Книга названа "Очерки истории". Показать, как создавалась, чем жила и дышала школа в разные периоды своего существования, мы пытались, привлекая газетные публикации, воспоминания, архивные документы.
| Вид материала | Книга |
СодержаниеГлава II. На улице Савушкина. |
- -, 351.87kb.
- Список літератури №2011 Академик Иван Тимофеевич Фролов: Очерки. Воспоминания. Избранные, 90.57kb.
- Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985- 1999 гг для изучения, 330.47kb.
- Публичный доклад (отчёт) 2007 года моу зайковская средняя общеобразовательная школа, 912.75kb.
- Интерактивный музей музей живой истории, 147.43kb.
- «О феномене французского мюзикла», 119.06kb.
- История германии, 16.49kb.
- Человечество за время своего существования накопило солидный свод знаний, 77.62kb.
- Д. А. Аманжолова (Киселева) Герои Гражданской // Историк и его время. Воспоминания,, 263.81kb.
- Йегуда Лейб Алеви Ашлаг (Бааль Сулам), 5721.66kb.
Глава II. На улице Савушкина.
Итак, на улице Савушкина появились новые жители. Около двухсот мальчишек и девчонок, одевавшихся в общепринятую тогда школьную форму, в выдававшиеся казенные ботинки и пальто, были, однако, учениками не обычной школы-интерната специализированной, да еще - при Университете. Несмотря на сложности первого года жизни ФМШ (в здании располагались оба интерната: и старый, и новый), ребята постепенно привыкали к своему новому дому. А вскоре стали появляться и черты, характерные только для этой школы, так отличавшие ее от основной массы средних школ страны, закостеневших и с трудом пропускавших что-то новое, пусть даже интересное, но не опробованное и неизвестное. Важнейшей среди них была идея постоянного поиска. Да, впрочем, почему "была"? Она была, есть и будет в ФМШ - Академической гимназии.
Поиск... Он шел по разным направлениям и в том числе по тому, с которого начинается любая школа - как преподавать, что нужно сделать, чтобы ребята не заглушили свои таланты механическим заучиванием, как это, к сожалению, часто происходит, а развивали их, дали возможность "выплеснуться", заиграть всеми своими гранями. А значит, разговор пойдет об организации учебного процесса в 45 школе-интернате.
В марте 1964 года, в интервью газете "Ленинградский Университет", директор школы С.Ф.Романов так определил ее характерные черты: "Главное отличие школы-интерната в том, что принятые прошли отбор... Вторая отличительная особенность - разница в программах. В нашей школе увеличены часы на математику, физику, химию. Увеличено не только количество часов, но и введены новые для средней школы предметы - аналитическая геометрия, математический анализ. Наша цель - дать учащимся материал по программе обычной школы, но посолидней, шире,
глубже. "17
Создание новых программ по профилирующим предметам стало одним из самых славных дел коллектива интерната и университета по тому значению, какое оно имело для развития образования в стране. Вспоминает Марк Иванович Башмаков: "Работа интерната сразу поставила перед его создателями и преподавателями несколько очень серьезных проблем: первая среди них - проблема учебных планов и программ. Наметки по естественным дисциплинам уже существовали: все-таки мы готовились открывать свои классы. Теперь предстояло разработать планы по непрофилирующим предметам, а затем свести воедино. Естественно, они отличались от планов обычных средних школ. Наши учебные планы и программы не утверждались ни ОНО, ни Мин- просом, а только методическими советами факультетов и Школьным Советом ЛГУ. Поэтому, особенно в первые годы, мы имели много шансов сделать удобный для нашей школы план и этим пользовались. Например, в течение первых четырех лет в ФМШ не преподавали географию (ведь основная географическая база закладывается до 9-го класса).Только через 4 года, когда в интернат пришла первая проверяющая комиссия, этот "пробел" был замечен, и учебный план пришлось скорректировать...
В это время учебный план состоял только из обязательных дисциплин. Спецкурсов почти не вводили, кружков также было немного.18 Связано это было с тем, что объективно уровень подготовки учеников был очень невысок, а следовательно, хватало того объема, естественно, расширенного, по сравнению со средней школой, который учитель давал на уроках..."
Георгий Митрофанович Ефремов,
завуч школы:
"Выработка стратегии деятельности школы была основной задачей Совета Школы. Так, именно он утверждал учебный план. Дело это было нелегкое - ведь нужно найти возможность увеличить количество часов на профилирующие дисциплины, не изменяя при этом допускаемую для старшеклассников учебную нагрузку - 36 часов в неделю. Выход нашли следующий - несколько уменьшили количество часов, отводившихся, к примеру, на литературу, историю, географию, химию и биологию (естественно, для физико-математических классов). А курс астрономии вообще решено было свести к одному полугодию, хотя это никоим образом не сказалось на качестве преподавания: астрономию читал преподаватель университета, высококвалифицированный специалист, ребята обязательно ездили на экскурсию в Пулковскую обсерваторию и, как мне кажется, знали предмет куда лучше учеников обычных школ, где астрономию изучают в течение года. Говоря о деятельности Школьного Совета, нужно отметить также, что он часто помогал нам отстоять свою точку зрения и выиграть споры с ГорОНО, скажем, по поводу увеличения сетки часов (а это было связано с увеличением оплаты труда учителей)."
Итак, первое, что было сделано, - это утверждены учебные планы, отличавшиеся от обычной школы. (Хотя, как мы видели, их корректировка проходила на протяжении нескольких лет). При всех незначительных изменениях основной принцип оставался незыблемым: по числу учебных часов на первом месте стояла математика, на втором - физика.
Теперь предстояло не только теоретически решить вопрос, но и попробовать в классе наиболее удобный и приемлемый для работы метод преподавания: уже известный им по обычной школе урочно-практический или приближающий интернат к его "старшему брату" - университету - лекционный? И тот, и другой метод имел в стенах ФМШ свои плюсы и свои минусы, а потому выбор оказался не столь простым и легким...
М.И.Башмаков: "В момент организации ФМШ у руководства университета появилось поистине много наполеоновских планов, которые касались в том числе и организации учебного процесса. Для того, чтобы больше сблизить преподавание в школе с высшим образованием, приучить ребят к университетской системе, мы попробовали заменить урочную систему лекционно-семинарской. От этого, однако, пришлось довольно быстро отказаться: ученики плохо воспринимали лекции, тяжело им было вести конспекты. Вернулись к системе уроков, оставили и семинары. А вот лекциями только начинали учебный год, когда, примерно в течение 2 недель, крупнейшие ученые ЛГУ читали как бы установочные лекции по общим проблемам физики, математики, химии. Кроме этого, были запланированы и проводились занятия и на базе лабораторий ЛГУ."