Ответы на вопросы к гос экзамену

Вид материала

Документы

Содержание Виды бесед 2) интервью Основные особенности возраста человека Возрастной кризис Л.С. Выготского

Подобный материал:

• Для подготовки к первому вопросу билета: Вопросы к гос экзамену по курсу «Экономика, 85.12kb.
• Серия «подготовка к экзамену», 1831.32kb.
• Ответы на вопросы, 90.99kb.
• Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
• Музыкальный Романтизм 19 века Ответы на вопросы к экзамену, 1732.86kb.
• Вопросы к государственному экзамену по специальностям, 35.71kb.
• Масюченко Светлана Дмитриевна Ответы на вопросы Интернет конкурс, 43.06kb.
• История отечественного гос и права Вопросы для подготовки к экзамену, 110.42kb.
• Примерные ответы на вопросы к экзамену, 920.31kb.
• Вопросы к гос. Экзамену оценка платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия, 160.59kb.

Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления.

Виды бесед:

1) сбор анамнеза (лат. по памяти) – сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или – при объективном анамнезе – от хорошо знающих его лиц

2) интервью – вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы.

3) вопросники,

4) психологические анкеты – в том случае, когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.


Существует ряд требований к беседе как методу. Первое – непринужденность. Нельзя превращать беседу вопрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.


Одна из разновидностей наблюдения – самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал).


15. Обоснуйте основные факторы и движущие силы личности


Дви­жу­щие си­лы раз­ви­тия лич­но­сти.


Су­ще­ст­ву­ет не­сколь­ко групп кон­цеп­ций:

1. Со­ци­аль­но-ге­не­ти­че­ские кон­цеп­ции. Че­ло­век фор­ми­ру­ет­ся под воз­дей­ст­ви­ем внеш­них об­стоя­тельств (Рус­со: че­ло­век – чис­тая дос­ка). Мак­си­мум в раз­ви­тии лич­но­сти от­да­ет­ся сре­де влия­ния (внеш­ние фак­то­ры), ге­не­ти­ка, и ми­ни­мум внут­рен­ним фак­то­рам (че­ло­век – пас­сив­ное су­ще­ст­во).
   
2. Био­ге­не­ти­че­ские кон­цеп­ции (внут­рен­няя до­ми­нан­та раз­ви­тия лич­но­сти). Раз­ви­тие и по­ве­де­ние лич­но­сти за­ви­сит от его при­род­ных за­дат­ков: кон­сти­ту­ции, ге­но­ти­па.
   
3. Двух­фак­тор­ные тео­рии де­тер­ми­нант­но­сти раз­ви­тия лич­но­сти.
   
   • Тео­рия кон­вер­ген­ции двух фак­то­ров (Штерн). Лич­ность вы­сту­па­ет как про­дукт со­ци­аль­ной сре­ды, так и на­след­ст­вен­ных фак­то­ров (прак­ти­че­ски в рав­ной сте­пе­ни).
     

Нель­зя о функ­ции спра­ши­вать из­нут­ри она или из­вне, на­до спра­ши­вать: а что в ней из­нут­ри, а что из­вне.

• Тео­рия кон­фрон­та­ции двух фак­то­ров (З. Фрейд). В че­ло­ве­ке на­хо­дит­ся в кон­фрон­та­ции прин­цип стрем­ле­ния к удо­воль­ст­вию («оно») и прин­цип ре­аль­но­сти («сверхЯ»).
  
• Кон­цеп­ция взаи­мо­дей­ст­вия двух фак­то­ров. И со­ци­аль­ные фак­то­ры и внут­рен­ние фак­то­ры воз­дей­ст­ву­ют, но при этом по­зи­ция ре­бен­ка ак­тив­на (в оте­че­ст­вен­ной пси­хо­ло­гии ха­рак­те­ри­сти­ка лич­но­сти – ак­тив­ность).
  

Про­бле­ма ис­точ­ни­ков ак­тив­но­сти лич­но­сти.

1. Пси­хо­ана­ли­ти­че­ская тео­рия. Ис­точ­ник: ин­стинк­тив­ные по­бу­ж­де­ния, ко­то­рые да­ют­ся от ро­ж­де­ния и пе­ре­да­ют­ся по на­след­ст­ву.
   
