Книга названа "Очерки истории". Показать, как создавалась, чем жила и дышала школа в разные периоды своего существования, мы пытались, привлекая газетные публикации, воспоминания, архивные документы.
| Вид материала | Книга |
- -, 351.87kb.
- Список літератури №2011 Академик Иван Тимофеевич Фролов: Очерки. Воспоминания. Избранные, 90.57kb.
- Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985- 1999 гг для изучения, 330.47kb.
- Публичный доклад (отчёт) 2007 года моу зайковская средняя общеобразовательная школа, 912.75kb.
- Интерактивный музей музей живой истории, 147.43kb.
- «О феномене французского мюзикла», 119.06kb.
- История германии, 16.49kb.
- Человечество за время своего существования накопило солидный свод знаний, 77.62kb.
- Д. А. Аманжолова (Киселева) Герои Гражданской // Историк и его время. Воспоминания,, 263.81kb.
- Йегуда Лейб Алеви Ашлаг (Бааль Сулам), 5721.66kb.
"В процессе становления 45 ФМШ, вполне естественно, играли свою роль и учителя, и ученики. Если говорить об учительском коллективе, то прежде всего нужно отметить работу, проделанную М.И.Башмаковым, - учителей в школу практически подбирал он. Это были те люди, которые "ставили" преподавание в школе в первый год: академик Д.К.Фаддеев, А.В.Яковлев, В.А.Рохлин, О.Я.Виро. На второй год пришла университетская молодежь - четверо студентов IV курса матмеха (а я говорю сейчас прежде всего о математиках), среди них был и блестящий Ю.И.Ионин. Тогда же Марк Иванович составил первую учебную программу по математике, эту работу позже продолжили Фаддеев, Ионин и я. Но если вопрос с программой был решен, то с учебниками дело обстояло намного хуже. Издать учебники по математике взамен минпросовских так и не удалось - ребята старались вести за учителем конспект, пользовались дополнительной литературой. Правда, был выпущен задачник, ставший еще одним пособием. Его авторы - М.И.Башмаков, Б.М.Беккер, В.М.Гольховой."
Валерий Александрович Гусев: "Я уже упоминал о том, что поисков в первые годы существования интерната было много. Стандартное преподавание нашими учителями не признавалось, а потому любая появлявшаяся идея пробовалась на уроках и, если оправдывала себя, закреплялась в учебном процессе. Вполне естественно, что большая часть поисков касалась составления новых программ по профилирующим дисциплинам. Если говорить о математике, то идеологом разработки первых интернатских программ был Дмитрий Константинович Фаддеев - человек, относившийся ко всем школьным делам с большим интересом, один из тех, кто стоял у истоков интерната. Кстати, Дмитрий Константинович руководил и аспирантами-преподавателями ФМШ, кандидатские диссертации которых касались вопросов методики преподавания математики, в частности возможности более раннего изучения в средней школе элементов математического анализа. Эти диссертации были защищены уже в 70-е годы: мною - в 1971-ом, а Ю.И.Иониным - чуть позже. Они били весьма важны для нашего коллектива, так как подытоживали, закрепляли итоги исканий, проводившихся в 60-е годы, тем боле, что все попытки издать какие-либо учебники, методические пособия в ленинградском интернате, к сожалению, оказались неудачны.
Говоря о стоявших перед нами и решавшихся всеми учителями сообща проблемах программ и методики преподавания, нужно отметить еще один очень важный факт, который показывает значение интернатов. Эти школы, созданные при ведущих университетах страны, послужили мощным импульсом для переворота в преподавании математики в средней школе. Утвержденная в 1968 г. новая программа во многом была построена на тех принципах, которые первоначально вводились в учебный процесс именно в школах-интернатах. Однако не обошлось и без перегибов: не только программы, но и школьные учебники конца 60-х годов были составлены в духе интернатов, в массовой школе усвоение материала школьниками по таким учебникам не пошло, и вскоре от них вынуждены были отказаться."
Г.М.Ефремов: "О ком хочется сказать особо - так это о Марке Ивановиче Башмакове. Удивительный человек! Школа была, по сути, его детищем - всю основную подготовительную работу перед ее открытием сделал он, а затем, до начала 70-х гг., определял всю стратегию преподавания математики в школе. После ухода Марка Ивановича из интерната его же линию продолжал Ю.И.Ионин, не менее блестящий педагог. Нужно сказать, что некоторые вопросы, изучавшиеся в курсе математики в ФМШ, позже попытались включить в программы общеобразовательной школы. (Значит, наши учителя правильно предугадали вариант развития, усложнения школьной программы!) Но, поработав по усовершенствованным курсам год-два, от этих программ средняя школа вынуждена была отказаться. Выяснилось, что основной массе школьных учителей, не имевшей университетского образования, тяжело объяснять ученикам, скажем, комбинаторику или элементы теории множеств. Сначала я испытывал это и на себе, однако, благодаря своим коллегам-математикам, вскоре справился с существовавшими сложностями. Потом же, после перехода в конце 70-х на работу в обычную школу, я очень жалел, что не могу на уроках давать интернатскую программу. Выход, правда, как всегда нашелся: факультатив по математике. Ребята были в восторге от того, чем мы на нем занимались! Но я отошел от темы...
