Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание

Воспитание как реализация социальных проектов Н.В. Булдакова, классный воспитатель, учитель русского языка и литературы

Подобный материал:

1 ... 51 52 53 54 55 56 57 58 ... 93

Воспитание как реализация социальных проектов

Н.В. Булдакова,

классный воспитатель, учитель русского языка и литературы

г. Киров, Вятская гуманитарная гимназия

Проектная деятельность школьников

как средство воспитания личности

Вятская гуманитарная гимназия с углублённым изучением английского языка - среднее общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные программы повышенного уровня непрагматической направленности. Это образовательное учреждение с богатыми традициями и современными подходами к образованию школьников.

В основе концепции гимназии лежит мысль о том, что каждый ученик - это концентрат потенциалов, от рождения личность яркая, уникальная, талантливая. И главная цель гимназического образования - содействовать саморазвитию личности на основе её природного потенциала, помочь ребёнку открыть самого себя, научить его радостному применению своих талантов и способностей, позитивному программированию своего будущего

С этой точки зрения проектная деятельность гимназистов является одной из приоритетных педагогических практик, так как способствует развитию общеучебных и метапредметных компетенций, активизации креативного, инициативного мышления.

Вот уже несколько лет учащиеся нашей гимназии выполняют самые разнообразные проекты. Практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие по виду деятельности. Монопредметные и межпредметные по содержанию.

Разнообразны направления проектных работ гимназистов: литературоведческие, культурологические, естественнонаучные, краеведческие, технические, исторические, творческие. Многообразны и формы их выполнения: исследования, макеты, приборы, видеофильмы, фотоальбомы, стенды, учебные презентации, сценарии.

Проектная деятельность гимназии осуществляется сразу на нескольких уровнях. Это и индивидуальные проекты отдельных учащихся, педагогов, и групповые проекты, создающиеся несколькими детьми или группой учителей.

Существуют проекты, реализуемые всем гимназическим сообществом. Разработчиками этих проектов являются члены администрации гимназии, педагоги, гимназисты, родители, выпускники. Такими проектами являются «Выборы королевы гимназии» и деятельность Королевской гимназической Академии наук. Гимназия - школа с углублённым изучением прежде всего английского языка, поэтому в гимназии есть свой парламент, своя королева, своя Академия наук, в рамках работы которой осуществляется учебно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность школьников, реализуются и защищаются детские проекты. К участию в гимназических проектах широко привлекаются внешкольные учреждения города: музеи, театры, музыкальные и художественные студии.

Проектная деятельность осуществляется также и на уровне одного класса. Это выпуск различных альманахов, поэтических сборников, рукописных журналов. Так, один из гимназических классов ежегодно выпускает серию сборников творческих работ гимназистов, отражающих разные этапы развития не только всего коллектива, но и каждого ребёнка в отдельности.

Существует в гимназии и опыт проектной деятельности на уровне целой параллели классов. Так, при переходе гимназистов из начальной школы в среднее звено в начале каждого учебного полугодия для учащихся 4, 5, 6 классов группой учителей-предметников проводится «Неделя информационной культуры», включающая в себя особые уроки, тематические классные часы, беседы психолога. Содержание всех занятий целенаправленно способствует формированию у гимназистов общеучебных умений и навыков. Методическим сопровождением «Недели информационной культуры» является «Путеводитель в мир знаний» - совместный проект учителей и администрации гимназии.

Также на уровне параллели вот уже несколько лет реализуется творческий проект, который мы условно назвали «Погружение в эпоху».

Первое упоминание термина «погружение» относится к началу 80-х годов и связано с экспериментальной работой М.Р. Щетинина.

Анализ педагогической литературы показывает, что до сих пор понятие «погружение» практически не сформулировано. Мало того, разные авторы под термином «погружение» имеют в виду разные методы. При этом одни используют это слово только в кавычках, как бы подчёркивая его условность, другие – без них, а третьи - в словосочетании «так называемое погружение». Известно несколько моделей «погружения»: «погружение» в сравнение, межпредметные «погружения» (А.Н. Тубельский), метапредметные «погружения», эвристические «погружения» (А.В. Хуторский), выездные «погружения» (А.А. Остапенко), «погружение» как средство коллективного способа обучения (С.Д. Месяц), «погружение» в культуру (Е.Б. Евланова ).

В отличие от вышеперечисленных педагогических практик, наша модель «Погружения в эпоху» представляет собой нечто новое. Это синтез урочной и внеурочной деятельности, интеграция нескольких учебных предметов. Тематика «погружений» строго соответствует предметному содержанию изучаемых гимназистами учебных дисциплин: истории, зарубежной литературе, эстетике.

