Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Изучение литературы в современной школе как отечественная культурная традиция Ерошенко М.А. Лицей «Педагог» г.Николаев из опыта работы над романом М.Булгакова “Мастер и Маргарита”) Группа “а” Урок №2 тема урока

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Изучение литературы в современной школе как отечественная культурная традиция

Ерошенко М.А.

Лицей «Педагог» г.Николаев

Украина

Формирование творческих способностей учащихся

в процессе анализа литературного произведения

(из опыта работы над романом М.Булгакова “Мастер и Маргарита”)

Предмет “зарубежная литература” – важная составная образования украинских школьников. Цель данного предмета –“приобщить школьников к богатству мировой литературы, а через неё – к фундаментальным ценностям культуры во взаимодействии конкретно – исторических и общественных значений” [1] .

Курс “зарубежная литература” направлена на решение заданий:

* ознакомить с духовными ценностями и художественными особенностями зарубежной литературы;

* способствовать трансформации духовных ценностей, запечатленных в литературных произведениях, в индивидуальный опыт учащихся;

* развивать эмоциональную сферу и мышление школьников, их читательскую культуру и творческие способности, способствовать их индивидуальному самовыражению [2].

Несмотря на уплотнение программы курса, все усилия работы учителей направлены на усовершенствование читательских навыков, на организацию диалога учителя с учащимися, на подготовку школьников к самостоятельной деятельности, на развитие творческих способностей.

Для этого используются все направления работы: классная, внеклассная, а также инновационные технологии (проектная, исследовательская, технология развития критического мышления).

Украинская земля подарила миру Анну Ахматову, Михаила Булгакова, Николая Гоголя. На примере Булгаковского романа «Мастер и Маргарита» мы предлагаем рассмотреть тему доклада. Слова Воланда «Рукописи не горят» звучат убедительно; наверно, поэтому навсегда останется в душах читателя неизгладимый след от прочитанного романа, не померкнут впечатления от книги, которая имеет огромное воспитательное значение и актуальна и сегодня тоже.

Несомненно, роман М.Булгакова – одно из самых сложных и загадочных произведений в курсе зарубежной литературы. Форма и содержание произведения делают его уникальным и неповторимым. Осознание идейно-художественной глубины романа требуют необходимой подготовки для работы над произведением. Опираясь на теоретические и методические исследования украинских и зарубежных авторов, учитывая возрастные особенности учащихся, мы определили направления в работе над анализом романа и разработали систему творческих заданий.

На сегодняшний день опубликовано немало толковых разработок по роману с привлечением разного рода схем, таблиц, конспектов, посвященных философско-этической проблеме, переосмыслению евангельских сюжетов. Но почти все они не имеют высокого духовно – эмоционального проникновения в идейный замысел писателя. Следует заметить, что увлечение формой, так же как и увлечение формой, так же как и увлечение содержанием, мало что даст для постижения сути художественного произведения. Ведь все образы скреплены авторской концепцией. Поиск ответов на вопрос: “В чём она заключается?“ – составляет основу уроков по изучению романа. Вместе с учащимися определяем жанр романа, особенности сюжетно – композиционного строения, рассматриваем систему образов, формулируем проблемы произведения. Время требует использования в процессе анализа произведения инноваций, но вместе с тем их применение требует осторожности и заставляет предугадывать, не навредят ли они ученику. Потому методическая классика (беседа, семинар и т. д.) используются как основа, хотя инновационные методы тоже имеют место в работе учителя.

За основу возьмем систему анализа прозаического произведения, разработанную украинским ученым А.Л. Ситченко, который предлагает пообразный, последовательный, проблемно-тематический и проблемно-стилевой анализ [3]. Последовательный анализ предлагает О.Д. Олексеенко [7], проблемно- тематический – О.О.Гузь [8]. Мы считаем, что целесообразно анализировать роман пообразно по следующей схеме:

1. Впечатление.

2. Выбранные персонажи (портрет, характер).

3. Характеристика образов (приемы создание образа, характер).

4. Взаимосвязь образов, идея, типологические связи, жанр, значение [4].

