Справка по итогам самообследования учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Иркутска средней общеобразовательной школы №21 за 2009-2011 г г
| Вид материала | Документы |
- Целевая программа «Модернизация системы образования Муниципального бюджетного общеобразовательного, 566.82kb.
- Анализ работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 53.75kb.
- Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного, 2867.17kb.
- Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения города мурманска, 1660.95kb.
- Публичный доклад о деятельности общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 587.26kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 772.03kb.
- Отчет о результатах самообследования муниципального общеобразовательного учреждения, 1712.7kb.
- Муниципальное задание №907 / 19. 17. / 1 муниципального бюджетного общеобразовательного, 281.06kb.
- Приказ №95 от «31» октябрь 2011 года Директор муниципального общеобразовательного учреждения, 235.95kb.
- План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
Всего реализуемых программ: 57
- Государственные – 49(86%)
- Адаптационные – 5(9%)
- Радикальные – 1(1%)
Авторские – 2 (4%)
Проведённое самообследование программно-методического обеспечения позволяет сделать следующие выводы:
- Программно- методическое обеспечение МБОУ г. Иркутска СОШ № 21 соответствует заявленным образовательным программам.
- Образовательные программы выполняются на 99%.
- Уровень и направленность реализуемых образовательных программ, заявленных к государственной аккредитации соответствует статусу образовательного учреждения.
Справка
по итогам самообследования внутришкольного управления муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Иркутска средней общеобразовательной школы №21
Согласно приказу директора школы от 03.11.2011 года №170. в период с 16.11.2011 по 26.11.2011г. в рамках подготовки к государственной аккредитации школы было проведено самообследование внутришкольного управления образовательным учреждением комиссией в составе Ковалёвой Л.Н., заместителем директора по УВР, Кобец О.Г., учителем начальных классов, Мельник Е.Ю., учителем иностранных языков.
В ходе самообследования были изучены и проанализированы:
- Устав школы в новой редакции
- Учебный план, его соответствие РБУП
- Протоколы педагогических советов 2008-2011 годов
- Программа развития «Школа гражданского становления»
- Протоколы совещаний при директоре 2008-2011 годов
- Материалы по аттестации пед. кадров 2008-2011 годов
- Локальные акты школы
Управление в школе осуществляется в соответствии с законодательством РФ в области образования и Уставом школы, на основе Программы развития, годового плана работы школы и планов работы структурных подразделений. Согласно Уставу деятельность учреждения регламентируется общим собранием педагогического коллектива решениями педагогического Совета, приказами директора школы.
Управленческая деятельность в школе реализуется через функции:
- организационно-исполнительскую;
- мотивационно-целевую;
- планово-прогностическую;
- регулятивно-корреляционную;
- контрольно-диагностическую.
Управление в школе строится на принципах:
- уважение и доверие человеку;
- сотрудничество;
- социальная справедливость;
- индивидуальный подход во внутришкольном управлении;
- личное стимулирование;
- постоянное повышение квалификации;
- коллективное принятие решений;
- постоянное обновление.
В соответствии с п.9. ст.32 закона РФ «Об образовании» установлена организационная структура управления. Данная структура предполагает стратегическое, тактическое и оперативное управление образовательным процессом .
Первый уровень управления (стратегический) – осуществляется на основании решений общего собрания педагогического коллектива.
Общее собрание – общественно-коллегиальный орган, главное назначение которого – определение системы взаимодействия участников образовательного процесса, согласование режима жизнедеятельности. Взаимоотношения между администрацией и коллективом регламентируются Коллективным договором, обсуждение и утверждение этого документа прошло на собрании трудового коллектив от 26.12.2008 годаи нашло своё отражение в соответствующих протоколах. Таким образом, можно констатировать «жизнеспособность» данного органа управления, его значимость в пространстве принятия решений, определяющих и
регламентирующих взаимодействие участников образовательного процесса.
Уровень тактического управления школой осуществляется коллективными субъектами управления:
- педагогическим советом;
- школьным парламентом (школьная организация объединённых классов);
- общественной организацией работников школы (профсоюзная организация).
