Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга
| Вид материала | Документы |
- Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
- Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
- Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
- Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
- 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
- Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
- Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
- -, 526.88kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.
Роль классного руководителя в воспитательном процессе
Е.А. Кудрявцева,
учитель русского языка,
классный руководитель 9а класса
Гимназии № 177 Санкт-Петербурга
Роль классного руководителя в воспитательном процессе. Классное руководство как непрерывный процесс в жизни школьника с 1 по 9 класс.
Исторически сложилось отводить важнейшее место в Российской школе процессу воспитания, а именно элементам классного руководства. Принято выделять следующие направления его деятельности: учебная деятельность учащихся класса, общение и развитие личности ребенка, досуг, здоровье.
Сегодня, как правило, классный руководитель является практикующим учителем, и следовательно личность классного руководителя соответствует одному из изучаемых предметов в классе. Именно поэтому достаточно трудно организовать школу классного руководства как непрерывный процесс в жизни школьника с 1 по 9-11 классы. Я представлю опыт классного руководителя, вырастившего учащихся с 1 по 9 класс, являющегося их учителем русского языка с 1 по настоящий 9-ый класс. Попытаюсь проанализировать преимущества организации воспитательной работы и негативные моменты такой работы.
Учебная деятельность учащихся представляет важный момент в работе классного руководителя. Начиная с 5-го класса можно было выделить положительные факторы в организации непрерывного классного руководства учащихся. Так например, период адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднюю, прошел гораздо успешнее и спокойнее чем в классах где был назначен новый классный руководитель. Благодаря тому, что фундамент знаний учащихся закладывался в начальной школе мною, сегодня легче ориентироваться в проблемах, которые возникают в процессе обучения у учащихся класса в отношениях с учителями-предметниками. Легче курировать проведение научно-исследовательской деятельности учащихся, проводить индивидуальную работу с родителями по вопросам учебы.
Необходимо заметить, что в период взросления учащиеся меняют свои взгляды не только на учебу, но и на свое отношение к окружающим их одноклассникам, учителям, родителям и т.д. Благодаря общению с учащимися длительный период времени в классе возникает атмосфера доверия, что помогает решать личные проблемы учащихся, в которые они часто не посвящают даже своих родителей.
Сформированный коллектив в начальной школе, его традиции, созданные годами, в некотором смысле стабильность его развития дают в результате устойчивые взаимоотношения между учениками, ощущение надежности и защищенности. Созданная атмосфера «семейственности» влечет за собой желание приходить в школу, проводить вместе свободное время. Необходимо заметить, что в данной ситуации и родители знают друзей своих детей долгие годы, чему способствовало организация и проведение совместных праздников и прочих мероприятий. Приятно, что все-таки учащиеся не стали похожи друг на друга, у каждого свои интересы, увлечения
Однако, замечу что так как учащиеся выросли на моих глазах, иногда сложно относиться к ним критично, тяжело перестроиться и дать им больше самостоятельности, приходиться бороться с желанием излишней опеки и защиты.
Быть классным руководителем - не самое простое дело.
Необходимо видеть в каждом ученике личность, стараться быть другом для каждого из них. Доброжелательность, вовремя сказанные слова одобрения, справедливая, хотя и строгая, оценка успехов, уважительное отношение к учащимся формируют благоприятный психологический климат в классном коллективе. Главное, чтобы среди учеников и классных руководителей не было равнодушных людей. И тогда ребята навсегда запомнят такую интересную, увлекательную, добрую школьную жизнь.
Способы реализации творческого потенциала школьников
Мюллер Н.В.
Зам. директора ГОУ лицей № 664
«Международный лицей»
Самостоятельная работа учащихся как средство формирования социально-значимой личности
Преобразования, которые происходят в стране во всех сферах общественной жизни, предъявляют высокие требования к воспитанию и подготовке сознательных, высокообразованных людей, способных к активному труду.
Фундамент формирования гармонично развитой, общественно активной личности закладывает школа. Существенными качествами такой личности являются активность и самостоятельность в познании окружающего мира, потребность в приобретении знаний, умении применять их на практике в новых жизненных ситуациях, решать творческие задачи. Одно из основных средств формирования названных качеств, в процессе школьного обучения - самостоятельная работа учащихся.
Что следует понимать под самостоятельной работой учащихся? С одной стороны это может быть выполнение какого-нибудь задания без посторонней помощи, с другой это может быть активный, творческий характер действий учащихся под руководством учителя (индивидуальные, групповые или фронтальные учебные задания). Самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать собственную точку зрения. Стержнем самостоятельной работы является продуктивная деятельность ученика, в ходе которой он преобразует известную информацию, добывает новые знания, умения, решает конструкторские, творческие задачи (школьное ученическое самоуправление, выпуск лицейского альманаха, коллективные творческие дела и другое).
Одним из видов самостоятельной работы является работа в ученическом научно-исследовательском обществе (УНИО). Созданное в нашем лицее два года назад, оно является самостоятельным формированием и объединяет учащихся 9-10 классов, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня. УНИО способствует реализации таких целей как:
- обучению основам исследовательской деятельности;
- формированию у учащихся способности разбираться в явлениях общественной жизни, объяснять их сущность;
- развитию познавательных способностей учащихся;
- обучению оценивающей деятельности;
- формированию умения правильно организовать труд;
- формированию умения самостоятельно изучать первоисточники, государственные документы;
- обучению использованию знаний и умений на практике.
На занятиях в УНИО ученики учатся выявлять проблемы, выдвигать гипотезы. Основными методами исследовательской работы являются: наблюдение, сбор материалов, поиск, анализ, использование логических моделей, составление синхронистических таблиц, графические работы. Важным этапом является защита своих исследований, проектов на секциях УНИО, а затем и на научно-практической конференции («Лицейские чтения»). Юные исследователи принимают участие в районных конкурсах творческих работ, районных и предметных олимпиадах (работы были отмечены дипломами I-II-III степени).
Еще одним видом самостоятельной работы учащихся является проектная деятельность. Метод проектов находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин этому несколько:
- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить самостоятельно приобретать эти знания, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);
- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.
В нашем лицее учащиеся в рамках Международного проекта ЮНЕСКО «Мондиалог» совместно с учащимися г. Тепик (Мексика) в течение года работали над созданием совместной работы (сайта). Было задумано, используя современные информационные технологии, создать такую работу, которая не только познакомила бы с особенностями культурного, социально-экономического развития двух стран, но и показала бы общность проблем. Ребята разбились на творческие группы, каждая из которых взяла отдельный фронт работы (история России и Мексики, природа России и Мексики, социально-экономическое развитие двух стран, развитие литературы и искусства, культурное наследие двух стран и т.д). Трудность в создании данной работы заключалась еще и в том, что она выполнялась на английском языке. По ходу работы, шел постоянный диалог с ребятами из Мексики. Общение было не только интересным, но и полезным. Для того чтобы проект стал ближе, учащиеся организовали и провели в лицее День Мексики. Переодевшись в мексиканские национальные костюмы, ученицы подготовили презентацию этой страны, познакомили с песнями и кулинарией. Работая в тесном сотрудничестве со сверстниками из другой страны, а также при поддержке руководителей проекта получилась интересная работа. (ссылка скрыта).
На мой взгляд, такая деятельность полезна и результативна. Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, а значит, мы работали не зря.