2. Не­оф­рей­ди­сты. От­тал­ки­ва­лись от су­ж­де­ния Фрей­да о бес­соз­на­тель­ном, но шли по пу­ти ог­ра­ни­че­ния ро­ли сек­су­аль­ных вле­че­ний в объ­яс­не­нии ис­точ­ни­ков ак­тив­но­сти че­ло­ве­ка. Боль­шое зна­че­ние на­ча­ли пре­да­вать сре­до­вым фак­то­рам (на­при­мер: стрем­ле­ние к вла­сти вслед­ст­вие чув­ст­ва не­пол­но­цен­но­сти – Альф­ред Ад­лер. Кол­лек­тив­ное бес­соз­на­тель­ное, ко­то­рое вы­ра­жа­ет­ся в ми­фо­ло­гии, ре­ли­ги­оз­ной сим­во­ли­ке, ис­кус­ст­ве и пе­ре­да­ет­ся по на­след­ст­ву – Карл Гюс­тав Юнг. Не­воз­мож­ность дос­тичь гар­мо­нии в со­ци­аль­ной куль­ту­ре об­ще­ст­ва и, вы­зы­вае­мое этим чув­ст­во оди­но­че­ст­ва – Эрих Фромм).
   
3. Удов­ле­тво­ре­ние по­треб­но­стей (ну­ж­да в чем-то, мо­тив). По­треб­но­сти мо­гут быть ес­те­ст­вен­ные и куль­тур­ные (на­при­мер: Мас­лоу – по­треб­ность в са­мо­реа­ли­за­ции).
   

Лич­ность как це­лое, со­глас­но Ру­бин­штей­ну, вы­ра­жа­ет­ся че­рез 3-и един­ст­ва:

1. Че­го хо­чет че­ло­век. Это его по­треб­но­сти и ус­та­нов­ки.
   
2. Что он мо­жет. Это его спо­соб­но­сти и да­ро­ва­ния.
   
3. Что есть он сам. Т.е. это по­треб­но­сти и мо­ти­вы, за­кре­п­лен­ные в ха­рак­те­ре.
   

Потребности личности как основа, на которой возникают мотивы деятельности.


Потребность человека является основой, на основе которой образуются мотивы деятельности.


Потребность – это нужда человека в чём-либо, без удовлетворения которой она погибает как биологическое существо или затрудняется её психическое развитие.

Нужду личность осознаёт и переживает – это и есть потребностное состояние. Оно выражает неудовлетворённость той или иной потребности. Под влиянием этого состояния человек начинает думать, представлять образы предметов или людей (в зависимости от потребности), которые могли бы удовлетворить его потребность.

Самый желанный образ становится мотивов, если он побуждает человека к деятельности, посредством которой он овладевает желанным предметом или общается с желанным человеком, или поддерживает межличностные отношения.

В психологической науке есть разные классификации потребности. Установлено, что часть потребностей наследуется и человек рождается с ними, а другая часть возникает и развивается под влиянием общения и взаимодействия с другими людьми.


Различные авторы различают разные классы потребностей:

1. Курт Левин выделял:
   
   • Физиологические потребности
     
   • Квази-потребности (напр., курение. Квази-потребность – это любая приобретённая потребность).
     
2. А. Н. Леонтьев:
   
   • Физиологические потребности
     
   • Социальные потребности
     
   • Духовные потребности
     
3. Сергей Леонидович Рубинштейн:
   
   • Материальные потребности
     
   • Духовные (идеальные) потребности. Духовная потребность удовлетворяется деятельностью, направленной на овладение предметом.
     
4. Абрахам Маслоу:
   
   • Физиологические потребности
     
   • Потребность в безопасности
     
   • Потребность в принадлежности
     
   • Потребность в любви, признании, уважении
     
   • Потребность в самоактуализации
     
5. В антропологии:
   
   • Первичные (врождённые) потребности
     
   • Вторичные (приобретённые) потребности.
     

Не вдаваясь в подробный анализ этих потребностей, существуют фундаментальные потребности такие как:

• Потребность жить
  
• Половые потребности
  
• Потребность в сохранении здоровья (потребность быть здоровым)
  
• Потребность в пище, воде, одежде, жилье и другие.
  

Угроза их удовлетворению вызывает стресс.


Потребности не мотивируют, не побуждают. Побуждают мотивы.


Система понятий, принятая для обозначения побудительных сил личности.


Для обозначения побуждений человека к деятельности приняты следующие термины:

1. Мотив.
   
2. Мотивировка.
   
3. Мотивация.
   
4. Мотивационный фактор.
   
5. Мотивационная сфера личности.
   
6. Мотивирование.
   

Деятельность побуждается психическим образом желанного предмета (продукта) для удовлетворения потребности, т.е. психическим образом конечного продукта деятельности (деньги – это эквивалент продукта).

Мотивы возникают на основе потребности. Для удовлетворения одной потребности имеется целый набор предметов (напр., вещей). Но предметам свойственно изнашиваться.