На рассмотрение и принятие решений педагогическим советом выносятся вопросы, определяющие образовательную политику школы: рассмотрение Программы развития и её поэтапную реализацию, определение задач школы в рамках национальной инициативы «Наша новая школа», анализ реализации воспитательной системы в процессе становлении личности учащихся. А также: анализ деятельности коллектива по основным направлениям образовательного процесса, вопросы перевода и выпуска учащихся, обсуждение итоговых и промежуточных результатов деятельности педагогического коллектива. Повестка педагогических советов, в отдельных случаях имеет тематическую направленность. Ее ведущей идеей является активизация деятельности педагогического коллектива по внедрению современных технологий в обучение и воспитание, целью которых является формирование физически и нравственно здоровой личности, адаптированной к реальной жизни, нацеленной на познавательную и созидательную деятельность и способную реализовать полученные в школе знания.
Следует отметить и то, что главный вопрос, обозначенный в повестке педсовета, имеет выход на принятие адресного управленческого решения. С 2009 по 2011 годы было проведено 30 заседаний педагогических советов, вынесено 74 решения:
| Количество решений педагогического совета | ||||
2009 уч. год | 2009-2010 уч. год | 2010-2011 уч. год | 2011-2012 уч. год | |
| 16 | 20 | 30 | 11 | |
Школьный парламент имеет право решать вопросы, касающиеся внутришкольной деятельности учащихся, вносить предложения по улучшению образовательного процесса и условий для его проведения на педагогическом совете школы. Основная цель создания Школьного парламента: сплочение единого школьного коллектива учителей и учеников. Основной задачей является организация разнообразной деятельности учащихся, включение каждого в конкретное дело в соответствии с его знаниями и способностями, расширение представления школьников о демократических нормах общества, приобщение к управлению школой, воспитание личности как активного гражданина.
Общественная организация работников школы (профсоюзная организация) осуществляет поддержку работников школы, участвует в работе общего собрания трудового коллектива.
Тактическое управление осуществляется заместителями директора. Управленческая группа школы, согласно штатному расписанию состоит из восьми человек, в составе которой директор школы, заместитель директора по методической работе, три заместителя директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по ОБЖ и ДП, заместитель директора по административно-хозяйственной деятельности. Отличительной особенностью данного уровня управления является четкое распределение функциональных обязанностей и грамотно определенная система взаимодействия между ними. Такой подход в выстраивании связей по вертикали и горизонтали позволил исключить дублирование в исполнении функционала заместителями и повысить оперативность в принятии управленческого решения.
Школьная аттестационная комиссия была создана в целях осуществления единых требований к проведению аттестации работников муниципальных образовательных учреждений г. Иркутска и действовала, руководствуясь Положением «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», утверждённого Приказом Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2000 г. № 1908. Уставом школы была включена в структуру управления и в 2011 году упразднена в связи с вступлением в силу новых нормативных документов, регламентирующих процедуру аттестации педагогических работников.
Методический совет создан в целях координации деятельности всех структурных подразделений методической службы школы и является коллективным общественным органом, объединяя на добровольной основе сотрудников школы. МС также является консультативным органом по вопросам организации методической работы в школы. На заседаниях методического совета рассматриваются вопросы инновационной деятельности педагогов, обобщения опыта работы отдельных педагогов и школы в целом, подготовки заседаний педагогических советов с привлечением временных творческих групп педагогов.
Уровень оперативного управления представлен методическими объединениями и подуровневой структурой – временными творческими группами педагогов и инновационными творческими объединениями. Данный уровень управления частично реализует организацию руководства методической работой
Социально – психологическая группа осуществляет социально-психологическое сопровождение участников УВП, обеспечение педагогически целесообразных условий для развития личности и поддержания психического и физического здоровья обучающихся, содействие становлению индивидуальности, развитию способностей и склонностей личности, создание развивающей психологически-комфортной среды.
В рамках организационной структуры управления школой распределены функции, обязанности, полномочия, права и ответственность, учтены вертикальные (субординационные) и горизонтальные (координационные) связи.
