примерные ответы на вопросы к экзамену, 920.31kb.
• Вопросы к гос. Экзамену оценка платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия, 160.59kb.

Фак­то­ры, оп­ре­де­ляю­щие на­ше вни­ма­ние:

1. Ха­рак­тер внеш­не­го раз­дра­жи­те­ля; но­виз­на, слож­ность, ин­тен­сив­ность сти­му­ла, кон­тра­ст­ность са­мо­го объ­ек­та или по от­ре­ше­нию к са­мо­му фо­ну на ко­то­ром на­хо­дят­ся.
   
2. Час­то­та по­вто­ре­ния (при­мер: рек­ла­ма):
   

• Му­зы­каль­ное оформ­ле­ние;
  
• Крат­кость;
  
• Час­то­та по­вто­ре­ния.
  

3. Связь с по­треб­но­стя­ми и ин­те­ре­са­ми са­мо­го субъ­ек­та вни­ма­ния.
   
4. Мы склон­ны об­ра­щать вни­ма­ние толь­ко на де­та­ли, от­ве­чаю­щие на­шим ожи­да­ни­ям.
   
5. Струк­тур­ная ор­га­ни­за­ция по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти: на­гляд­ность ма­териа­­ла, схе­ма­тизм.
   

6. Покажите роль и место эмоций и чувств человека в его жизнедеятельности.
   

Эмоции составляют неотъемлемую часть человеческого существования, без эмо­ций человек действовал бы как бесстрастный автомат, не способен был бы печалиться и радоваться, испытывать волнение и восхищаться. Человек пе­реживает то, что с ним происходит и им совершается, он относится опреде­ленным образом к тому, что его окружает, и к самому себе. Эмоции и чув­ства — процесс отражения субъективного отношения человека к объектам и явлениям окружающего мира, другим людям и самому себе в форме непо­средственного переживания. Эмоции выражают состояние субъекта и его от­ношение к объекту.

Эмоции выполняют функцию побуждения к деятельности и стимуля­ции. Так, интерес «приковывает» внимание и удерживает его на объекте, страх заставляет избегать опасных объектов и ситуаций. Благодаря особой энерге­тической насыщенности эмоции стимулируют протекание остальных психи­ческих процессов и деятельности. С этим связана мобилизация всех сил орга­низма в сложных, ответственных ситуациях (в условиях экзамена, ответствен­ного выступления, чрезвычайных ситуациях и т. п.).

В то же время чрезмерное эмоциональное напряжение может отрицатель­но сказаться на результатах деятельности. Влияние эмоционально-мотивационных (энергетических) характеристик на продуктивность деятельности от­ражает закон Йеркса —Додсона (по имени американских исследователей Йеркса и Додсона), согласно которому по мере увеличения силы эмоциональ­ного подкрепления продуктивность деятельности, ее успешность, качество сначала повышается, но затем, после достижения максимальных показателей, дальнейшее усиление эмоционально-мотивационного фактора ведет к ухуд­шению показателей деятельности (рис. 6).




Любое взаимодействие между людьми всегда сопровождается эмоциональ­ными проявлениями; мимические, пантомимические движения позволяют человеку передать информацию о своем отношении к другим людям, явле­ниям, событиям, о своем состоянии. Таким образом, эмоции выполняют ком­муникативную функцию.


Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. Устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, именуются настроениями.

Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец.

Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать; чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.

Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти. В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана по преимуществу с кратковременной и оперативной памятью. Эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате возникновения аффектогенных ситуаций, может накапливаться и, если ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая возникшее напряжение, часто сопровождается чувством усталости, подавленности, депрессией.

Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).

С.Л.Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям.

  7. Дайте общую характеристику памяти человека как психическому познавательному процессу.

Па­мять – пси­хи­че­ский про­цесс за­по­ми­на­ния, со­хра­не­ния и по­сле­дую­щее вос­про­из­ве­де­ние ин­ди­ви­ду­аль­но­го жиз­нен­но­го опы­та.

Пси­хи­че­ские про­цес­сы – это пси­хи­че­ские яв­ле­ния, обес­пе­чи­ваю­щие пер­вич­ное от­ра­же­ние и осоз­на­ние че­ло­ве­ком воз­дей­ст­вий ок­ру­жаю­щей дей­ст­ви­тель­но­сти. Как пра­ве­ло, они име­ют чёт­кое на­ча­ло, оп­ре­де­лён­ное те­че­ние и яр­ко вы­ра­жен­ный ко­нец.

Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.

Представления памяти делятся на единичные и общие.

Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств. Представление воображения – это представление о предметах и явлениях, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Подобные представления являются продуктом нашего воображения. Представления воображения также основываются на прошлых восприятиях, однако эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые представления и образы.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то – значит связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зрения, ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым относят три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту.

Ассоциации по смежности объединяют два явления, связанных во времени или пространстве.

Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты: при упоминании об одном из них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в нашем мозге двумя объектами.

Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления. Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объекты (организованность и расхлябанность, ответственность и безответственность, здоровье и болезнь, общительность и замкнутость, и т.д.) обыкновенно сопоставляются и сравниваются, что и приводит к образованию соответствующих нервных связей.

Кроме этих видов существуют сложные ассоциации – смысловые. В них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие. Эти ассоциации являются основой наших знаний.

Принято считать, что образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект. То есть деятельность личности – основной фактор, детерминирующий (определяющий) формирование всех психических процессов, в том числе и процессов памяти.

Восприятия, ощущения, мышление, при помощи которых человек познает ок­ружающий мир, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, сохра­няются и воспроизводятся в дальнейшем. Память — совокупность процес­сов, обеспечивающих запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоя­щим, а включает прошлый опыт, знания, без памяти человек вечно оставал­ся бы в положении новорожденного, поэтому Сеченов назвал память «крае­угольным камнем развития».

Память является сложной психической деятельностью, в которой выде­ляют процессы запоминания; сохранения и удержания в памяти того, что было запечатлено или заучено; воспроизведение, извлечение информации. К процессам памяти относится также забывание, то есть утрата информа­ции, которая может быть безвозвратной, полной или частичной. Существу­ет много подходов к классификации видов памяти. Прежде всего можно выделить 2 формы памяти: генетическую (наследственную) и онтогенети­ческую (прижизненную). Виды онтогенетической памяти различают в за­висимости от того, как, что и насколько долго запоминается, сохраняется и воспроизводится (рис. 4).


Рассмотрим последовательно основные виды онтогенетической памяти. По характеру целей деятельности выделяют непроизвольную и произволь­ную память. Непроизвольное запоминание и воспроизведение осуществляет­ся без специальных волевых усилий, когда не ставятся цели, задачи запоминания или воспроизведения материала, оно осуществляется как бы само со­бой. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем сталкивается чело­век в жизни. Например, в опытах Зинченко непроизвольное запоминание картинок испытуемыми в ходе деятельности, целью которой была их клас­сификация, оказалось большим по объему, чем в случае, когда была постав­лена специальная задача запоминания. В целом, преимуществами непроиз­вольного запоминания является больший объем и большая прочность запо­минания. Однако непроизвольное запоминание характеризуется неполнотой, неточностью, зачастую — искажением действительности. Как показали опыты Смирнова, лучше запоминается то, что составляет цель действия. Произвольное запоминание сопровождается произвольным вниманием, имеет целенаправ­ленный характер, оно избирательно. Запоминание включает в себя логичес­кие приемы организации материала, осмысливание запоминаемого материа­ла. Другим составным моментом запоминания являются приемы механичес­кие, которыми человек успешно пользуется при запоминании исторических дат, номеров телефонов, адресов и т. п. Механическое запоминание являет­ся мало продуктивным, как было показано немецким психологом Эббингаузом, который предъявлял испытуемым для заучивания 13 бессмысленных слов, добивался 100% воспроизведения и обнаружил, что уже через час они забы­ли 56% информации, дальше забывание происходило медленнее, тем не ме­нее через 2 дня сохранилось всего 27,8%, а через месяц только 21% инфор­мации (рис. 5).




Таким образом, механическое заучивание, «зубрежка» весьма мало эффек­тивны. Гораздо более эффективным является логически осмысленное запо­минание. Во многих исследованиях показано, что гораздо лучше запомина­ются и воспроизводятся списки слов, поддающиеся естественной логической группировке, осмысленные предложения, а не набор слов; слова, а не бессмысленные слоги. Доля воспроизведения осмысленного текста через 6 дней рав­няется примерно 70%. Поэтому важнейшим условием эффективного заучи­вания является использование рациональных приемов запоминания, к кото­рым относится логическое осмысление, систематизация материала, составление опорного конспекта, плана, разбивка материала на части, установление свя­зей между этими частями.

