Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Балыбердина Е.В. Гимназия № 74 Санкт-Петербурга ВОСПИТАТЬ В СЕБЕ ЧЕЛОВЕКА

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Балыбердина Е.В.

Гимназия № 74 Санкт-Петербурга

ВОСПИТАТЬ В СЕБЕ ЧЕЛОВЕКА

(чтение как личностная ценность нравственного воспитания)

Гимназия № 74 возникла в 1967 году как общеобразовательное учебное заведение в богатом традициями микрорайоне. Это район Лесного, известный как «северный Кембридж»: на его территории с XIX века располагались Императорский лесной институт (ныне Санкт-Петербургская Государственная Лесотехническая академия), Политехнический институт (ныне Санкт-Петербургский Государственный технический университет); в прошедшем столетии научный потенциал района расширился за счёт появления здесь Торгово-экономического института, Физико-технического института им. Иоффе РАН, ряда исследовательских институтов, крупных научно-производственных объединений («Позитрон», «Светлана» и др.). Эти факторы не могли не сказаться на формировании характера «лесновцев», среди которых до сих пор преобладают представители научно-технической интеллигенции. (К слову сказать, последние десятилетия нашим соседом был Почётный гражданин Санкт-Петербурга, академик Д.С. Лихачёв, неоднократно приходивший в нашу школу на располагающийся в ней избирательный участок). Сегодня первые выпускники нашей школы приводят к нам своих детей и даже внуков не только по семейной традиции, но ещё и потому, что привыкли предъявлять высокие требования к качеству школьного образования.

О качестве обучения в нашей школе можно судить по таким фактам: получив статус гимназии в 1994 году, уже в 1997-ом наше учебное заведение стало победителем городского конкурса «Школа года». С 1998 по 2005 год гимназия являлась победителем Всероссийского конкурса педагогических достижений в той же номинации; в 2004, 2005 гг. - лауреатом конкурса «Знак качества образования»; в 2005 году - лауреатом конкурса «Школа XXI века». За 40 лет существования школы мы подготовили 50 «серебряных» и 21 «золотого» медалиста. Наши ученики – ежегодные победители районных, городских и всероссийских предметных олимпиад и конкурсов (по русскому и немецкому языкам, литературе, истории и обществознанию, краеведению, биологии, химии, математике). С 1999 года, когда гимназия получила право сдачи немецкого языкового диплома Министерства образования Германии, обладателями такого диплома стали 179 выпускников.

Очевидно, что столь высоких результатов обучения мог добиться только высокопрофессиональный педколлектив. Сегодня его представляют 2 Заслуженных учителя РФ, 11 Почётных работников общего образования, 7 отличников народного образования, 2 лауреата премии Сороса, 28 победителей конкурса педагогических достижений. Из 80 учителей гимназии высшую квалификационную категорию имеет 51 человек, первую – 19. Среди наших сотрудников 11 кандидатов наук и 2 аспиранта. Несмотря на весьма высокий профессиональный уровень сотрудников, гимназия находится в постоянном контакте с петербургскими вузами. В числе наших научных руководителей – проф. С.А. Писарева и доц. Л.В. Савельева (РГПУ им. Герцена), к.п.н. Т.Г. Галактионова (СПбГУ), преподаватели АППО В.В. Орлова, М.Б. Багги, Е.В. Кожара. С лекциями перед учителями и учащимися выступали филологи В.В. Химик, Л.Н. Емельянова (СПбГУ), доцент БГУ (г. Минск) Б.Ю. Норманн.

Не удивительно, что в постдипломном образовании педагогов гимназии столь заметный акцент сделан на общеязыковом аспекте. Приоритетным в образовании наших гимназистов является гуманитарное направление, которое позволяет не только совершенствовать углубленное изучение профильных предметов (русского языка и литературы, немецкого языка истории и краеведения), но и сохранять широкий энциклопедизм в образовании гимназистов.

