Книга названа "Очерки истории". Показать, как создавалась, чем жила и дышала школа в разные периоды своего существования, мы пытались, привлекая газетные публикации, воспоминания, архивные документы.

Вид материала

Книга

Подобный материал:

• -, 351.87kb.
• Список літератури №2011 Академик Иван Тимофеевич Фролов: Очерки. Воспоминания. Избранные, 90.57kb.
• Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985- 1999 гг для изучения, 330.47kb.
• Публичный доклад (отчёт) 2007 года моу зайковская средняя общеобразовательная школа, 912.75kb.
• Интерактивный музей музей живой истории, 147.43kb.
• «О феномене французского мюзикла», 119.06kb.
• История германии, 16.49kb.
• Человечество за время своего существования накопило солидный свод знаний, 77.62kb.
• Д. А. Аманжолова (Киселева) Герои Гражданской // Историк и его время. Воспоминания,, 263.81kb.
• Йегуда Лейб Алеви Ашлаг (Бааль Сулам), 5721.66kb.

попечительского Совета совсем не означает полного отказа от единых, научно разработанных программ, правда, дающих возможность маневра преподавателям. Другое дело, что программы университетской школы, и в этом не сомневался никто из членов Школьного Совета, должны были быть аналитическими, более глубокими по содержанию, чем принятые тогда в общеобразовательной школе. Большую роль в их разработке сыграли методические комиссии математико-механического, физического, химического и биологического факультетов, а в феврале 1965 г. ректор ЛГУ подписал приказ, гласивший: "...Для усиления научно-методического контроля Университета за работой школы-интерната учредить в составе Совета Школы должность научного куратора школы-интерната и назначить на нее проф. Д.К.Фаддеева. Научный куратор осуществляет наблюдение за постановкой преподавания и состоянием учебно-методической работы в школе и координирует работу методических комиссий факультетов."²¹

Среди обязанностей научного куратора ФМШ было и руководство разработкой программ по профилирующим предметам.

...Имя члена-корреспондента АН СССР Дмитрия Константановича Фаддеева знакомо многим поколениям выпускников школы. Он был одним из тех ученых, кто не мыслил своей жизни без молодежи, будь то студенты или школьники. И не случайно поэтому, что человек, стоявший у истоков школьных олимпиад еще в далеком 1934 году, сразу поддержал идею создания школы при университете, а с 1963 года внимательно наблюдал за интернатской жизнью фактически до 1989-го, до времени своего ухода. И делал это Дмитрий Константинович не только потому, что был бессменным членом Совета Школы - иначе он не мог, не умел...

Составление программ было завершено в основном к 1968 г., и, как бы подводя итог этой сложной и довольно продолжительной работе, в статье, посвященной ФМШ и напечатанной в "Ленинградском университете" в дни 5-летия интерната, говорилось:

"Когда анализируешь программу профилирующих предметов, обращает на себя внимание глубина содержания и значительно уменьшенное по сравнению с общеобразовательной школой число вопросов, рассматриваемых описательно, без анализа фундаментальных основ науки. Такое "атомарное" построение программ... позволяет учащимся полнее и лучше разбираться в закономерностях естественных наук.

По числу учебных часов математика стоит на первом месте. На втором - физика. К особенностям программы по физике следует отнести большой удельный вес эксперимента.²² Все учащиеся школы-интерната, начиная с 9-го класса, 2 часа в неделю проводят в физических лабораториях. Основным методом преподавания в школе-интернате при Ленинградском Университете является урочно-практический метод, когда основной формой занятий является урок, а на практические занятая, например, по математике или физические лаборатории класс делится на подгруппы. Только обществоведение и астрономия преподается лекционно-практическим методом (это отличие от Москвы и Новосибирска, где широко применяется лекционно-практический метод)."²³

И все же ограничиться только таким, слишком кратким рассказом о работе учителей школы (а ведь многие из них были и штатными сотрудниками ЛГУ) и факультетских методических комиссий над программами было бы несправедливо. Почему? Это станет понятно из рассказов и свидетельств учителей и учеников.

Беккер Борис Михайлович,

учитель математики, в школе с 1965 г.