Всего в гимназии состоялось двенадцать учебных «Погружений». Учителя, гимназисты и их родители «проживали» самые разные исторические эпохи. «Погружались» в Первобытность, в Древний Восток (Египет, Индия, Япония, Китай), в Древнюю Грецию, в Древний Рим, в Древнюю Русь, в эпоху Средневековья и эпоху Возрождения. За это время сложился некий алгоритм проведения «Погружений». Он включает в себя три обязательных компонента: этап подготовки к «Погружению», этап проведения «Погружения» и рефлексивный этап.

Подготовительный этап включает в себя как урочную, так и внеурочную деятельность школьников. На уроках истории гимназисты знакомятся с событиями, фактами той или иной страны, эпохи. На уроках зарубежной литературы читают и анализируют литературные произведения, созданные в данный исторический период. На уроках эстетики ребята изучают особенности культуры (живописи, скульптуры, архитектуры) этого же периода. Подготовительный этап предполагает также и знакомство с дополнительной информацией об изучаемой эпохе и стране. С этой целью проводятся тематические классные часы, викторины, интеллектуальные игры, проходят экскурсии в музеи, организуются просмотры кинофильмов и театральных постановок, гимназисты совершают интегративные образовательные экспедиции по историческим и литературным местам, связанным с изучаемым в классе учебным материалом.

Этап проведения «Погружения» представляет собой целый учебный день. Уроки в этот день идут по особому расписанию, содержание уроков напрямую связано с темой «Погружения». Так, во время «Погружения в Первобытность» на уроке математики ребята решали задачи, связанные с определением веса, роста и скорости передвижения древних животных, а во время «Погружения в Древнюю Грецию» урок математики был посвящён презентации древнегреческих учёных и научных открытий, сделанных ими. На уроке географии обсуждались природные климатические и географические условия этой страны. После уроков в актовом зале гимназии проходит театрализованное, костюмированное действие, иллюстрирующее одну из особенностей культурных традиций эпохи или страны. Так, итоговым праздником «проживания Первобытности» стала встреча «представителей древних племён», итогом «Погружения в Древнюю Грецию» были Олимпийские игры и спектакль по мотивам «Илиады» Гомера. «Триумф Цезаря» - так называлось «Погружение в Древний Рим». Оно включало в себя и конкурс ораторов, и гладиаторские бои, и прибытие «иностранных делегаций». Каждый раз актовый зал гимназии декорируется в соответствии с «проживаемой» эпохой. Так, во время «погружения» в эпоху Первобытности актовый зал был превращён в огромную пещеру, стены которой были украшены «наскальными надписями». А во время «Погружения в Средневековье» зал превратился в «средневековый город» и «дворец короля Артура». Обязательным компонентом итогового праздника является торжественный обед (в честь олимпийских богов, в честь Цезаря и Клеопатры, в честь короля Артура и его доблестных рыцарей), который проходит в отдельном помещении, оформленном в стиле эпохи. Кушанья, которые подаются на этих обедах, максимально соответствуют тем, что могли быть на столах у представителей данной исторической эпохи.

Рефлексивный этап проходит после итогового праздника. Это этап подведения итогов и построения планов на будущее. Он включает в себя обсуждение «Погружения» на уровне класса, параллели. Школьники вместе с классными руководителями анализируют прошедшее «Погружение», пишут рефлексивные работы, предлагают новые варианты проведения следующих «проживаний» эпох. Материалы их коллективной работы обсуждаются учителями - предметниками, членами администрации, а на классных родительских собраниях - родителями гимназистов.

Педагогическая практика «Погружение» - это совместная творческая деятельность учителей, гимназистов, родителей. «Плацдармом укрепления семьи» однажды назвал эту педагогическую практику один из родителей. И это, действительно, так. Каждому члену гимназического сообщества во время подготовки и проведения «Погружения» находится дело. Каждый может попробовать себя в роли автора сценария, научного консультанта, в роли актёра, музыканта, танцора, режиссёра, костюмера, гримёра, декоратора, осветителя, звукооператора.

Педагогический проект «Погружение в эпоху» предоставляет гимназистам возможность целостного, разностороннего изучения исторической взаимосвязи культур разных эпох и разных народов, возможность активного освоения ими нового поликультурного пространства, творческого, самостоятельного осмысления окружающего мира. Реализация проекта способствует творческой самореализации учащихся, формированию устойчивого интереса к учёбе, овладению навыками самостоятельной поисковой деятельности, раскрытию уникальных талантов и способностей гимназистов.