Сегодня гимназия успешно осуществляет деятельность, направленную на развитие и воспитание духовной, творческой личности школьника. Завершившийся год, прошедший под знаком юбилея Д.С. Лихачёва, помог нам понять, что система образования, воспитания и развития российской гимназии должна быть подчинена и более высокой задаче – формированию духовно-нравственной и интеллектуальной элиты, а сама гимназия выступать как культурно-образовательный центр, обеспечивающий преемственность петербургской культуры для учащихся и их родителей. Поэтому закономерно включение в Программу развития нашей гимназии подпрограммы «Школа – центр речевой культуры», одним из результатов осуществления которой станет работа гимназии в качестве районного ресурсного центра. Всё это возможно лишь при условии гармонического сочетания лучших традиций отечественного классического образования с грамотно отобранными современными педагогическими инновациями. Только так в условиях изменения качества социокультурной языковой среды и расширения границ информационного пространства, в котором находятся современные дети, можно преодолеть ряд очевидных разрывов сегодняшней школы: это разрыв между ориентацией на знаниевый компонент образования и необходимостью работы по развитию эмоционально-чувственной, рефлексивной сферы ученика и несоответствие между установкой гимназии на развитие гуманитарной культуры и общим снижением уровня речевой культуры учащихся.

Ключом к решению этих задач, по нашему мнению, может и должно стать чтение, причём не столько в «техническом», сколько в нравственно-духовном, культурологическом аспекте. Важно сохранить традицию общения с книгой как материальной, духовной, интеллектуальной ценностью, оставить за книгой эксклюзивное право быть содержанием ритуала, а не инструментом процесса под названием «чтение». Поиски современных методик поддержки детского чтения привели нас в Санкт-Петербургское отделение Международной ассоциации чтения, членом которой гимназия стала в 2005 году. В рамках работы ассоциации мы участвуем в проекте «HOMO LEGENS. Человек читающий». Всё это заставило нас рассматривать чтение как одно из самостоятельных направлений в общей концепции учебно-воспитательной деятельности. Важно, что все члены педагогического коллектива, независимо от преподаваемого предмета, осознали себя участниками единого процесса. Пример тому – общешкольное мероприятие «Чтение с удовольствием», организованное осенью по случаю международного Дня грамотности. В это день на первом уроке диалог о чтении и книгах одновременно во всех классах вели предметники. Известно, что нынешние дети в выборе книги чаще обращаются к советам друзей, и гораздо реже руководствуются рекомендациями взрослых – родителей, учителей, библиотекарей. Поэтому было решено поделиться с учениками своим собственным читательским опытом и рассказать о том, что сами читали, находясь в их возрасте. Состоявшийся диалог показал, что между читателями разных поколений не так уж много принципиальных различий, а вот что действительно серьёзно изменилось, так это мотивация к чтению и общее отношение к книге.

Урок «Чтения с удовольствием» позволил собрать ряд данных, необходимых для диагностики состояния чтения в гимназии. Приведу наиболее яркие результаты проведённого анкетирования.

• Из 331 участника опроса 40% в свободное время отдают предпочтение чтению.
  
• Регулярно читают 87% учащихся начальной, 68% средней и 60% старшей школы.
  
• 58% анкетируемых подчеркнули, что речь идёт о чтении вне школьной программы.
  
• Лишь 2,5% учащихся признались, что не читают вовсе.
  
• В среднем в руках наших учеников оказывается до 3 книг в месяц (весьма приблизительный показатель, если учесть диапазон читателей с 1 по 11 класс).
  
• 65% учащихся постоянно посещают школьную библиотеку. В основном берут программные произведения, справочники и энциклопедии. 54% старшеклассников в среднем 1-2 раза в месяц обращаются в районные или городские библиотеки.
  
• 67% учащихся книги для самостоятельного чтения предпочитают покупать, пополняя домашние библиотеки.
  
• 56% старшеклассников читают электронные книги, а 24% общаются с электронными библиотеками регулярно.
  

Кроме полученных данных, опрос выявил наличие у наших детей трёх основных мотиваций к чтению: эмоционально-духовной, образовательно-познавательной и социальной. Интересны рассуждения гимназистов о важности общения с «живой» книгой. Среди приводимых ими аргументов в пользу чтения, например, такие: «Книга развивает фантазию и мышление», «Чтение – это отличный отдых», «Я не могу жить без чтения», «Книги помогают понять историю человечества», «Книга – главный и надёжный источник информации», «Классика – это основа основ», «Книга учит, помогает, иногда даже спасает», «Читать – это модно», «Нечитающий человек не может быть культурным», «Хочешь быть интересным в общении – читай; хочешь иметь много друзей – читай, хочешь познать самого себя – читай».