Основываясь на иерархии обучения на уроках литературы, ориентируясь на 3 периода работы: 1) начальный, репродуктивный (5-6 кл.); 2) переходный, реконструктивный (7-8 кл.); 3) высший, творческий (старшая школа) [5], – считаем целесообразным использовать творческие задания, которые дают широкую возможность для реализации творческих способностей учащихся посредством связи искусства слова с музыкой, живописью, графикой, кинематографом, скульптурой.

Основываясь на программе использования творческих заданий в процессе изучения зарубежной литературы для 5-8 классов, составленной О.О. Демьяненко, мы предлагаем серию заданий творческого характера в процессе изучения романа М. Булгакова “Мастер и Маргарита“ в 11 классе (на разбор произведения по программе отводится 5 часов). Цель этой работы – развитие творческих способностей учащихся, эстетическое воспитание старшеклассников, формирование высокой читательской культуры, воспитание любви к книге.

Развитие творческих способностей учащихся осуществляется при использовании разнотипных заданий в процессе анализа художественного произведения:

ГРУППА “А” - творческие задания, которые используются на этапе подготовки восприятия и чтения художественного произведения с целью актуализации внимания учащихся, знаний, создания мотивации обучения.

ГРУППА “B” – творческие задания, которые используются на этапах подготовки к анализу произведения с целью формирования умений использовать базовые знания в нестандартных условиях.

ГРУППА “C” – творческие знания на обобщение и контроль, призваны для итогового этапа изучения произведения с целью систематизации и констатации уровня знаний учащихся.


УРОК №1

ТЕМА УРОКА

М.Булгаков. Жизнь и творчество. История создания романа “Мастер и Маргарита”. Особенности композиции. Система образов.

ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ

Заинтересовать учащихся личностью писателя, развивать умения анализировать произведение через призму авторского мировоззрения.

ГРУППА “А”

Оформление кабинета (стенды, рисунки).

Книжный вернисаж о М. Булгакова: подборка и презентация книг о писателе.

Творческий портрет М. Булгакова (использование биографических материалов)

Составление буклетов по творчеству М. Булгакова

Подбор эпиграфов к теме (интервью среди учащихся и учителей лицея, зрителей)

6. Интервью: беседа с методистом зарубежной литературы Научно-методического центра управления образования Николаевского городского совета О.В. Гайченко, ученицей 9 класса Кокошей Яной, учителем биологии Севастьяновой С.М.

ГРУППА “B”

Составление заданий к игре “Интеллектуальный марафон”

Групповая поисково – исследовательская работа с текстом:

Особенности композиции

Система образов

Работа с таблицей “Система образов в романе” (по книге Соколова Б.В. Роман М.Булгакова “Мастер и Маргарита”. – М .:Наука, 1991).

ГРУППА “C

1. Опережающие индивидуальные задания историко-культурного содержания (обобщение, сравнение).

УРОК №2

ТЕМА УРОКА

М.Булгаков «Мастер и Маргарита». Сатирическое изображение Москвы 30-х годов XX века.

ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ

Активизировать опорные знания, формировать умение формулировать основные проблемы, развивать внимание при сопоставлении литературных героев, способность к абстрагированию.

ГРУППА “А”

1. Ассоциативно-прогностическая работа с иллюстрациями к роману

2. Эвристическая беседа актуализирующего характера; модернистский, фантастический, сатирический, философский, исторический роман

ГРУППА “B”

1. Подбор мелодий к отрывкам романа «Пляска в доме Грибоедова»

ГРУППА “C”

1. Творческие задания обобщающего характера: опровергнуть, доказать верность афоризмов из романа, словесное сатирическое изображение чиновников и функционеров Москвы 30-х годов XX века

2. Контролирующее творческое задание: игра-викторина сюжетно-композиционного характера

3. Интерпретация иллюстрации Ю.Вовчук «Невидимый и кот Бегемот».


УРОК №3

ТЕМА УРОКА

М.Булгаков «Мастер и Маргарита». Мир фантастической «демониады». Воланд и его свита.

ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ

Использовать собственные впечатления в процессе чтения отрывков о фантастических героях, учиться генерировать гипотезы и вести поиск, развивать воображение и внимание к художественной детали.

ГРУППА “А”

1. Эврестическая беседа на основе заранее подобранного материала.

