Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Селиваненко А.В. директор МОУ «Гимназия» г.Абакана Швецова В.Д., заместитель директора МОУ «Гимназия» г.Абакана в поликультурном воспитании гимназистов

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Селиваненко А.В. директор

МОУ «Гимназия» г.Абакана

Швецова В.Д., заместитель директора

МОУ «Гимназия» г.Абакана

Роль ресурсного центра по формированию интернациональной

образовательной модели «Многоязычие и поликультурность»

в поликультурном воспитании гимназистов

Сохраняя свою уникальность и своеобразие, гимназия стремится сегодня к поиску нового, к созданию образовательной ауры, способной взрастить человека, исполненного любовью и добротой к другим культурам, человека, который сумел бы жить в многонациональной поликультурной среде.

С октября 2005 года в гимназии разрабатывается и апробируется интеркультурная образовательная модель «Многоязычие и поликультурность», базирующаяся на приоритетных методах обучения, на творческом взаимодействии с социальными партнерами, на многообразии образовательно-учебных форм при реализации программы «Свой мир мы строим сами», при изучении иностранных языков и знакомстве с культурой Хакасии, России и других стран.

Плодотворная работа педколлектива дала возможность открытию на базе гимназии республиканского Ресурсного центра экспериментальной площадки кафедры иностранного языка и культуроведения Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ, центра языкового образования Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования по разработке и апробации интеркультурной образовательной модели «Многоязычие и поликультурность» сроком до 2010 года.

В данный эксперимент включились 14 образовательных учреждений республики, 120 педагогов, 290 младших школьников и 86 дошкольников. Апробация модели поликультурного образования означает для каждого образовательного учреждения переход от знаниевой парадигмы к гуманистической, от изучения того «что такое» толерантный человек, к освоению того «что делает» и «как поступает» толерантный человек. Свою миссию ресурсный центр видит в том, чтобы найти пути продуктивного формирования поликультурной компетентности ребенка и взрослого.

Поликультурное воспитание рассматривается участниками эксперимента не только как диалог культур, помогающий понять сложнейшую систему цивилизации, но как процесс вхождения человека в другую культуру, развитие собственной личной культуры.

Учителя-экспериментаторы понимают, что поликультурное воспитание требует расширения коммуникативных каналов педагогов и учеников, которые осуществляются на 3 уровнях:

• идентификационном (ориентирован на осознание этнической принадлежности);
  
• когнитивном (обогащение знаний о многомерности этнического мира);
  
• рефлексивно-деятельностном (приобретение и применение коммуникативных умений и навыков в режиме «диалога культур»)
  

Каждый уровень предполагает целевые установки и соответствующие им направления деятельности.

Идентификационный уровень (осознание социокультурной идентичности)	обретение «Я»; определение своего предназначения в поликультурном мире;
Когнитивный уровень (освоение понятий и представлений о поликультурной среде)	формирование поликультурной «Я-концепции»; готовность к межэтническому взаимодействию;
Рефлексивно-деятельностный уровень (формирование навыков поликультурного общения)	реализация поликультурной «Я-концепции»; обретение опыта этнического и поликультурного взаимодействия; рождение личностных смыслов поликультурных ценностей;

Высшим показателем достижения личностно-поликультурного развития является открытость другим культурам, ценностям, взглядам. Поэтому ведущими принципами в деятельности ресурсного центра являются: персонификация (утверждение тезиса «все мы прежде всего люди») и индивидуализации (утверждение тезиса «все мы люди разные»).

Эффективность поликультурного воспитания гимназистов прямо пропорциональна взаимообусловленному воздействию на него 3 сфер:

• семьи – основного института социализации личности;
  
• образования – как целенаправленного воздействия на ребенка;
  
• социума – как влияние социально-культурных социально-экономических и географических факторов.
  

