Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Герасименко Т. С., психолог гимназии №73 "Ломоносовская гимназия"

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Герасименко Т. С.,

психолог гимназии №73 "Ломоносовская гимназия"

Программа психологической поддержки для учащихся гимназии, их родителей, педагогов гимназии.

Исходя из концепции развития системы психологического обеспечения образования в РФ на период до 2010 г (Москва, проект 2006г), можно выделить новые социальные требования к данной системе. Приведём основные из них: доступность образования (в психологическом преломлении это «возможность обучения детей с разным уровнем подготовки»); достижение высокого качества образования с обязательным применением современных педагогических (и воспитательных) технологий с учетом их психологической адекватности; формирование современного мышления для развития карьеры и профессиональной мобильности молодежи; воспитание с учетом современных реалий, создающее условия для личностной и социальной успешности выпускников школ.

Как реализуются эти требования в практике психологического обеспечения воспитательного процесса гимназии №73 "Ломоносовская гимназия"?

Возможность обучения детей с разным уровнем подготовки предполагает качественную диагностику резервов развития, «зоны ближайшего развития» по Л.С.Выготскому. Как пример подобной работы можно привести многоярусную диагностику 4 классов по методике (имеет сертификат госстандарта) Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах». Результаты позволяют определить специфику структуры мышления и личностных особенностей, влияющих на учебный процесс в средней школе. Вместе с результатами академической успеваемости диагностическая справка дает весомые основания предполагать качество обучения ребенка, как минимум, на ближайший год. Также данная диагностика позволяет сделать первые прогностические шаги в определении мыслительных склонностей детей: гуманитарные, естественнонаучные, математические, технические. Эта информация заносится в "портфолио" личных достижений учащихся совместно с другими материалами. Таким образом, осуществляется профилактика школьной дезадаптации в будущем, реализуется индивидуальный подход к ребенку.

На ежегодном совещании по преемственности начальной и средней школы (что является ежегодным мероприятием) диагностические результаты класса представляются педагогам среднего звена, принимающих выпускников начальной школы. Даются рекомендации по организации уроков и форм работы для каждого обследованного ученика в письменном виде. Данный документ может стать памяткой в работе. Таким образом, через оптимизацию образовательного процесса создаются благоприятные условия для формирования доверия между учителем и ребенком, что сильно облегчает задачи воспитания. Другой формой диагностики является пример построения диаграмм уровня классной сплоченности в 8-9 классах. Результаты детских ответов по анкете «Сплоченность коллектива» суммируются, вычисляется среднегрупповой балл по каждому вопросу. После обработки формируется круговая диаграмма - очень наглядный, привлекательный для детей (и учителей) профиль класса как коллектива. Интегративный показатель «сплоченность» состоит из 7 блоков, каждый из которых может стать темой классного часа. Таким образом, дается толчок к воспитательному творчеству классных руководителей и обсуждению детьми ситуации в классе.

В процессе получения гимназического образования особое значение имеет развитие мышления учащихся. Причём, в первую очередь, необходимо активное формирование понятийного мышления через работу с текстами - то, что занимает большое место в учебном процессе. Здесь есть четыре основные операции: первичный ориентир в содержании; выявление основных смыслов; их структурирование и перегруппировка; переосмысление в удобной для ученика форме (построение логических схем взаимосвязей, при неблагоприятном варианте развития интеллекта - построение ассоциативных связей).

В анализ текста входит (старшие классы) необходимость сравнения разных точек зрения, (при исследовательской работе). В основе этой способности лежит развитие теоретического мышления и такого его компонента, как содержательный анализ. Также в основе сравнения лежат навыки понятийного мышления, умения оперировать определениями. Понятие - это и образ объекта, и путь его достижения. А у учеников часто наблюдается диффузность внутрипонятийных и межпонятийных связей.

Психологом гимназии составлен профориентационный пакет для 8-9 классов, воспользовавшись которым классный руководитель или социальный педагог могут провести групповую диагностику; часто этого бывает достаточно. В противном случае дети записываются на консультацию к психологу уже индивидуально.

В рамках спецкурса «Основы исследовательской деятельности», разработанного педагогами гимназии, описаны методики по развитию социальной зрелости десятиклассников. В контексте чтения лекций по спецкурсу психолог проводит практические занятия с гимназистами по определению уровня их социальной зрелости. Используются методика НЕ. Водопьяновой и Н.В.Лика «Социальная зрелость старшеклассников». Помимо этого психолог проводит авторский тренинг по развитию навыков публичного выступления, так как учащиеся защищают свои исследовательские работы перед приемной комиссией и в присутствии гостей Итоговых конференций УНИО.

Регулярно проводятся «круглые столы» с классными руководителями по вопросам, интересующим педагогов. Психолог готовит материал, и встречи носят диалоговый характер. Но основное рабочее время психолога гимназии 73 занимают индивидуальные консультации детей и родителей, проработка консультационного материала, продумывание алгоритма дальнейшей работы с конкретными людьми.

Выше была представлена не модель психологического обеспечения (она традиционна для большинства гимназий: диагностика, консультации, педсоветы, родительские собрания, классные часы, методические объединения), а попытка осветить отдельные яркие элементы системы, тот характерный "почерк", который и отличает специалистов и образовательные учреждения друг от друга.