Прочность запоминания во многом зависит от повторения. При этом ко­личество повторений, необходимых для заучивания, растет гораздо быстрее, чем объем информации (например, если испытуемый за одно предъявление правильно воспроизводит 6-7 слогов, то для воспроизведения 12 ему уже потребуется 16 предъявлений). Поэтому, заучивая большие объемы матери­ала, их нужно делить на части и заучивать по частям, соединяя затем в це­лое. Для успешного запоминания необходима определенная организация запоминаемого материала, его заучивание, которое носит характер целена­правленной деятельности. На эффективность заучивания положительное вли­яние оказывает интерес, эмоциональная вовлеченность человека в заучивае­мый материал, что обеспечивает высокий уровень активации мозга и боль­шую эффективность мнемической деятельности. При повторениях заучивае­мого возникает узнавание, и это создает ложное чувство знакомости, кото­рое может создать уверенность в том, что человек уже знает материал, прочно его усвоил. Между тем проверить по узнаванию нельзя, можно проверить лишь полным самостоятельным воспроизведением.

Важными факторами успешного запоминания являются также: установ­ка на длительное запоминание и чередование разных по содержанию, непо­хожих видов деятельности, так как тем самым снижается действие ретроак­тивного торможения. Оно проявляется в том, что деятельность, следующая сразу после заучивания, оказывает тормозящее влияние, при этом уменьшает­ся процент воспроизведенной информации по сравнению со случаями, когда . после заучивания следовал отдых или деятельность, отличная, противополож­ная по содержанию и характеру от заучивания. При запоминании действует так называемый краевой эффект, проявляющийся в том, что лучше запомина­ются начало и конец, информация, которая была в середине, запоминается хуже. В экспериментальной психологии хорошо известен эффект Зейгарник, или эффект незавершенных действий. Этот эффект проявляется в том, что испытуемые как правило стремятся к завершению прерванного действия; более того — незавершенные действия лучше сохраняются в памяти, чем завершен­ные. Влияние на эффективность заучивания оказывает также объем инфор­мации, не следует стремиться запоминать сразу большие объемы информации, так как процент запомненного обратно пропорционален объему предъявлен­ной информации. Чтобы облегчить запоминание и увеличить объем запоми­наемой информации, часто прибегают к использованию специальных техник мнемотехник. Вот некоторые из них: установление ассоциаций между зау­чиваемым материалом и элементами ситуации, обстановки («размещение ин­формации в пространстве»), создание образов при запоминании слов, пере­кодирование — можно использовать при запоминании цифр, слов, формул. Каждый со школьной скамьи помнит, как заучивалась, например, последова­тельность цветов в радуге, зашифрованная во фразе: «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».

Процесс забывания протекает во времени неравномерно. Наибольшие потери происходят сразу же после заучивания (как это видно также из кри­вой Эббингауза), в дальнейшем забывание идет медленнее. При этом для осмысленного материала характерным является то, что забытое сразу же после восприятия (при первом воспроизведении) может восстанавливаться через 1-2 дня (при отсроченном воспроизведении). Это явление называется реминис­ценцией (смутное воспоминание). С ним, по-видимому, сталкивалось боль­шинство студентов, когда на следующий после экзамена день (то есть через день после окончания заучивания) информация воспроизводилась в памяти особенно полно, отчетливо и ясно. Реминисценция объясняется эмоциональ­ным торможением, а также, по-видимому, в большей мере тем, что происхо­дит внутренняя, иногда неосознаваемая, работа по осмыслению материала, его упорядочиванию, переводу в долговременную память, что и обусловли­вает более полное воспроизведение информации.

Ари­сто­тель вы­де­лил три спо­со­ба за­по­ми­на­ния ин­фор­ма­ции:

1. По смеж­но­сти (ас­со­циа­ции, воз­ни­каю­щие у че­ло­ве­ка по по­во­ду то­го или ино­го пред­ме­та или яв­ле­ния).
   
2. По сход­ст­ву фор­мы или со­дер­жа­нию.
   
3. По кон­тра­сту.
   