Следует отметить, что должностные инструкции работников соответствуют их конкретным функциональным обязанностям.
Для всех субъектов, заявленных в структуре управления, разработаны и утверждены локальные акты: “ Положение о педагогическом совете”, “Положение о коллективе”, “О совещании при директоре”, “О методическом совете” и другие.
Управленческая деятельность административной команды школы реализуется через функции:
Информационно-аналитическая функция.
В школе определены содержание, объем, источники информации и выведены на соответствующие уровни управления. Наиболее четко структурированы и систематизированы информационные потоки по обученности, качеству обучения, уровню сформированности общеучебных умений и навыков, реализации содержания образования (класс, предмет, учитель). Определена регулярность сбора информации. Оптимальной реализации информационной функции по данному направлению деятельности способствует разработанная и внедряемая в практику система мониторинга. Собранная информация анализируется заместителями директора, что, в свою очередь, определяет постановку задач и планирование дальнейшей работы. Действующая в школе локальная сеть обеспечивает беспрепятственные потоки информации.
Анализ охватывает все стороны деятельности, ровно, как и интересы всех участников образовательного процесса, и выводит на определение проблем, требующих своего решения.
Мотивационно-целевая функция.
В школе создана определенная мотивационная среда, способствующая реализации целевых установок образовательной программы, Программы развития, созданию благоприятной атмосферы для творчества и развития личностного потенциала педагога и школьника. С 2007 по 2012 год в школе реализуется программа развития «Школа гражданского становления», целью которой является воспитание духовно богатой, нравственной, интеллектуальной личности с высоким гражданским самосознанием. В реализации этой цели активное участие принимают учителя, родители, обучающиеся. Особое внимание уделяется культурологическому аспекту и физическому развитию.
Результаты проведённого анкетирования учителей на предмет уровня осведомленности педагогического коллектива школы о приоритетных направлениях работы школы позволяют сделать следующие выводы. На сегодняшний день цели содержания образования понятны и приняты большинством педагогов школы, 100% педагогов школы имеют близкий к оптимальному уровень осведомленности о приоритетных направлениях работы образовательного учреждения, что подтверждает единство педагогических позиций коллектива учителей. По результатам анкеты можно говорить о наличии единого информационно-методического пространства школы, позволяющего всему коллективу работать слаженно над реализацией общих целей и решением общешкольных задач,
Вывод по результатам проведённых психологических обследований по методике «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе» (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании . – М.:ВЛАДОС, 1995, с. 319-320) и методике «Оценка стиля управления коллективом по уровню демократизации » ( Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом.- М.;ВЛАДОС, 1998) следующие : высокий уровень благоприятности психологического климата в педагогическом коллективе школы, высокий показатель демократизации по стилю управления школой: сочетание профессионализма и административной требовательности с коммуникабельностью, навыками конструктивного взаимодействия, умением побуждать к самосовершенствованию, самоуправлению, творческому поиску
Психологическую эффективность управления школой можно оценить как близкую к оптимальной.
Администрацией школы успешно применяются социальные методы стимулирования (заинтересованность конечными результатами аттестации). Эмоциональные методы (создание ситуации успеха, рейтинг, стимулирующее оценивание). В связи с новой системой оплаты труда в школе создана система стимулирования работников школы за достижения в педагогической деятельности. В 2011 году разработано «Положение об установлении и размерах доплат и надбавок стимулирующего характера работникам муниципального общеобразовательного учреждения», согласованное с председателем ПК и утвержденное приказом директора школы. В данном Положении определены критерии премиальных выплат работникам школы, на основании которых приказом директора школы производятся выплаты за высокие показатели в работе, оговариваются условия премирования и поощрения работников.
Планово-прогностическая функция реализуется через Образовательную программу, Программу развития и годовой план деятельности, как всех подструктур, так и школы в целом.
Система планов представлена следующими составляющими:
- стратегическое планирование – Программа развития «Школа гражданского
становления», образовательная программа, ресурсная программа муниципального уровня.
