Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Гринько С.Г. Директор Лицея Чернышева Г.А. Зам. директора Лицей «Экономический» №14 г. Ростова-на-Дону

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Гринько С.Г. Директор Лицея

Чернышева Г.А. Зам. директора

Лицей «Экономический» №14 г. Ростова-на-Дону

Инновационные формы воспитания

В настоящее время законодательные документы, формирующие государственную политику в области образования, подчеркивают приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределяться и самореализовываться в обществе, не ущемляя права и достоинства других его членов. Направленность личности определяется направленностью процесса воспитания. Воспитание вводит ребенка в окружающую культуру. В последнее время в педагогику вернулись идеи сотрудничества, диалога, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности и толерантности.

Модель воспитательной системы «Мы – будущее России» Лицея «Экономического» № 14 г. Ростова-на-Дону.

Предлагаемая воспитательная модель – профильная, обеспечивающая профессиональное и жизненное самоопределение личности; она создана в целях формирования социально зрелого поколения.

В настоящее время определились подходы к выбору критериев качества воспитательной системы, они сформулированы в муниципальных требованиях к системе образования в г. Ростове-на-Дону и используются в различных вариантах:

• воспитанность ученика как гражданина, человека культуры и нравственности;
  
• степень его защищенности в школе и социуме;
  
• состояние физического и психического здоровья;
  
• уровень творческой самореализации учителя и ученика;
  
• эффективность влияния воспитательной системы на различные группы учащихся (одаренных детей, детей «группы риска», требующих коррекционного обучения и др.);
  
• наличие инновационных проектов в системе воспитания;
  
• демократический характер управления воспитательной системой;
  
• открытость системы социуму, взаимодействие различных служб в развитии системы.
  

Образованность и воспитанность человека рассматриваются в аспекте реализации его субъектных позиций: как субъекта истории, культуры, жизни через проявление социальных качеств (гражданственности, ответственности, свободы), качеств культурной идентичности (духовности, нравственной воспитанности), развитие индивидуальных свойств (жизнетворчество, адаптивность, самостоятельность и др.)

Управление воспитательной системой (пространством) Лицея, основанное не только на идеях программно-целевого подхода, но и на идеях синергетики (самоорганизации), требует использования особых технологий:

• управление системой как целостностью;
  
• управление каждым ее компонентом в отдельности, но с учетом признаков ее целостности;
  
• управление взаимодействием компонентов, что важно для повышения эффективности системы и ее целостности;
  
• управление изнутри (организация совместной деятельности всех субъектов системы);
  
• управление извне (создание благоприятных условий для развития системы);
  
• управление как оптимальное соотношение традиций и новаций в организации системы;
  
• дифференциация управления в связи с созданием зон повышенного внимания (социальная защита), зон ответственности (предупреждение правонарушений), зон свободной деятельности (творчество, отдых).
  

Управление системой как целостностью требует определения концептуальных идей и приоритетных направлений ее функционирования и развития. Управление отдельными компонентами системы представлено выше. Теперь же рассмотрим процессы освоения нововведений как элементов управления развитием системы.

Содержание управленческих нововведений в развитии воспитательной системы Лицея мы видим в следующем:

• разработка и внедрение диагностических методик изучения образовательно-воспитательных потребностей и запросов учащихся и родителей, социально-педагогической ситуации развития личности;
  
• освоение концептуальных идей и технологий личностно-ориентированного образования и воспитания;
  
• создание и организация деятельности проблемных лабораторий по исследованию и научно-методическому обеспечению воспитательной системы Лицея.
  
• поддержка и развитие инновационных процессов в Лицее, в социокультурном пространстве района;
  
• поиск новых форм и методов повышения профессионально-педагогической культуры работников образования;
  
• разработка и реализация комплексных целевых программ в системе воспитания;
  
• координация деятельности социально-психологических и педагогических центров по вопросам воспитания и защиты детей;
  
• информационное обеспечение воспитательной системы, составление инновационного фонда идей, разработок, технологий;
  
• организация работы попечительного совета в системе образования и воспитания Лицея
  

Работа всего педагогического коллектива Лицея направлена на:

- воспитание патриотов России, граждан правового демократического социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;

• разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;
  
• формирование у детей целостного миропонимания и современного научного мировоззрения.
  

Педагоги используют такие формы воспитательной работы, которые гуманизируют личность: выявляют ее индивидуальные свойства, ставят учащихся в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, учат диалогическому общению, развивают эмоциональную сферу и т.д.

Научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы осуществляется через реализацию функций: аналитической, прогностической, исследовательской, диагностической, организационной. Они наполняются в системе управления воспитательной системой конкретным содержанием:

• научно-обоснованное изучение социально-воспитательной ситуации в микрорайоне Лицея;
  
• разработка и обоснование концептуальных ориентиров и программы развития воспитательной системы;
  
• определение инновационных проектов в содержании и организации воспитательной системы;
  
• научное обоснование критериев оценки состояния и результатов воспитательной деятельности;
  
• обобщение и пропаганда гуманистических стратегий и технологий воспитания;
  
• повышение профессионально-педагогической культуры учителей, руководителей образования в вопросах эффективности функционирования и развития воспитательных систем.
  

Актуальность, предлагаемой воспитательной модели в ее направленности на подготовленность лицеистов к самостоятельной жизни через реализацию программы «Лицей- Колледж- ВУЗ», через проигрывание различных социальных ролей в ходе самоуправленческой деятельности и политико-экономической игры «Предпринимательство».