М.И.Башмаков - это не только добрейший человек и замечательный организатор. В первую очередь нужно отметить высочайшую степень его профессионализма, научности. На мой взгляд, уже тогда, в начале своей педагогической деятельности, он заслуживал по крайней мере звания "Заслуженный учитель РСФСР". Какие красивейшие уроки он давал! В нем поразительно сочетаются Богом данное методическое чутье и чувство класса. Вот кому незачем было записывать план урока! Весь план был в голове Марка Ивановича, и ни разу при этом он не нарушил четкой структуры урока, строгой, красивой логики изложения..."
Кондратьев Александр Сергеевич в школе с 1964 г., учитель физики.
"В начале 1960-х годов я был аспирантом физического факультета ЛГУ и уже имел какой-никакой опыт работы со школьниками: еще в студенческие годы вел школьные кружки, в 1962 г. работал в 239-й школе. С осени 1964 г. я начал работать в ФМШ, став уже ассистентом физфака. (Тогда нагрузка сотрудников университета могла складываться из 2 частей: занятия непосредственно на факультете и занятия в 45-м интернате). Практически с момента основания в школе сложился сильнейший коллектив физиков: В.К.Кобушкин, Л.Н.Савушкин, чуть погодя к ним присоединились А.А.Быков, Ю.Ю.Дмитриев, Е.И.Бутиков, Б.С.Монозон. Начинать нам пришлось с нуля. И первым шагом стала разработка новой программы по физике, сильно отличающейся от принятой в те годы для среднего образования. Главное отличие заключалось в следующем. Программа по физике для средней школы была набором разделов, друг с другом никак не пересекающихся. Мы же сделали основным принципом программы методологию, постарались показать в ней физику как науку, Наши поиски шли в правильном направлении и уже значительно позже программа для общеобразовательной школы тоже стала приближаться к нашей в принципиальном отношении. А на первых порах нас очень выручало и поддерживало руководство физического факультета (А.М.Шухтин, В.И.Вальков, И.Н.Успенский), которое "прикрывало" нас от бдительного ока чиновников отделов народного образования, не понимавших и не принимавших нашу "самодеятельность". Работа по нашей программе пошла вполне успешно. Ребята хорошо, легко воспринимали ее. Видимо, сказывалось, что к нам попадали дети, не испорченные еще плохим преподаванием. Ведь переучивать всегда труднее...
Нужно отметить и еще одно дело, в котором наши учителя стали первопроходцами. Впервые именно в ФМШ была сделана попытка скоординировать программы по физике и математике. Делом это было непростым, и спорили мы с математиками порой до хрипоты, но к общему знаменателю придти все же удалось..."
Тимореева А.В.,
член методической комиссии
физического факультета ЛГУ.
...В настоящее время в большинстве средних школ преподавание физики еще не нашло той формы, которая могла бы отвечать современному уровню развития физической науки..."
В специализированной школе-интернате проводится опыт реорганизации школьного преподавания физики с целью приблизить его к современным вопросам науки. Это делается путем перестройки программы, а отчасти, и методов преподавания. Программа облегчена тем, что в школе одновременно расширен курс математики. Это позволяет решать многие задачи физики, используя более строгий математический аппарат.
Новая программа содержит все основные разделы физики в углубленном и расширенном виде. В программу введены некоторые разделы, отсутствующие в обычных школах. Наши учащиеся знакомятся с основами теории электромагнитного поля, частной теорией относительности; изучают некоторые вопросы строения веществ с использованием основных представлений о квантовой механике...
Изучение физики по новой программе приближено к уровню преподавания общего курса физики на первых курсах вузов.
В основной программе школы порядок прохождения материала физики соответствует порядку его изучения в обычных школах. Однако в двух классах в опытном порядке преподавание ведется по программе, в которой последовательность изучения материала изменена с целью достижения большей логичности."24
Карцова Анна Алексеевна учитель химии, в школе с 1971 г.
"Начать, вероятно, нужно с того, что из 4 открытых в 1963-64 гг, школ-интернатов при ведущих университетах страны химико-биологическое отделение было только в 45 ФМШ при ЛГУ. Таким образом, мы стали своеобразной "моделью" для будущих специализированных школ и классов. Можно было с чем-то не согласиться, что-то не принять, но не учитывать опыт этой школы уже было нельзя."
Никольский А.Б.,
член методической комиссии химического факультета ЛГУ
"Все учащиеся школы-интерната занимаются химией по программе, несколько отличающейся от обычной программы средней школы. Наша программа не превышает обычную по количеству рассматриваемого фактического материала, ...но уделяет больше внимания вопросам химической теории. Это сделано для того, чтобы свести к минимуму необходимость заучивания фактического материала и облегчить его усвоение на основе строгих законов природы.
Учащиеся, специализирующиеся по химии, дополнительно... проходят курс практических лабораторных занятий. В школе имеются 2 химические лаборатории, достаточно оснащенные реактивами и современным оборудованием, специальная весовая комната и химический кабинет. Программа практических работ включает ряд достаточно сложных задач по аналитической, физической, неорганической и органической химии.
Большим вниманием и любовью школьников пользуются химические кружки, являющиеся одновременно предметом особой заботы преподавателей и сотрудников химического факультета университета. Кружками руководят 5 сотрудников факультета в том числе 2 кандидата наук. К услугам кружковцев - все оборудование и реактивы химических лабораторий и химического кабинета школы."25
Статья А.Никольского появилась в 1968 г., но есть у нас и свидетельство 1964 г. Это впечатления одного из первых учеников - Бори Лодыгина, в том числе и о