По результатам анкетирования было решено составить рекомендательные списки литературы для учителей и родителей.

Поддержка детского чтения и сохранение роли книги в становлении личности ребёнка – совместная задача школы, семьи и социума в целом. Однако гимназия готова стать методической площадкой для координации работы в этом направлении. Накопленный опыт как в урочной, так и во внеурочной учебной и воспитательной деятельности, а также определённые успехи, о которых уже было рассказано выше, позволяют говорить о сложившихся предпосылках к выделению чтения в отдельный раздел в общей концепции развития гимназии на ближайшие годы.

В данный момент гимназия работает по учебным программам

(в начальной школе) и углубленному, скорректированному варианту «Программы по литературе (5-11 классы) для школ с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля» под редакцией М.Б.Есина, федеральной Программы под редакцией Т.Ф.Курдюмовой и «Программы по литературе для старшей школы» под редакцией В.Г.Маранцмана. Помимо этого, расширению образовательной компетентности через чтение служат другие учебные программы: «Информатизация гимназии», «Дебаты», «История и традиции народов России» (в рамках программы «Толерантность»), спецкурсы «Культура речи», «Уроки русской словесности», «История и культура Санкт-Петербурга» (на русском и немецком языках).

В поддержку чтения проводится разноплановая внеурочная работа. Давняя дружба связывает нас с областной детской библиотекой, подростковым клубом «Союз», Детской областной филармонией. Благодаря им младшие школьники знакомятся с новинками детской литературы, определяют самого читающего одноклассника (через игру «Лидер чтения»), подростки участвуют в работе «Круглых столов», а старшеклассники имеют возможность насладиться шедеврами мировой литературы в исполнении артистов - мастеров художественного слова (уже много лет нашим постоянным и долгожданным гостем является блестящий лектор Детской областной филармонии А.Э. Яхнин). Усилению мотивации к чтению служат программы «Школа – театр» и «Школа – музей».

Особого слова заслуживает работа Ученического научного общества (УНО), созданного в гимназии в 2000 году на базе Детского Исторического музея с целью восстановления утрачиваемых исторических корней Лесного. В процессе реконструкции исторического архитектурного, географического, культурного и духовного облика микрорайона члены УНО и их наставники работают с архивными, библиографическими, печатными материалами, занимаются активной просветительской деятельностью не только в самой гимназии, но и за её пределами.

Направляя читательскую деятельность учеников, педагоги гимназии не остаются в стороне от инновационных процессов в образовании, связанных с чтением. В гимназии прошла открытая лекция «Зарубежный опыт в приобщении к чтению современных школьников», семинары по технологиям «Европейский языковой портфолио», «Критическое мышление», «Кейс-метод», «Критическое мышление». Учителя начальной школы с энтузиазмом откликнулись на идею внедрения проекта «Хорошее время читать», и в марте был дан старт читательскому марафону четвероклассников. Поскольку материалы опубликованного портфолио охватывают первый-шестой классы, кафедра словесности уже включила в свои планы отбор и апробацию материалов, адресованных школьникам среднего и старшего звена.