В связи с этим, в рамках ресурсного центра особое внимание уделяется работе с родителями, для них организуются творческие лаборатории «Гуманизация взаимодействия родителей и детей», для учителей разрабатываются программы-тренажеры «Поликультурный аспект современного содержания образования». Социальная активность педагогов, обучающихся и родителей вовлекает в развитие образования различные ведомства, сообщества, центры, фонды, пишутся проекты на получение грантов, вследствие чего формируется гимназический уклад жизни и вырабатывается ментальность социума.

Образовательная активность гимназистов перерастает в деловую. Реализованные проекты: летнего регионального лагеря лидеров «Новая формация» в рамках детско-юношеского содружества НМЦ «Школа нового поколения» (г. Москва), «Здоровей – городок», «Социализация детей-инвалидов» (победа в конкурсе 100 классных проектов), «75 спортивных достижений – 75-летию Абакана».

Воплощая уставные цели Центра военно-патриотического воспитания РВС (Родине – Верность и Слава), гимназисты приняли участие во Всероссийском слете военно-патриотических объединений (г. Москва,2006г.). Занятие в клубе «Кредо» способствует установлению межкультурной компетенции обучающихся. Участники клуба занимаются литературным переводом с французского языка и публикуются в местной газете («Хакасия», 3 февраля 2006).В рамках программы «Международный перекресток – 2004» гимназисты стали лауреатами федерального этапа с проектами: «Приглашение к путешествию» в номинации «Лучший патриотический проект», «Правитель Земли» в номинации «Лучший социально-прикладной проект». Проект Ултургашева А. вошел в 10 лучших. Автор проекта принял участие в международном конкурсе (г. Париж, г. Страсбург, 2004).Презентация проекта Ичин-Норбу Ю. «Моя родина. (Россия, Хакасия)» на международном форуме молодежи в г. Варшаве признана лучшей. Ее стихотворение в международном проекте «Запрет дискриминации» (на немецком языке) было опубликовано в журнале «Немецкий в России», №2, 2005. В российско-голландском проекте «С немецким вокруг света» работают учащиеся 8 классов. Зиновьева Анна – участница очного тура Федеральной научно-образовательной программы творческого и научно-методического развития детей и молодежи «Юность. Наука. Культура» (2006). В 2006 году старшеклассниками был организован интерклуб «Новая формация», они приняли участие в этнографической экспедиции «Открывая в мир окно», ведут видеолетопись, создали 2 фильма «Познаем иные культуры».

Широкий спектр возможностей сетевого взаимодействия в поликультурном воспитании учащихся ресурсный центр предоставляет педагогам. Они инициируют проведение творческих манежей, педагогических сессий, рабочих «офисов». Разработанная учителями гимназии модель поликультурного воспитания успешно реализуется в образовательных учреждениях республики.

По итогам работы эксперимента и определению перспектив деятельности ресурсного центра проведено 2 республиканских семинара и Международная научно-практическая конференция «Интеграционные процессы в образовательном пространстве» (2006г.)

Разработанная гимназией модель управления развитием профессиональной компетентности педагога в поликультурном образовательном пространстве рекомендована образовательным учреждениям, реализующим идеи поликультурного образования. Опыт работы гимназии в данном направлении позволит эффективно реализовать интеркультурную модель«Многоязычие и поликультурность».

Решение данной задачи требует от учителей высокого уровня коммуникативной культуры, поэтому в гимназии разработан и реализуется проект «Управление развитием профессиональной компетентности педагогов в поликультурном образовании»

Более полувека назад, предвидя суть грядущих преобразований в России, философ-педагог А. Ильин писал: «Когда мы помышляем о грядущей России, мы должны, прежде всего, поставить перед собой основной вопрос: на чем мы будем строить грядущую Россию?». На чем и с кем?

Пришло время думать… Для всех нас очень важно научиться жить вместе, осознать, что наша способность ценить каждого без исключения человека является нравственной основой мира, безопасности и диалога между культурами.