Ас­со­циа­ция – (лат. Association – при­сое­ди­не­ние, при­об­ще­ние) Воз­ни­каю­щая в опы­те ин­ди­ви­да за­ко­но­мер­ная связь ме­ж­ду дву­мя со­дер­жа­ния­ми соз­на­ния (ощу­ще­ния­ми, пред­став­ле­ния­ми, мыс­ля­ми, чув­ст­ва­ми и т.п.), ко­то­рая вы­ра­жа­ет­ся в том, что по­яв­ле­ние в соз­на­нии од­но­го из со­дер­жа­ний вле­чет за со­бой и по­яв­ле­ние дру­го­го. Яв­ле­ние ас­со­циа­ции опи­са­но еще Пла­то­ном и Ари­сто­те­лем, од­на­ко тер­мин "ас­со­циа­ция" был пред­ло­жен Дж. Лок­ком в ХVII в.( Наи­бо­лее из­вест­ная его кни­га – «Вос­пи­та­ние Джент­ль­ме­нов».)


В кон­це XIX на­ча­ле XX сто­ле­тия на­блю­да­ет­ся рас­цвет пси­хо­фи­зио­ло­гии (Се­че­нов, Бех­те­рев, Пав­лов) в то же вре­мя в пси­хо­ло­ги­че­ской шко­ле про­цве­та­ет би­хе­вио­ризм и учё­ные счи­та­ли что па­мять ра­бо­та­ет по прин­ци­пу «сти­мул –ре­ак­ция», че­рез по­сле­до­ва­тель­ное под­кре­п­ле­ние ре­ак­ци­ей про­ис­хо­дит за­по­ми­на­ние.

За­по­ми­на­ние име­ет кор­ни в ин­стинк­тив­ном по­ве­де­нии жи­вот­ных и лю­дей.


Ви­ды па­мя­ти:

1. По ха­рак­те­ру пси­хи­че­ской ак­тив­но­сти.
   
   • Дви­га­тель­ная (или мо­тор­ная) – память на движения, эта память имеет значение при выработке двигательных навыков (ходьбы, письма), трудовых, танцевальных движений, во всех видах мотор­ного научения.
     
   • Эмоциональная, или аффективная память — память на эмоции, чувства. Воспоминания о пережитых чувствах — страдании, радости любви сопровож­дают человека на протяжении всей его жизни. Эмоциональное отношение к информации, эмоциональный фон существенно влияет на запоминание. При этом лучше всего запоминаются факты и ситуации, имеющие положительную эмоциональную окраску.
     
   • Об­раз­ная – это па­мять на пред­став­ле­ния, кар­ти­ны при­ро­ды и жиз­ни, а так­же на зву­ки, за­па­хи, вкус и др. В основе образной памяти лежат ощущения, восприятия, представления. В зависимости от того, какая сенсорная область служит ос­новой запоминания и воспроизведения, выделяют зрительную, слуховую, осязательную, вкусовую, обонятельную память. Ведущий тип памяти опре­деляется индивидуальными особенностями человека и зависит от ведущего органа чувств в структуре сенсорной организации. Чистые типы памяти встре­чаются редко, обычно наблюдается сочетание: зрительно-двигательная, зри­тельно-слуховая, двигательно-слуховая. Запоминание будет эффективнее и полнее, если человек активизирует все виды памяти: например, не только прочтет информацию, но и запишет, и проговорит ее вслух. Это подтверж­дается опытами с бимодальным предъявлением информации на зрительный и слуховой канал, что позволило увеличить информационную емкость крат­ковременной памяти на 30%.
     
   • Сло­вес­но-ло­ги­че­ская па­мять вы­ра­жа­ет­ся в за­по­ми­на­ние и вос­про­из­ве­де­нии на­ших мыс­лей. Мы за­по­ми­на­ем и вос­про­из­во­дим мыс­ли, воз­ник­шие у нас в про­цес­се об­ду­мы­ва­ния, раз­мыш­ле­ния, пом­ним со­дер­жа­ние про­чи­тан­ной кни­ги, раз­го­во­ра с друзь­я­ми. Словесно-логическая память — память, в основе которой лежит опери­рование понятиями. Это память на понятия, формулы, знаки, мысли. Сис­тема закрепления знаний в процессе их усвоения включает развитие этой высшей формы памяти, свойственной только человеку.
     
2. По ха­рак­те­ру це­лей дея­тель­но­сти.
   