Одной из ярких форм мотивации гимназистов к чтению и расширения их читательских интересов стала в нынешнем учебном году проектная деятельность. Не секрет, что современные «компьютеризованные» дети получать информацию предпочитают из Интернета. (Это подтвердило проведённое в гимназии анкетирование. На вопрос «Откуда вы получаете наиболее интересные и полезные сведения?» 65% детей указали на Интернет, 24% - на книги.) Ничего шокирующего в этом факте нет: современные технологии действительно делают источники информации доступнее, а их поиск оперативнее и мобильнее. Вопрос лишь в качестве и авторитетности того материала, который наши дети извлекают из «всемирной паутины», и задача педагога – научить отличать «зёрна от плевел». Трудно спорить с фактом, что сегодня ученики подчас гораздо осведомлённее своих учителей в вопросах использования компьютера в учебной деятельности. Не желая отстать от своих подопечных, педколлектив гимназии окончил краткосрочные курсы повышения квалификации по программе «INTEL. Обучение для будущего», построенной на европейском опыте проектной деятельности. Открывшиеся возможности оказались столь убедительными, что ещё в рамках курсов словесниками был задуман первый совместный проект, приуроченный к 100-летию Д.С. Лихачёва и осуществлённый при активном участии семиклассников. Следующим шагом в освоении приёмов проектной деятельности стали малые гимназические чтения в секции литературы, впервые организованные для 7 и 8 классов (проведение гимназических научных чтений для 9-11 классов – наша многолетняя традиция). Были показаны презентации, посвящённые страницам жизни и творчества А.С. Пушкина, заново «прочитанным» семиклассниками, а презентация «Два века русской литературы», представленная восьмиклассниками, познакомила ребят с эпохой становления книжности на Руси. Примечательно, что ещё на этапе сбора материала участники второго проекта (руководителем которого был автор данной статьи), почувствовали нехватку информации, размещённой на сайтах в Интернете. Поиски привели их, конечно, в библиотеку – сначала в районную, а потом и в Российскую национальную (правда, уже в качестве экскурсантов, пожелавших с головой окунуться в атмосферу настоящего книгохранилища). Как знать, может, это был тот случай, когда «дети Интернета», «пыль веков от хартий отряхнув», впервые ощутили притяжение истоков?.. Данный пример показывает, насколько важно выбрать правильный вектор влияния социокультурной среды на подростков. В связи с этим стоит подробнее рассказать о нашем опыте обращения к интеллектуальному и духовному наследию Д.С. Лихачёва, «последнего интеллигента ХХ века».

Прошедший юбилейный год дал нам счастливый шанс общения с феноменом Лихачёва, хотя и прежде статьи и книги академика, особенно «Письма о добром», использовались нами на уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе. Однако накануне юбилея мы предложили гимназистам включиться в своеобразный диалог с учёным, развив затрагиваемые им в письмах темы, проблемы, идеи. Мы отталкивались от предпосылки, что письма не должны оставаться без ответа. Своеобразным девизом «вчитывания в Лихачёва» стали слова «Письмо получено. Отвечаем…» Ученики разных параллелей получили задание отыскать в статьях академика темы, вопросы, проблемы, которые заставили бы их взяться за перо, обратись Лихачёв непосредственно к каждому из них. С чем они вступили бы в диалог с таким собеседником? Реакция ребят заставила вспомнить высказывание А. Франса о том, что «лучшие книги – те, которые дают больше всего пищи для размышлений, и при этом на самые различные темы». Может ли спор быть культурным? Синонимичны ли понятия «интеллигент» и «интеллигентный человек»? Почему говорить, читать и писать – это искусство? Можно ли играть языком и с языком? В чём непреходящая ценность библиотек? Стоит ли сберегать традиции эпистолярного жанра? Что такое филология: профессия, призвание или потребность человека «зрить в корень»? Вот только небольшой круг «детских» вопросов, спровоцированных статьями учёного. Ребятам было предложено, объединившись по параллелям, самим поискать материал по заинтересовавшим их вопросам. В ответ пятиклассники нашли огромное количество лингвистических игр, познакомились с традициями жанра каламбура; семиклассники всерьёз озаботились проблемой сохранения чистоты русской речи; восьмиклассники представили редкие факту по истории древних книгохранилищ и современных библиотек; будущие выпускники изучали возможные пути получения филологического образования в вузах нашего города. Ученики писали проблемные статьи, составляли доклады, сочиняли синквейны и акростихи. Общим итогом размышлений стали выведенные гимназистами слагаемые интеллигентности, воплощением которой является для многих Д.С. Лихачёв:

Искренность

Нравственность

Творчество

Естественность

Лихачёв

Исполнение долга

Гражданственность

Единство

Наследие

Талант человечности

Наиболее интересные материалы, предоставленные детьми, легли в основу общешкольной стенгазеты, выпуск которой совпал с юбилеем академика. Обращённые к каждому из нас, выглядывали из незапечатанных конвертов строки автора «Писем о добром», а откликом на них были детские работы. Самым ценным же в совместной работе учеников и учителей оказалось то, что участники выпуска выразили в рефлексии: это и возникшая мотивация к вдумчивому перечитыванию лихачёвских писем, и открывшаяся глубина затрагиваемых автором нравственных и эстетических аспектов, и сила и обаяние личности, стоящей за этими текстами.

