Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга
| Вид материала | Документы |
- Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
- Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
- Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
- Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
- 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
- Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
- Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
- -, 526.88kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.
Мюллер Н.В.
Зам. директора ГОУ лицей № 664
«Международный лицей» Санкт-Петербург
«Воспитание толерантности в процессе обучения»
Сегодня переломный период в истории нашей цивилизации, когда процессы глобалистики, охватившие нашу планету, ощущаются уже на уровне небольших поселений в разных странах. Новые условия характеризуются большим социальным разнообразием, расширением межкультурных отношений, ломкой прежних общественных отношений, противоречивыми тенденциями их развития, кризисами во многих сферах человеческой деятельности, ростом межэтнической напряженности и напряженности между людьми. Поэтому на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития представителей разных рас, наций, народов, культур и идей, а в сфере воспитания важной задачей становится формирование толерантности субъектов образовательного процесса.
Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей, но и не потворствуя негативным проявлениям их качеств, активная жизненная позиция на основе признания иного.
Толерантность это то, что делает возможным сотрудничество разных людей и вызывает взаимное доверие.
Какие возможности для нравственного воспитания и формирования ценностных ориентаций, в том числе и толерантности, существуют в рамках урока?
Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрим на иерархию целей обучения:
- 1-й уровень целей - социальный заказ в секторах общественной и экономической жизни;
- 2-й уровень целей – образовательные стандарты;
- 3-й уровень целей - цели занятия.
В основном преподаватели, выстраивая занятие, думают о формулировке и достижении целей 3-го уровня, что снижает ориентиры высокого порядка. Однако, на наш взгляд, каждый урок может объединить в себе достижение целей всех трех уровней, что позволяет влиять на формирование нравственного облика учащегося. И вот почему. Человеку, чтобы почувствовать себя счастливым, в большинстве случаев достаточно хорошего настроения. Чтобы быть удовлетворенным - осознавать, что сделал необходимое дело, пообщаться с людьми, которые нравятся. Очень часто не высокое понимание «Дела» с большой буквы, a просто каждодневное занятие, простой труд, общение с людьми и создают тот «смысл», то социальное поле и то поле толерантности, в котором человек живет и оказывается необходимым обществу.
Однако помимо правильно поставленных целей необходимо еще соблюдение следующих общеизвестных правил:
во-первых, стремления создавать настроение, соответствующее целям занятия, формирования готовности к восприятию, создания доброжелательной и деловой атмосферы. Это очень важное правило, т.к. даже отлично сделанное дело не приносит удовлетворения, если не складываются отношения с людьми или присутствует плохое настроение. И для детей, подростков, молодых людей, которые стремятся к социализации в обществе, это особенно важно.
Во-вторых, построение занятия как стимулирующего последующую познавательную деятельность учащегося.
Как известно, проектирование любого занятия начинается с постановки целей. Чтобы у учащихся было чувство удовлетворения от занятий, необходимо цели занятия делать реалистичными, располагающими средствами для своей реализации и условиями, обеспечивающими их достижение. Последовательность учителя, из урока в урок предъявляющего реалистичные, выполнимые требования, вселяют веру и вызывают доверие учащегося к требованиям педагога, а значит, - и к нему самому.
Цели занятия должны быть понятны учащимся, а значит, выражены в терминах деятельности учащихся, т.е. должны быть инструментальными. Понятные цели создают у них чувство уверенности и даже интерес (если понял «что нужно», - значит, осознаю «как», значит, могу попробовать сделать).
Поставленные цели должны быть однозначны и поддаваться прямому или косвенному их измерению. А это достижимо, если поставленные цели удовлетворяют требованиям диагностируемости.
Такие цели легче достигать, если на занятиях используются практические задания, которые обычно интересны учащимся. Практические занятия помогают в случае, если учащийся допустил ошибку, легче определить, в каком месте при выполнении задания она произошла. Важно не столько выявить ошибку, сколько на ее примере показать, как ее можно исправить, т.е. актуализировать такие человеческие качества, как разумность и взаимопонимание. К тому же можно воспользоваться этой ситуацией для повторения и закрепления имеющихся у учащегося знаний.
Важно также, чтобы учащийся согласился с оценкой своих действий, тогда у него возникает чувство справедливости. Диагностируемые цели обладают и воспитательным воздействием ("закон один для всех"), вызывают уважение к педагогу.
Для того чтобы удовлетворение от занятий было и у преподавателя, цели занятия должны двигать учащихся к запланированным в стандарте условиям (т.е. к целям 2-го уровня), быть им адекватными. А у учащегося при адекватных целях урока появляется интерес, такой урок расширяет его кругозор.
Таким образом, если строить занятие в соответствии с этими тремя уровнями целей, тогда:
- в сфере приобретения знаний, умений, навыков у учащегося постепенно создастся база, которая делает знания востребованными и требует их постоянного наращивания, стимулирует последующую познавательную деятельность;
- в сфере взаимоотношений учитель - ученик актуализирует целый пласт положительных чувств; одни из них: уверенность в своих знаниях, интерес к занятиям вызывают уважение к себе; другие: вера в справедливое отношение педагога, доверие и уважение к нему, взаимопонимание формируют уважение к личности другого человека. А это и есть основа нравственности и толерантности.
Правильно поставленные цели приводят к тому, что учащийся начинает получать удовлетворенность от уже полученного знания и взаимодействия с преподавателем и через постепенное возрастание разума и души происходит его нравственное воспитание.
В-третьих, создание ситуаций, позволяющих учащимся общаться, делать дело в непосредственном общении. А это значит, необходимо там, где возможно выбирать активные методы обучения, ориентированные на работу в группе.
В образовании активность человека играет решающую роль. Хотя работа в группе часто создает сложности для преподавателя, т.к. учащиеся в силу возрастных особенностей могут быть еще не готовы к групповой деятельности. Могут возникать сложности взаимодействия учащихся друг с другом, например, когда лидер группы «тянет одеяло на себя» и успех группы стремится сделать своим личным успехом; или когда один из членов группы, пользуясь деликатностью членов команды, стремится переложить свои дела на других. При недостатке опыта групповой работы у учителя или учащихся может происходить потеря учебного времени на организационные моменты, на личные контакты учащихся и т.д.
Но важно то, что в групповой работе создаются различные ситуации, позволяющие лучше выявиться личностным особенностям учащихся и их жизненным установкам, а преподавателю откорректировать их, направить совместную деятельность учащихся так, чтобы успех группы стал и личным успехом каждого, осуществить «корректировку» отрицательных жизненных установок учащегося. А это по силам любому взрослому человеку, т.к. казалось простой житейский опыт всех времен и народов учит одному и тому же: быть честным, отвечать за порученное дело, помогать товарищам. Просто при этом важно, чтобы преподаватель помогал учащимся в их деле, направлял, корректировал, т.е. был включен в их деятельность.
Если же личностный потенциал преподавателя высок, и он, обучая «житейским» вещам, сумеет показать учащимся значимость ситуации с точки зрения «вечных» философских идей (сосуществования, уникальности и самоценности человеческой жизни, уважения личности и ее прав, уважения чужой точки зрения и т.д.), то будет происходить постепенное движение к достижению целей первого уровня, к воспитанию социально-значимых качеств личности: стремления к сотрудничеству, взаимопониманию, уважению к другим людям, толерантности и других.
Таким образом, личностный потенциал преподавателя, грамотно выстроенный урок и содержание занятия, подобранное в соответствии с иерархией целей и есть залог успеха в воспитании толерантности учащихся.