Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга
| Вид материала | Документы |
- Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
- Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
- Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
- Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
- 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
- Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
- Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
- -, 526.88kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.
Панова Т.С.,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Гимназия» г. Абакана
Обогащение субъектного опыта обучающихся на уроках литературы
Цели изучения литературы в гимназическом образовании разнообразны, однако одной из приоритетных задач является формирование эмоционально-нравственной культуры личности гимназиста и социально-значимого отношения к окружающему миру. Литература как учебный предмет направлена, прежде всего, на духовно–нравственное воспитание обучающихся и предполагает глубинное осмысление сущности вопросов бытия, нравственной жизни человека. В процессе такого познания ученик может увидеть, открыть мир своего «Я», определить путь к нравственному взрослению, самоопределению, осознанию своих отношений с окружающим миром, осмыслению самого себя как личности, как гражданина, как нравственно воспитанного человека.
Субъектный опыт личности – это результат ее развития как индивидуальности. Важная задача учителя литературы – представить проблему произведения или урока так, чтобы она стала для современных учащихся жгучей и злободневной. И не менее важно, чтобы эта проблема была обращена не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса, конкретному ученику. Эту задачу решает личностно ориентированный урок, одним из технологических аспектов которого является актуализация и обогащение субъектного опыта обучающегося, вызов внутренней, а не внешней мотивации, рефлексия полученной информации. Ведущая педагогическая идея такого подхода – анализ проблематики и идейного смысла изучаемых произведений на уроках литературы с опорой на субъектный опыт обучающихся, и на основе рефлексии учеником полученной информации формирование потребности в самодиагностике, самопознании, самосовершенствовании. Другими словами, познавая литературу, дети имеют возможность познать и оценить самих себя, обогащая свой субъектный опыт.
Очень важным компонентом такого подхода является технологическая составляющая, которая в идеале должна включать в себя наиболее адекватные данной ориентации педагогической деятельности приемы и методы работы. Но методической литературы по данной проблеме недостаточно, а имеющиеся источники чаще всего представляют теоретическую разработку вопроса. Учителю приходится самому вносить коррективы в содержание учебного материала. Учитывая принципы построения урока в рамках личностно ориентированного подхода и указанную выше проблему, я, прежде всего, выделяю эмоциональный и психологический аспект в ее решении.
Эмоциональный аспект. Специфика предмета литературы в формировании духовных и нравственных качеств личности в значительной степени определяется эмоциональной основой. Наши эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами личности – ее нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, нравственными ориентациями, мироощущением. К эмоциональной сфере относятся и эмпатические способности - способности к сочувствию, сопереживанию, пониманию другого на интуитивном или рациональном уровне, предвидение, неосознанный сбор информации о происходящем. Это, на мой взгляд, очень важная составляющая литературного образования.
Таким образом, то, что познается и осмысливается учеником, очень важно провести через эмоциональную сферу, чтобы вызвать глубокие личные переживания, чтобы ученик смог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, попробовать включиться в решение проблемной ситуации (все это в рамках работы над художественным произведением), этим обогащая свой опыт. А.К. Колеченко усматривает в этом аспекте некоторые противоречия: «Литература должна развивать эмоциональную сферу человека (любовь, сострадание, прощение и т.д.), но выделены ли эмоции, над которыми необходимо работать, и имеются ли технологии по их развитию? Такой общепринятой классификации эмоций при реализации целей преподавания литературы пока нет… Развитие эмоциональной сферы может успешно проходить в блоке психологических дисциплин» [Колеченко 2004: с. 67].
Психологический аспект. Знание разных психологических особенностей личности дает возможность узнать, что представляет собой ребенок как личность, какие качества следует у него развивать. Методы и приемы актуализации субъектного опыта, используемые мною, в большей степени основываются на индивидуальном характере ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления, чувств. Значительное место занимают такие мыслительные операции, как ассоциации, сравнения. Все это характеризует особенности психических процессов каждого ребенка. Немаловажным является и такое структурное качество личности, как уровень направленности. Сюда относятся отношение человека к окружающему миру, интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение.
Актуализация субъектного опыта ученика на уроке литературы может преследовать разные цели:
- Диагностика и самодиагностика, познание своего внутреннего «Я», изучение своего внутреннего состояния, исследование своего характера и т.д.