Именно о феномене личности Лихачёва мы хотели поразмышлять, приступая к проекту «Д.С. Лихачёв – человек-эпоха». О том, как родился замысел проекта, уже упоминалось выше. Учителям-словесникам захотелось не просто создать учебную презентацию, а на материале биографии замечательного учёного поразмышлять о том, под воздействием каких факторов формируется человеческая личность, как влияет на неё эпоха и как сама эта личность отражает эпоху. Было решено привлечь к проекту семиклассников. В зоне их поисков оказалось огромное количество биографических материалов и исторических сведений, в силу особенностей построения учебной программы по истории ещё мало знакомых детям. Тем отраднее было наблюдать, как от частной человеческой биографии юные исследователи шли к открытию истории целого столетия. За каждым слайдом рождавшейся презентации стоял тот или иной период жизни Лихачёва, рассмотренный на фоне исторического контекста: детство и последнее предреволюционное десятилетие; годы ученичества и рождение новой советской школы; студенческие годы и политические гонения на русскую интеллигенцию; соловецкая ссылка и эпоха ГУЛАГа и т.д. Лейтмотивом через всю презентацию проходил девиз «Человек в истории – история в человеке». Соотнося частное и общее, участники проекта за строками биографии заново открывали для себя смысл таких духовно-нравственных понятий, как «мужество», «противостояние», «преодоление», «обретение». Опыт интеллектуально-духовных поисков учёного, мыслителя, гражданина, заключённый в выводе Лихачёва «Истину надо искать», заставил сопережить радость встречи с Главной темой – смыслом жизни, посвящённой служению прошлому во имя настоящего и будущего. Так вслед за «возвращением» логика пути замечательного человека вела нас к «духовному наследию», к необходимости пополнить свою книжную полку новыми изданиями работ Лихачёва, благо юбилейный год предоставил такую возможность.

Конечно, главным для участников проекта оставался вопрос о том, какие же качества формировала в человеке эпоха социальных потрясений. Ответ нашёлся в работах самого Д.С. Лихачёва: интеллигентность. Теперь давно знакомый гимназистам тезис академика: «Человек должен быть интеллигентным» - обрёл в детских размышлениях реальный смысл.

Презентация проекта состоялась на заседании педагогического совета: было необходимо проверить правильность наших гипотез и заручиться одобрением коллег. Затем участники проекта представили его на заседании круглого стола в подростковом клубе «Союз». Наконец, совместная работа учителей и их подопечных стала основой для тематических классных часов во всех параллелях гимназии.

Приведённые примеры демонстрируют, как понимание необходимости поисков новых моделей развития и поддержки чтения в гимназии объединяют всех участников образовательного процесса, делают единомышленниками.

Сегодня можно утверждать, что накопленный гимназией опыт как в урочной, так и во внеурочной учебной и воспитательной деятельности, а также определённые успехи, о которых уже было рассказано выше, позволяют говорить о сложившихся предпосылках к выделению чтения в отдельный раздел в общей концепции развития нашего образовательного учреждения на ближайшие годы.

В настоящий момент, отвечая возросшим запросам учебно-воспитательного процесса, гимназия планирует реконструкцию библиотеки с перспективой расширения её до формата современной медиатеки. На весенних каникулах состоялось открытие мультимедийного кабинета с возможностью выхода в Интернет. Модернизация, однако, не отменяет главного: нашей принципиальной установки на то, что применительно к образованию гимназиста чтение должно восприниматься в первую очередь в его культурологическом аспекте. Знания только тогда будут иметь смысл, когда они смогут удовлетворить не столько интеллектуальные, сколько, прежде всего, духовные запросы общества. А формировать такие запросы по силам только настоящей Литературе.