• Не­про­из­воль­ная па­мять – это за­по­ми­на­ние и вос­про­из­ве­де­ние, ко­то­рое осу­ще­ст­в­ля­ет­ся ав­то­ма­ти­че­ски, без во­ле­вых уси­лий че­ло­ве­ка, без кон­тро­ля со сто­ро­ны соз­на­ния.
  
• Про­из­воль­ная па­мять – это за­по­ми­на­ние ма­териала, ко­то­рый ока­зы­ва­ет­ся в цен­тре вни­ма­ния, и осо­бен­но то­гда, ко­гда свя­зан­на с ним оп­ре­де­лен­ная ум­ст­вен­ная ра­бо­та.
  

3. По про­дол­жи­тель­но­сти со­хра­не­ния ин­фор­ма­ции.
   

• Крат­ко­вре­мен­ная па­мять – характеризуется очень кратким (около 20 сек) сохранением ин­фор­ма­ции. (7 ± 3 эле­мен­та, а дли­тель­ность со­хра­не­ния око­ло 3 су­ток.) после однократного непродолжительного восприятия и немед­ленным воспроизведением. Этот вид памяти называется также первичным.
  
• Дол­го­вре­мен­ная, вторичная па­мять – объ­ём не ог­ра­ни­чен, длительное сохранение инфор­мации (начиная от 20 сек и простираясь на часы, месяцы, годы) после мно­гократного повторения и воспроизведения.
  
• Сенсорная (следовая), или непосредственная память обеспечивает сохра­нение воспринятого образа на протяжении долей секунды.
  
• Опе­ра­тив­ная па­мять – это та па­мять, с ко­то­рой че­ло­век ра­бо­та­ет не­по­сред­ст­вен­но, ко­гда нуж­но удер­жать какие-либо эле­мен­ты на ко­рот­кое вре­мя. (Объ­ём 7±3 эле­мен­та, а дли­тель­ность, без по­вто­ре­ния, 12-20 се­кунд.). Оперативная память — это мнемические процессы, обслуживающие деятельность человека. Она представляет синтез долговре­менной и кратковременной памяти. Например, в процессе профессиональ­ной деятельности человек оперирует наличной информацией текущего мо­мента, находящейся в кратковременной памяти, и извлекает из долговре­менной памяти информацию, содержащую профессиональные знания, опыт.
  

Выделяют еще так называемую «вечную», или третичную память. Под ней понимают способность воспроизводить когда-то запечатленную инфор­мацию на протяжении всей жизни.


Память характеризуют такие свойства, как объем, скорость, прочность, точность, готовность.

Объем памяти — количество информации, которое человек способен запомнить за определенное время. Объем кратковременной памяти человека в среднем составляет 7±2 блока информации. Объем блока может быть различным, например, человек может запомнить и повторить 5-9 цифр, 6-7 бессмысленных слогов, 5-9 слов.

Скорость — время, в течение которого человек способен запомнить оп­ределенный объем информации.

Прочность — длительность сохранения информации.

Точность — правильность и полнота воспроизведения информации.

Готовность — умение своевременно вспомнить требуемое.

Эти характеристики используют обычно, когда хотят оценить память че­ловека как хорошую или плохую, соответствующую норме или отклоня­ющуюся. На показатели памяти существенное влияние оказывают возраст­ные особенности. Известно, что у детей ведущим типом памяти является об­разная, которая достигает оптимальных показателей в возрасте 8-11 лет и подвержена наименьшим возрастным изменениям. Вербальная память таких оптимальных показателей достигает в 16 лет (Рыбалко) и сохраняется на относительно постоянном уровне до 35 лет, после чего наступает ее постепен­ное снижение. Однако необходимо отметить, что специально организованная упражняемость памяти, когда заучивание становится особым видом интеллек­туальной деятельности, повышает уровень развития памяти не только у де­тей, но и у взрослых.

Кроме того, для памяти существенное значение имеет функциональное со­стояние организма. В состоянии утомления работа памяти ухудшается, за­трудняется запоминание и воспроизведение. Память снижается также при астенических состояниях, тяжелых соматических заболеваниях, сопровожда­ющихся интоксикацией организма.


Фор­мы за­по­ми­на­ния ин­фор­ма­ции – это важ­ный фак­тор оп­ре­де­ляю­щий на­шу ин­ди­ви­ду­аль­ность.

Про­цесс за­по­ми­на­ния ин­фор­ма­ции за­ви­сит от субъ­ек­тив­ной зна­чи­мо­сти.