Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Орфани К.Д. учитель Второй Санкт-Петербургской гимназии «Имя дома твоего»

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Орфани К.Д.

учитель

Второй Санкт-Петербургской гимназии

«Имя дома твоего»

Семья, её устои, нравственный климат в доме очень важны для того, чтобы человек нашёл себя в жизни, вырос общительным, коммуникабельным. Дом воспитывает, формирует личность, и задача учителя развивать в растущем человеке чувство Дома, своей семьи.

В процессе обучения ученики знакомятся с темой семьи обычно в старших классах (произведения Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, Н, Г. Чернышевского и.т.д.) Нам кажется, что обращаться к этой теме надо значительно раньше, а именно, в среднем звене. Несколько лет назад ученикам седьмого класса было предложено после прочтения и обсуждения произведения Ф. М. Достоевского «Неточка Незнанова» написать сочинение на тему: «Дом, в котором мне хорошо (плохо)» и нарисовать этот дом (вместо графического рисунка можно представить цветовое видение дома).

Выполненные работы были разделены на две группы в зависимости от оценки учащимися своего отношения к дому. Сочинений, в которых говорилось о хорошем отношении к своему дому, было больше. Писавшие рассматривали тему под наиболее близким для каждого углом зрения: кто-то описывал внешний вид дома, кто-то обстановку квартиры (своей комнаты), рассказывали о любимой игрушке или старом диване, на котором, уютно устроившись всей семьёй– мама, папа, и сын, – вечерами читают книги. Наивные на первый взгляд, эти работы очень информативны: дом даёт чувство защищённости, тепла, любви. Вот как пишет о своем доме одна из учениц: «Он для меня как маяк… Дом выглядит торжественно и одновременно дружелюбно, особенно, когда освещен солнцем. В каком бы настроении ни возвращался, увидишь это здание – и на сердце становится тепло и радостно: вот я и дома. Сейчас открою дверь парадной, поднимусь на свой этаж, позвоню… Мне рады, меня ждут».

Во многих работах главной составляющей дома является мама. Но в наше, очень непростое, время потребность ребёнка в общении с матерью далеко не всегда реализуется полно. Это подтверждается рядом работ и рисунков, которые условно можно назвать «Дом- мечта». Неудовлетворённость реальностью заставляет детей создавать иллюзию благополучия и уюта, но словесный портрет дома и рисунок опровергают идеальную картину. Так, в одном из сочинений много внимания уделено рассказу о гостях, чаепитиях, весёлых коллективных играх. Описание несёт интересную информацию: автору работу остро не хватает общения и развлечений, а ведь именно общение является одним из важных факторов формирования личности. Не меньшее значение для понимания душевного состояния ребёнка имеет и рисунок. Дом на рисунке кажется холодным, безжизненным. Он большой, но в нём только два окна, нет штор; на дверях отсутствуют ручки, а из трубы на крыше не идёт дым, то есть отсутствуют привычные для детского рисунка детали. Если использовать проективную методику «Дом», то можно предположить, что и в душе ученицы царят безысходность и пустота. К сожалению, процент подобных работ с каждым годом увеличивается.

Детские сочинения подтвердили необходимость систематической работы с темой Дома, и вторым шагом в решении этого вопроса стал выпуск сборника творческих работ «Всё это было», приуроченный к юбилею гимназии. Сборник помог связать два дома: первый– родительский– и второй– гимназию. Его замысел и работа над ним позволили объединить людей разных возрастов и поколений– от пятиклассника до одиннадцатиклассника, от старших сестёр и братьев наших маленьких авторов до их родителей, бабушек и дедушек. Голоса поколений, разные по силе, слились в единый поток, зазвучали слитно. Поиски материалов, первые интервью, чтение фронтовых писем и блокадных бабушкиных стихов, их обработка, а главное– погружение в историю семьи– всё это оказывало воздействие на ребят, формировало более осознанное отношение к семье, Дому.

Рассказы в сборнике не равнозначны по содержанию, но написаны искренне и тепло. Пропустив через себя истории своих дедов и прадедов, ученики нашли верные слова и интонацию. Вот несколько выдержек из их работ: «Город выстоял в неравной борьбе, несмотря ни на блокаду, ни на страшную зиму, и в этом и заслуга моей прабабушки» (К. Подторжнова); «Я ,к сожалению, родилась уже после смерти своей прабабушки, но я знаю, что она была замечательным человеком и прожила честную и достойную жизнь» (А. Бутырина); «Мой замечательный прадедушка! …Как я хочу воспитать в себе такие качества, как у него: трудолюбие, упорство и умение не только ставить себе цель, но и достигать её» (Д. Маньшина). И о гимназии: «Я иду по коридорам второго этажа…, а вокруг меня… двухсотлетняя история гимназии, представленная на стендах… Кто только не учился в ней! Сыновья Пушкина и поэт Вяземский, Миклухо-Маклай и Мравинский, Горчаков и Брянцев. И мы – вместе… Я ощущаю свою общность с ними, я чувствую себя частицей, пусть и совсем маленькой, гимназии и её истории» (К. Воробьёва).

Тема Дома стала также темой ряда творческих и учебно-исследовательских работ. Вот некоторые из них: К. Воробьёва «Улица моя, дома мои– город мой…»(эссе); И. Бойко «Сквозь вуаль прозрачных прошлых лет…»(стихи); А. Андреева «Хронотоп в повести Ю. Трифонова «Дом на набережной»»; М. Громыко «Мысли о доме героев повести К. Грэхема «Ветер в ивах» и моих современников». Две последние работы являются учебно-исследовательскими, написаны на основе анализа литературных произведений и результатов анкетирования различных возрастных групп.

Формы и методы воспитания в подростке чувства семьи могут быть самыми разными, главное в том, чтобы мы, учителя, помогли сохранить связь ребёнка с семьёй, так как именно семья оказывает огромное влияние на формирование подростка, его сознания, возможностей. Это позволило обозначить понятие «Дом» не нарицательным существительным, а именем собственным.