Книга названа "Очерки истории". Показать, как создавалась, чем жила и дышала школа в разные периоды своего существования, мы пытались, привлекая газетные публикации, воспоминания, архивные документы.
| Вид материала | Книга |
- -, 351.87kb.
- Список літератури №2011 Академик Иван Тимофеевич Фролов: Очерки. Воспоминания. Избранные, 90.57kb.
- Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985- 1999 гг для изучения, 330.47kb.
- Публичный доклад (отчёт) 2007 года моу зайковская средняя общеобразовательная школа, 912.75kb.
- Интерактивный музей музей живой истории, 147.43kb.
- «О феномене французского мюзикла», 119.06kb.
- История германии, 16.49kb.
- Человечество за время своего существования накопило солидный свод знаний, 77.62kb.
- Д. А. Аманжолова (Киселева) Герои Гражданской // Историк и его время. Воспоминания,, 263.81kb.
- Йегуда Лейб Алеви Ашлаг (Бааль Сулам), 5721.66kb.
Сейчас в школе около 180 человек из различных областей северо-западной зоны, всего 6 классов. Классы разделены на профили: математический, физический и химический.
По-моему, самый интересный в школе химический класс. Нас пока 30 "химиков". И все "одержимые". С химией познакомились давно. Увлечение ею началось со школьных уроков. Кого из нас не заставали родители над приготовлением какой-нибудь взрывчатой смеси? Потом химические кружки, химические олимпиады.
Все мы мечтали о ленинградской специальной школе. Но действительность превзошла все ожидания. Если б вы видели, в каких лабораториях приходится нам заниматься и работать! Правда, пока впереди еще много теории...
Учимся по усложненным программам. Умственная нагрузка довольно солидная. Свободного времени не так уж много. Да и то стараемся использовать на посещение университетской библиотеки..."26
Недаром Борис упомянул об университетской библиотеке. Ученики интерната ходили туда за книгами не только для того, чтобы удовлетворить свою любознательность, найти ответ на интересующий вопрос. Посещения диктовались также необходимостью - в школе не было учебников, соответствующих новым программам. Эту сложность, однако, учителя пытались преодолеть, говоря о ней и в университете, и в других "более высоких инстанциях". Во многих справках о работе школы, датируемых второй половиной 60-х, можно найти слова, подобные таким: "Трудности с учебными пособиями. Учебников по новым программам почти не существует, поэтому основной источник знаний для наших учеников - урок и его запись. В интернате уже имеется довольно много интересных методических материалов, которые следовало бы издать на ротопринте малым тиражом."27 Однако, по свидетельству М.И.Башмакова, и эти обращения ни к чему не привели: "Не получилось, нужно сказать, у коллектива школы издание своих учебников, хотя идея такая,