- тактическое – годовой план, учебный план, рабочая программа учителя.
- оперативное – годовые планы предметных методических объединений школы, планы классных руководителей.
Стратегическое планирование осуществляется в соответствии с Программой развития школы по теме «Школа гражданского становления». Срок реализации определён в пять лет (2007-2012г.г.). Программа рассматривалась на заседании Педагогического совета школы от 06. 12. 2007 года, протокол №4 «Об утверждении программы развития «Школа гражданского становления». «Перспектива развития школы на основе программы «Школа гражданского становления» - протокол №5 от 01. 02. 2008 года, «Роль школьного самоуправления в гражданском становлении учащихся» - протокол №7 от 30. 04. 2008 года, «Ресурсное обеспечение программы развития «Школа гражданского становления» - от 28.08.2008 года, «Роль системы воспитательной работы в гражданском становлении личности обучающихся» - протокол №24 от 24.12.2010 года. В Программе развития отражены основные проблемы, над которыми коллектив продолжает работать.
Цель образовательной программы: создание условий для развития личности, формирования у обучающихся базовых навыков самообразования
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей каждого ребенка через освоение фундаментальных основ начального образования.
Цель работы школы: сформировать физически и нравственно здоровую личность, адаптированную к реальной жизни, нацеленную на познавательную и созидательную деятельность, способную реализовать полученные в школе знания, обладающую высоким гражданским самосознанием.
На основании приказа департамента образования г. Иркутска от 01.09.2010 года №214-08-1974/10 на основании приказа школы № 161/1 от 01.11.2010г. в школе открыта ресурсная методическая площадка «Духовно-нравственное обучение и воспитание школьников» срок реализации: 2010-2015 г.г.
Организация планирования в целом соответствует предъявленным требованиям; учитываются все основные направления деятельности. Все запланированные действия в основном носят целевой характер, т.е. ориентированы на ожидаемый результат. Разделы плана связаны между собой. Содержание планируемой работы определяется задачами, вытекающими из анализа.
Организационно-исполнительная деятельность.
Как уже отмечалось выше, внутри управляющей структуры определены связи по вертикали и горизонтали, разработаны, утверждены должностные инструкции, делегированы полномочия на все уровни управления.
Анализ плана инспекционного контроля позволяет сделать вывод о том,
что администрацией учтены все основные (приоритетные) направления этого вида деятельности. В целом, контроль обеспечивает предупреждение сбоев, т.к. результаты контроля положены в основу анализа, планирования и организации учебно-воспитательного процесса.
В целом контрольно-диагностическая деятельность носит системный
характер и ориентирована на конечный результат.
Все вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: управляющей системой созданы условия для оптимального функционирования и развития школы.
Сопоставительный анализ структур управления действующей и предшествующей дает основание сделать вывод о том, что система управления школой является гибкой, реагирующей на изменения, открытой, то есть безболезненно включающей в себя новые элементы.
Система управления в дальнейшем требует своего развития исходя из того, что:
1. Система управления является целевой и носит прогностический
характер.
2. Функции управления ориентированы на развитие.
3. Развиваются новые технологии управления.
4. Формируются нормативно-правовые основы управления.
Вывод: управленческая деятельность в МБОУ г. Иркутска СОШ № 21 осуществляется на достаточном уровне, соответствует целям и задачам общеобразовательного учреждения, документация ведется в соответствии с нормативными требованиями, система управления в школе находит свое выражение в результатах труда школьного коллектива, обеспечивает ее развитие и постоянную динамику.
Предложения: совершенствовать взаимосвязь всех блоков управления в целях повышения качества образования и воспитания обучающихся школы.
Справка
по итогам самообследования взаимоотношений участников образовательного процесса
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Иркутска средней общеобразовательной школы № 21
Согласно приказу директора школы от 03.11.2011 года №170. в период с 16.11.2011 по 26.11.2011г. в рамках подготовки к государственной аккредитации школы было проведено самообследование взаимоотношений участников образовательного процесса Решетниковой О.М., педагогом-психологом школы
Цель самообследования: Изучение психологического настроя, установок и позиций участников образовательного процесса для получения объективной оценки психологического климата, выработки рекомендаций по его улучшению.