2. Создание ассоциативной цепочки: фантастические герои – их приключения – функция в романе.

ГРУППА “B”

1. Диктант с творческим заданием на дополнение художественной детали и антитезы

2. Подбор мелодий к отрывкам романа «Бал у Сатаны»

3. Проблемное задание «Наступит ли царство Истины»

ГРУППА “C”

1. Сопоставление иллюстраций Е.Новожилова, Р.Рюхиной (образы Воланда, Бегемота)

2. Интерпретация иллюстрации Ю Вовчук «Карты», «Гелла».


УРОК №4

ТЕМА УРОКА

М.Булгаков «Мастер и Маргарита» . Значение творчества и любви в судьбах Мастера и Маргариты.

ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ

Формировать умение работать с историко-биографическим материалом, учиться использовать материал в условиях созданной вокруг него проблемной ситуации, развивать способности поисковой деятельности.

ГРУППА “А”

Поисковая индивидуальная работа:

1. Создание буклетов на тему «Иллюсрации Р.Рюхиной к роману «Мастер и Маргарита», «Экранизация романа «Мастер и Маргарита»

ГРУППА “B”

1. Проблемное задание: «Как проявляется в романе позиция автора »?

2. Подбор мелодий к отрывкам романа «Первая встреча Мастера и Маргариты», «Мастер пишет роман», «Полет Маргариты над Москвой»

ГРУППА “C”

1. Сопоставление «Колеса жизни М.Булгакова» и «Колеса жизни Мастера»

2. Дискуссия: Значение любви в жизни человека


УРОК №5

ТЕМА УРОКА

М.Булгаков «Мастер и Маргарита». Проблемы романа.

ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ

Учить получать удовольствие от работы, создавать ситуацию успеха. Развивать умение формулировать проблемы. Учитывая наглядно – образное мышление учащихся, актуализировать их опыт, развивать абстрактное мышление, способность осмысливать художественное произведение как искусство слова через творческую работу со словом, живописью, драматургией, скульптурой .

ГРУППА “А”

1. Эвретическая беседа: вечные темы – «вечные образы».

2. Индивидуальное задание: Составить вопросы на классный час автору кандидатской диссертации «Генезис и особенности поэтики романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита» Щетининой Л.Н.

3. Индивидуальная работа: заказ календарей с иллюстрациями учащихся лицея на фирме «Ризография».

ГРУППА “B”

1. Проблемные задания по использованию фонового материала в процессе анализа романа.

2. Проблемный вопрос: «Ментальность какого народа представляет творчество М. Булгакова?».

ГРУППА “C”

1. Создания иллюстраций и их интерпретация, публикация рисунков в журнале «Всесвітня література».

2. Инсценизация отрывков .

3. Создание проекта памятников героям романа.

4. Переписка с музеем-квартирой М.Булгакова в Москве, Киеве.


Выводы

Использование данной работы:

Расширяет читательский опыт школьников, прививает критерии для ориентации на рынке современных печатных изданий, учит самостоятельно выбирать книгу и общаться с ней.

Развивает умение анализировать текст, логическое мышление, навыки делать выводы, сопоставлять разные виды искусства.

Способствует развитию эмоциональной сферы старшеклассников, их творческих способностей.

Воспитывает интерес к предмету, чувство собственного достоинства, справедливость, ответственность, доказывает ценность любви и творчества в жизни человека.


Использованная литература

1. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Зарубіжна література. – К.: «Шкільний світ».– 2001. – С.3.

2. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Зарубіжна література. – К.: «Шкільний світ».– 2001. – С.3.

3. Ситченко А.Л. Навчально-технологічна концепція літературного аналізу. – К., 2004.

4. Ситченко А.Л. Навчально-технологічна концепція літературного аналізу. – К., 2004. – С.165.

5. Ситченко А.Л. Навчально-технологічна концепція літературного аналізу. – К., 2004. – С.158.

6. Дем’яненко О.О. Програма системного використання творчих завдань під час вивчення зарубіжної літератури. Пояснювальна записка.5-8 класи.// Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2004. – №9. – С14-19.

7. Олексеенко О.Д. // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2004. – №11. – С.48-53.

8. Гузь О.О. Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2004. - №11. – С21-37.