Мотив – это желанный образ.

Мотив – это непосредственно воспринимаемый или воспроизведённый, с помощью памятью, образ желанного предмета, необходимого для удовлетворения потребности. Потребность надо удовлетворять всё время, потому что человек постоянно чего-то хочет, и ещё из-за того, что предметы имеют свойства приходить в негодность со временем. Люди скрывают свои истинные (адекватные) мотивы.

Мотивировка – это суждения, мимика, жесты, с помощью которых человек выражает свой мотив.

Леонтьев считал, что мотивы можно проверить экспериментом.

Мотив – это:

1. Побудитель деятельности (побуждение к деятельности)
   
2. Желанный предмет, вещь, человек.
   
3. Опредмеченная потребность (т.е. это потребность, нашедшая свой предмет, напр., хочу именно мясо…).
   
4. Непосредственно воспринимаемый или представляемый или мысленный предмет, в наибольшей, наилучшей степени удовлетворяющий актуальную потребность человека и побуждающий его к деятельности, посредством которой он овладевает предметом (мотивы разворачиваются во времени, пока человек не удовлетворит эту потребность).
   

Мотивировка – это истолкование человеком мотивов своей деятельности для себя или для других с помощи речи (вербальных) и невербальных средств.

Мотивировка не совпадает с мотивом. Мотивировка может быть адекватной мотиву, а может быть неадекватной (выдуманной).


Мотивация – это процесс возникновения, развития, функционирования, нейтрализации мотивов деятельности человека.

Опредмеченость – это осознание того, что данный предмет является желанным.


Мотивационный фактор – это какое-либо явление, которое само по себе не является мотивом, но влияет на мотивы деятельности человека (напр., время само по себе не является мотивом, но время, установленное для производства того или иного продукта, влияет на мотивы деятельности).


Мотивационная сфера – это совокупность мотивов, которая обеспечивает ту или иную деятельность.


Мотивирование – это деятельность руководителя в организации, направленная на создание благоприятных условий для осуществления, своими подчиненными, предметных желаний.

У каждого человека существует свой набор своих желаний, потребностей. Руководитель не может навязывать своих желаний. Он должен знать потребности, которые есть у подчиненных и предметы для удовлетворения этих потребностей. Он должен создавать условия для реализации вещественных желаний – устанавливает высокую зарплату; системы поощрений, гибкого графика, льготных ссуд, оплата расходов на транспорт, организация пикников, вечеринок и т. д. (т.е надо создать условия для общения – углубляются межличностные отношения, люди сплочаются).

Угроза (напр., угроза увольнения) может тоже возыметь действие, и это может активизировать человека осуществлять свои мотивы.

Конфликты с руководством – нереализация мотивов межличностного общения (напр., неуважение).


16. Раскройте основные подходы к решению проблемы психического развития индивида.


Возраст (в психологии развития) – это временной период в развитии человека, отличающийся совокупностью специфических закономерностей формирования, развития и проявления психики.

Возраст – это различные фазы психической жизни человека.

Основные особенности возраста человека:

1. Возраст может не совпадать с хронологическим возрастом (уровень психического развития не совпадает с паспортным возрастом).
   
2. Граница возрастных периодов жизни человека очень подвижна (например: один человек переходит в другие границы возраста раньше, другой – позже).
   
3. Каждый возрастной период психики человека наполнен своим неповторимым содержанием, имеет индивидуальные особенности.
   
4. Специфика возраста человека обусловлена совокупностью воздействия на него всего комплекса факторов формирования личности.
   
5. При переходе от одного возраста к другому у человека возникают возрастные кризисы.
   

Возрастной кризис – это условное наименование переходных этапов возрастного развития, это особенные периоды онтогенеза человека, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.


Для психологии представляют интерес не толь­ко движущие силы процесса личностного развития человека, как это было рассмотрено выше. Важно знать и то, какова линия этого процесса, имеются ли в ходе развития особые «критические» моменты (периоды), переводящие свойства личности на другой качествен­ный уровень и т.д. Постановка таких вопросов оп­равдывается выявленными в психологических иссле­дованиях феноменами сенситивных и критических периодов в развитии личности.

Для сенситивного периода характерна наиболь­шая восприимчивость человека к усвоению какого-то знания, приобретению навыков и умений, развитию способности в какой-то сфере деятельности. Иными словами, существует возраст, позволяющий более ус­пешно формировать ряд свойств личности. Так, на­пример, возраст до трех лет является наиболее благо­приятным для формирования правильной речи, а в возрасте от 20—25 лет быстрее усваивается соци­альный опыт взаимодействия с людьми.