Используемые методики:
- Анкета «Оценка психологического климата педагогического коллектива»
- Анкета «Директор и завучи глазами педагогов»
- Анкета для учителей «Самооценка уровня удовлетворенности работой».
- Анкета для учащихся «Отношение к школе»
- Анкета «Выпускник глазами выпускника» («Модель выпускника»
- Анкета для родителей «Отношение к школе»
Анализ результатов диагностики. (Протоколы прилагаются)
По анкетированию педагогов:
Всего в школе 60 педагогов, из них 6 административных работников и 1 совместитель.
В анкетировании приняли участие 39 человек (75,6%)
Анкетирование показало, что в коллективе сложился спокойный благоприятный климат, преобладает жизнерадостный тон настроения. Педагогами отмечены доброжелательность в отношениях, они считают, что коллектив полон энергии, активен. Учителя испытывают чувство гордости за коллектив. Вероятно, в силу возрастных особенностей коллектива, менее всего учителям школы нравится вместе проводить свободное время.
Уровень эмоциональной комфортности определяется и особенностями руководства школы. Эффективное взаимодействие коллектива с администрацией способствует повышению его учебно-воспитательных возможностей. Согласно анкетам все административные работники имеют высокий рейтинг. Этому способствуют умение убеждать, быть примером в педагогическом мастерстве, проявление дружелюбия, сочувствия, инициативность, изобретательность в работе, труд с полной отдачей сил. Учителя положительно оценивают стиль руководства коллективом со стороны администрации, считают, что в школе есть условия для профессионального роста, создан благополучный микроклимат для общения и творческой работы.
79% педагогов относят себя к людям, нашедшим свое место в жизни, 82% почти всегда с желанием идут в класс на урок; все педагоги отметили высокий (27%) или средний (63%) уровень удовлетворенности работой, но только 36% респондентов удовлетворены условиями жизни; 73% легко находят общий язык с любым участником образовательного процесса, в организации работы школы в первую очередь, вызывает беспокойство отношение обучающихся к учению, во-вторых, отношение родителей к школе и в третьих – заработная плата, в меньшей степени климат коллектива и отношения с администрацией.
По анкетированию родителей:
В анкетировании приняли участие 426 родителей обучающихся 1-11 классов (41%)
73% родителей уверены, что их ребенок относится к школе положительно;
80% респондентов оценивают работу как лучшую или наравне с другими;
Больше всего их удовлетворяет в школе качество преподавания (48%) и отношения с педагогами (46%);
149 родителей (35%) беспокоят отношения между учащимися;
От школы большое количество родителей ожидают, что их детей подготовят к обучению в ВУЗе (74%), научат общаться (54%), разовьют творческие способности (40%). В целом на школу они возлагают именно образовательную функцию.
52% опрошенных хотели бы помогать школе.
По анкетированию обучающихся 5,9,11 классов
72% пятиклассников, 78% девятиклассников и 85% выпускников 11-ых классов идут в школу с радостью или привычным спокойствием. Такое процентное соотношение можно объяснить тем, что у обучающихся 5-ых классов, в возрасте 10-12 лет, идет становление взаимоотношений со сверстниками, при котором возможно возникновение множества конфликтных ситуаций, выпускники 11-ых классов переходят на 3 ступень обучения сознательно, имея мотивацию к обучению.
Основными ценностями в жизни выпускники 9 классов считают получение образования (69%), наличие друзей (55%), материальные ценности (41%), а выпускники 11-ых классов: получение образования (82%), возможность быть независимым (36%), семья (34%). К сожалению, здоровый образ жизни как ценность выбрали только порядка 25% выпускников 9 и 11 классов.
Определились с выбором профессии 70% выпускников 9-ых классов 88% выпускников 11-ых классов.
Диагностические исследования показали, что психологический климат среди участников образовательного процесса сложился на достаточном уровне..