- Эмоционально-направленные методы и приемы, позволяющие с помощью переживания определенной ситуации сформировать для себя набор правил поведения, действий в конкретных жизненных ситуациях.
- Методы и приемы развития творческих способностей, когда самоанализ, рефлексия полученной информации, пережитые эмоции преломляются в творческой деятельности.
Представлю некоторые из приемов актуализации субъектного опыта обучающихся..
Примерь на себя качества персонажа и предложи решение проблемы. Не объявляя тему, перед изучением произведения задать прямой вопрос, касающийся проблемы урока, поставив учеников на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации? Давайте посмотрим, какой выход нашли герои произведения.
Предмет как проблема. Представить проблему произведения в виде обычного предмета и предложить варианты решения: отставить в сторону, перешагнуть, выбросить, не обращать внимания и т.д. А есть ли возможность выхода из ситуации у нашего героя?
Встреча с героем. Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. У вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него. Что вы спросите? Что, как вы думаете, ответит герой?
Самохарактеристика. На основе выводов, сделанных на уроке по поводу значимых качеств какого-то персонажа, личности выдающегося писателя, сформулированных на уроке жизненных установок, написать только те свои качества, которые присутствуют в вашем характере (дети напишут разные качества, т. к. каждый по-своему воспринял героя, ситуацию и т.д.). Данная методика помогает оценить себя с определенной точки зрения, сделать выводы урока личностно значимыми, актуализировав субъектный опыт каждого ученика.
Какой я? – Какой герой? Использование этого приема на уроке литературы позволит, во-первых, выразить свое отношение к литературному персонажу, во-вторых, сравнить себя с героем, поставить себя на его место.
Анализ стихотворения с закрытыми строками. Стихотворение читается не сразу, а постепенно, построчно. Данный прием учит детей предугадывать развитие ситуации, опираясь на свой опыт, развивает интуицию.
Описание с закрытыми глазами. Часто мы пытаемся обратить внимание детей на какую-то художественную деталь текста, чтобы вывести на понимание характера героя или символичного авторского знака. Чтобы ученикам было понятнее, зачем, например, обращать внимание на предметы в комнате Евгения Онегина или почему у гоголевской Коробочки обои «в куриную лапочку», можно провести параллель с их собственным опытом. Инструкция: закройте глаза и представьте мысленно свою комнату. Какие предметы вы видите в ней? Какого они цвета? Что находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты расположил вещи на полке? Можно ли что-то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в твоей комнате? и т.д. Затем провести аналогии с художественным произведением.
Письменное высказывание. Для актуализации субъектного опыта письменное высказывание должно быть обращено к внутреннему миру личности ученика. Например, после изучения сведений о жизни и творчестве писателя можно предложить следующие мини-сочинения: Каким я представляю себе писателя? Каких качеств личности писателя мне не хватает и почему? Какие качества личности писателя я хотел бы видеть у себя и почему? Хорошо дополнить такую работу высказываниями о писателе его современников или критиков. Анализируя высказывания и вспоминания услышанное на уроке, при написании работы ученики невольно обращаются к своему личному опыту, т.к. это предполагает сама формулировка вопроса. Подобную же работу можно провести и на примере положительного героя произведения.
Актуализация и обогащение субъектного опыта обучающихся – важные условия проведения урока литературы в рамках личностно ориентированной технологии. Без опоры на уже сформированные знания, умения и навыки учеников, без проявления учениками своих субъектных качеств трудно представить достижение воспитательных целей урока.
Преимущество использования методов и приемов эмоционально-психологической направленности, тематически связанных с проблемой литературного произведения, обсуждаемого на занятии, имеют следующие преимущества:
- Способствуют осознанию важности получаемых знаний на сегодняшний момент («здесь и сейчас» характерно для подросткового возраста) и в будущем;
- Способствуют процессу самопознания и самодиагностики в ходе анализа литературного произведения;
- Помогают осмыслению своей жизнедеятельности (рефлексия);
- Развивают эмоциональную сферу учащихся, их эмпатические способности, воображение, а также духовные и нравственные качества;
- При выходе на творческую деятельность ученик имеет возможность проявить свои интересы, склонности, способности, положительные стороны «Я»-концепции.
Литература
- Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб., 2004.
- Якиманская И., Рыжухина И. Предметный анализ – субъектный опыт // Директор школы. – 1998. - №8.