Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Ширепина С.С. Учитель Второй гимназии, Санкт-Петербург Система уроков – мастерских по теме “Литературный Петербург”

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Ширепина С.С.

Учитель Второй гимназии, Санкт-Петербург

Система уроков – мастерских по теме “Литературный Петербург”

Урок литературы не похож ни на один из школьных уроков, так как на уроке математики, физики, химии, географии прежде всего получают знания и учатся их применять. Но этого недостаточно на уроке литературы, ведь тут мы имеем дело с величайшим созданием ума и сердца писателя, творца. Нельзя изучить книгу, надо принять ее сердцем, сделать мысли автора созвучными своим собственным, пережить хотя бы часть того, что пережил он. Урок литературы должен заставить нас мыслить, пробудить наши чувства. Вот тогда мы становимся соавторами писателя, и рождается чудо сотворчества. Именно этим целям служат инновационные формы урока и, прежде всего, урок-мастерская. Данная форма урока позволяет сделать учеников не пассивными слушателями, а активными участниками урока, исследователями. Она способствует развитию творческой активности, навыков работы со словом, обучает исследовательским методам и т.д. Уже несколько лет я использую урок-мастерскую при изучении темы «Образ Петербурга в литературе». Наш город, Петербург, - это город, ставший полноправным литературным героем. Его литературную судьбу можно проследить, начиная с литературы классицизма и кончая Серебряным веком. Петербург - самый «умышленный» город мира, он полон контрастов., фантастичен, таит в себе загадку, недаром здесь так много сфинксов. Мне кажется, что душу Петербурга не разгадал еще никто. Но уйти от этого города нельзя, он делает своих жителей вечными пленниками своего странного очарования, завлекает и отталкивает, восхищает и вызывает отвращение. Его невозможно не любить. Мы все отравлены Петербургом. Поэтому так близки нам русские писатели, пытавшиеся создать образ этого города. Часто он становится ключом к раскрытию художественного видения авторов, мира его героев. Таким образом, связь с эстетическим воспитанием очевидна. Художественный образ Петербурга формирует эстетический вкус учащихся, а творческие работы, стилизации развивают способности и таланты, способствуют желанию творить.

Так сложилась система уроков-мастерских по литературному краеведению, которое я использую в этом году и в работе районного мастер-класса. Вот так выглядит система уроков-мастерских. Система уроков- мастерских по теме « образ Петербурга в русской литературе».


6 класс.

«Маленький человек в Петербурге. Образ города в романе Ф.М. Достоевского «Бедные люди».

7 класс

«Таинственный Петербург Н.В. Гоголя.» (образ города в «Петербургских повестях»).

9 класс

«Многоликий Петербург А.С. Пушкина.»

10 класс

Петербург Достоевского и Крестовского.

Урок-мастерская.

11 класс

«Петербург серебряного века. Образ Петербурга в поэзии серебряного века».

Все эти уроки объединяет не только образ города, но и связь Петербурга с героем произведения и автором.

В 6-ом классе учащимся предлагаются отрывки из романа Достоевского «Бедные люди.» Ученики не знакомы с произведением в целом, историю героя рассказывает учитель. Урок строится на сравнении представлений учащихся о своем Петербурге с Петербургом Макара Девушкина. Основные формы деятельности учащихся - это работы со словом (опорные слова, звуки, цвета, детали города), сочинение-эссе, рисунки.(образ города Достоевского)

Ребята учатся видеть слово, через собственные ассоциации выходят на город Достоевского.

В 7 классе задача усложняется. Урок строится на предварительном прочтении 4-ех Петербургских повестей Н.В. Гоголя. Цель урока - попробовать понять фантастический образ города Н.В. Гоголь. Класс, разделенный на группы, проводит исследовательскую работу, опираясь на предложенные вопросы. Это уже не только работа со словом, но и попытка литературоведческого анализа, осмысления произведения в целом. Кроме того, учащимся предлагается оценить работ каждой группы. Итогом этого урока становятся творческие работы в « Я в городе Н.В. Гоголя», соединяющие знания, полученные в процессе урока, и фантазию учеников.

В 9-ом классе мы попытаемся на примере произведения Пушкина представить разные стороны города, его многоликость, неоднозначность, а кроме того, проследить зависимость судьбы героя от Петербурга. Используя работу со словом, учащиеся создают разные картины города. Впервые мы вводим понятие символа, находим символические детали Петербурга. Рисунки символов и их толкование становятся главным элементом урока. Итогом такого урока стала исследовательская работа...

В 10 классе мы проводим не просто урок- мастерскую, серию уроков, итогом которых является разработанная пешеходная экскурсия. «Петербург Достоевского и Крестовского».Ребята сами проводят эту экскурсию. Мы сравниваем два Петербурга, путешествуем вместе с героями этих произведений. Также в экскурсии участвуют творческие работы учащихся « По следам героев Достоевского и Крестовского». Особенно ценно, что в этих работах сливаются знания, полученные с уроков, и собственные ощущения, ассоциации.

В 11 классе урок по Петербургу серебряного века становится итоговым, завершающим серию уроков-мастерских. Недаром в самом начале урока мы создаем образ Петербурга XIX века, основываясь на лексике, цветах и символах города Пушкина, Гоголя, Некрасова и Достоевского. Таким образом мы прослеживаем связь между Петербургом XIX века и Петербургом серебряного века. На этом уроке мы много работаем над символами, и рисунки учащихся связаны с символами Петербурга серебряного века. Мы также работаем с фотографиями Петербурга, подбираем наиболее характерные для города серебряного века. На данном уроке задействованы все приемы мастерской: работа над словом, ассоциативная деятельность, рисунки, навыки исследовательской работы. Завершается этот урок творческим эссе « Непостижимый город».

Главным итогом этой работы стал сборник-альманах творческих работ учащихся «Литературный Петербург».