Критический период - это биологически опре­деленный отрезок времени, за пределами которого у человека резко ограничивается готовность к усвое­нию разнообразного опыта. Например, дети-«маугли», лишенные до подросткового возраста возможности общения с людьми, не восполняют личностных ка­честв, которыми обладают их сверстники, воспитан­ные в нормальной социальной среде.

В рамках общей проблемы периодизации разли­чают периоды когнитивного, психического и личност­ного развития. Такая классификация может считать­ся условной, так как итогом этих процессов является изменение личностных свойств.

Существует ряд взглядов на периодизацию лич­ностного роста.

Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свой­ствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появля­ется закономерно, подготовленное всем ходом предшеству­ющего развития.

Источником развития является социальная среда. Каж­дый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок перехо­дит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выгот­ский ввел понятие «социальная ситуация развития» — спе­цифическое для каждого возраста отношение между ребен­ком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Социальная ситуация развития меняется в самом нача­ле возрастного периода. К концу периода появляются но­вообразования, среди которых особое место занимает цен­тральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Л.С. Выготский рассмотрел динамику переходов от од­ного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются ста­бильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказы­ваются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды раз­вития.

Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных пери­одов как закон детского развития. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, | а собственно кризисные, негативные проявления относят на счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близ­кие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с из­менением поведения, появлением «трудновоспитуемости» как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, кото­рые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аф-фективные вспышки, капризы, более или менее острые кон­фликты с близкими — типичная картина кризиса, харак­терная для многих детей. У школьников падает работоспо­собность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успе­ваемость, иногда возникают мучительные переживания, внут­ренние конфликты.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится трудноперено­симым, а второй почти не меняется, так же тих и послу­шен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом слу­чае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заме­тить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в об­щении с окружающими, у каждого снижается темп про­движения в учебной работе.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, внутренние. Развитие приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от пре­жних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создастся и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неус­тойчивыми и в следующем стабильном периоде трансфор­мируются, поглощаются другими новообразованиями, ра­створяются в них и, таким образом, отмирают.

В кризисные периоды обостряются основные противо­речия: с одной стороны, между возросшими потребностя­ми ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сло­жившимися ранее отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:

1. Кризис новорожденности — младенческий возраст (2 месяца — 1 год) —
   
2. Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года) —
   
3. Кризис 3 лет — дошкольный возраст (3—7 лет) —
   
4. Кризис 7 лет — школьный возраст (7—13 лет) —
   
5. Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет) —
   
6. Кри­зис 17 лет.
   

Леонтьев выделяет семь стадий развития психики ребенка:

1. Новорожденный ребёнок (до 2 мес.) Эта стадия является первой стадией, на которой начинает формироваться поведение в виде простейших актов, особенно интенсивно формируется сфера ощущений.
   
2. Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 мес.). Главной особенностью данной стадии является развитие действий предметами и процессов предметного восприятия.
   
3. Поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 мес.).основными характеристиками данного периода являются изменение отношения с окружающим миром на основе предметного общения; осмысление предметов и появление первых признаков речи; появление неимпульсивного подражания взрослым и выработка специфических человеческих двигательных операций с предметами; овладение самостоятельной ходьбой.
   
4. Преддошкольный возраст (от 1 года до 3 лет). Основные особенности психического развития ребенка на данном этапе заключаются в овладении присущим человеку отношением к окружающим предметам, в подражании поведению взрослых и формировании основных функций мышления.
   
5. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Главным отличием этого возраста является наличие противоречия между стремлением ребёнка к действительному овладению миром предметов ми ограниченностью его возможностей. В этом возрасте ребёнок стремится делать не то, что может, а то, то видит или слышит. Однако многие действия ему ещё не доступны. Это противоречие разрешается в сюжетной игре. Идёт процесс формирования личности, в ходе этого процесса закладываются черты характера. По мнению Леонтьева, в конце данной стадии развития психики ребёнок стремится к овладению общественно значимой деятельностью, выполнению определённых обязанностей.
   
6. Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). Этот возраст характеризуется бурным развитием всех познавательных психических процессов, продолжающимся формированием личности, приобретением первого опыта адаптации в коллективе. На завершающей стадии данного периода происходит разделение деятельности на «мужскую» и «женскую».
   
7. Подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет). В этом времени происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формирование личности. В процессе формировании личности происходит изменение интересов ребёнка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебный интерес уже не имеет первостепенного значения. Ребёнок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. Более того, стремясь к само реализации, ребёнок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. Завершается половая идентификация подростка.