Модель воспитательной системы лицея - целостный организм. Она соединяет в единый процесс 2 основные подсистемы лицея обучающую и воспитывающую, интегрируя таким образом все педагогические воздействия, идущие на ребенка, в целостный воспитательный процесс, соответствующий целостности как систематизирующей характеристике личности ребенка

Стержнем воспитания лицеистов является формирование социально - необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов гражданской позиции лицеистов на основе модели воспитательной системы «Гражданин Ростова - гражданин России».

Цели воспитательной работы:

1. 
   воспитание личности, как основы гражданского общества нового типа человека, которого характеризуют самостоятельность в рамках закона, способность и желание рассчитывать на собственные силы, независимое и более деятельное отношение к сообществу, гражданская активность;
   
2. воспитание человека культуры, как адаптивной, свободной, духовной, творческой, нравственной личности;
   
3. развитие творческого потенциала как качественной характеристики образовательного процесса;
   
4. воспитывать: культуру общения
   

культуру понимания

культуру деятельности;

5. освоение культуры (ознакомление с миром);
   
6. усвоение культуры (взаимодействие с миром);
   
7. присвоение культуры (проживание отношений).
   

Способы достижения целей:

1. Участие лицеистов в управлении лицеем и классом (самоуправление):

• Совместное с педагогами формулирование и приятие правил жизни лицея и класса, формулирование прав и обязанностей каждого члена лицейского или классного коллектива;
  
• Совместное с педагогами принятие ответственных решений, касающихся жизни лицейского или классного коллектива и отдельных людей;
  
• Планирование детьми коллективной внеучебной деятельности;
  
• Наличие гласности в жизни лицея (оперативно и регулярно выходящая детская пресса, возможность для каждого ребенка высказывания своего мнения по тому или иному вопросу, касающемуся жизни лицея или класса).
  

2. Создание условия для участия детей в управлении собственной деятельностью - это прежде всего:

• Возможность ответственного и осознанного выбора ребенком того или иного вида деятельности в зависимости от его познавательных целей, способностей и жизненных перспектив.

3. Создание возможностей для проявления творчества детей в Лицее - это НОУ.

Сотрудничество с областным и городским центрами «Одаренные дети».

4. Создание условий, в которых лицеисты могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• Проведение политико-экономической игры «ЛЭКОН», требующих от детей проявление инициативы и ответственности, самоуправленческих навыков.


Задачи воспитательной работы:

1. Способствовать воспитанию гражданско-патриотических качеств, умению ориентироваться в социальное политической и культурной жизни общества через продолжение программы по гражданско-патриотическому воспитанию через вовлечение лицеистов в различные виды деятельности, через систему работы по воспитанию человека культуры.

2. Формировать эмоционально-положительное отношение к труду знаниям, науке, людям интеллектуального труда через всестороннюю организацию интеллектуально- познавательной деятельности на урокам вне урока и в систем. дополнительного образования.

3. Формировать высокие нравственные принципы (честность, порядочность, сострадание, трудолюбие…); научить детей следовать им в повседневной жизни.

4. Дать лицеистам знания о здоровом образе жизни, научить их пользоваться этими знаниями.

5. Способствовать развитию самостоятельности, инициативы, самотворчества в коллективе.

Эти задачи воспитания реализуются на всех ступенях обучения с учетом разных возрастных категорий учащихся (1-4 кл., 5-8 кл., 9-11 юг).

Работа в первой возрастной группе (1-4 кл.) направлена на формирование первых представлений у учащихся о гражданском обществе на примере своей школы, в которой они учатся, и города, в котором они живут. Дети живут по лицейским законам, которые постепенно приближают их к современной жизни, помогают стать гражданином своего родного города. А максимально приблизить учащегося к канонам нашего государства помогает финансово-экономическая игра «Предпринимательство», которая проводится в Лицее ежегодно. Здесь ребенок раскрывает для себя основные законы нашего общества, по которым старается существовать это мини-государство «ЛЭКОН».

Учащиеся второй возрастной группы (5-8 кл) уже активно участвуют в процессе становления и развития этой маленькой станы Дети работают в различных частных и общественных организациях, которые подчиняются основному закону- Конституции республики «ЛЭКОН», где они на деле проверяют свои знания в области государственности и права. Здесь они не только познают особенности современного общества, то есть всей страны в целом, но и учатся в нем существовать совместно друг с другом, а ведь это не очень просто, т.к. простому человеческому общению нужно учиться, так происходит становление учащегося- гражданина России.

У учащихся третьей возрастной группы (9-11 кл) задача более сложная: им выпадает роль руководителей мини-государства- республики «ЛЭКОН». Они входят в состав Правительства республики и решают важнейшие правительственные задачи, что существенно приближает их к мировым проблемам, ведь государство существовать само по себе без других сообществ не может. На данном этапе очень ярко выявляются у учащихся чувства патриотизма- любви к своему городу, краю, людям, творящим нынешнее и будущее страны.

Модель воспитательной системы Лицея «Экономического» № 14 осуществляется в соответствии с концепцией воспитания Человека культуры, как свободной, духовной и гуманной личности, ориентированной на творческое самоопределение в мире культурных ценностей, способной к адаптации и нравственной саморегуляции в изменяющейся социокупьтурной ситуации.

Таким образом, реализуя эту модель воспитательной системы можно сказать, что выпускник Лицея обладает сформированными социально необходимыми знаниями и навыками, профессиональными интересами, гражданской позицией.