Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание 73 гимназия Александрова Т.К. «Ученическое научно-исследовательское общество гимназии №73 «Ломоносовская гимназия»: цели и принципы становления, организация д

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

73 гимназия

Александрова Т.К.,

научный руководитель гимназии №73 «Ломоносовская гимназия», кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. Герцена.

«Ученическое научно-исследовательское общество гимназии №73 «Ломоносовская гимназия»: цели и принципы становления, организация деятельности»

… Подумаешь, Америку открыл!

Еще в пеленках это мы знавали!

А я один, как клад ее открыл

И позабыть уже смогу едва ли!..

Евгений Винокуров


Очевидно, что творчеству учащихся нужно учить. Педагогические коллективы образовательных учреждений должны быть подготовлены к такой работе с учащимися. Известно, что далеко не всегда образовательные программы эффективно учитывают возможности системы дополнительного образования, а также научный и культурный потенциал историко-географического и социального «окружения». В процессе образования подчас не используются должным образом воспитательные возможности детских общественных объединений и сообществ. Для решения перечисленных выше проблем, возможно, предложить систему работы по организации оригинальной структуры внутригимназического (внутришкольного) дополнительного образования, позволяющей развивать исследовательскую культуру учащихся, то есть вооружать их основами инструментария исследовательской деятельности. Подобная структура является действительно, самодеятельной и самостоятельной детской организацией и позволяет формировать у учащихся ориентацию на познание как личностно значимую ценность. В условиях работы педагогического коллектива гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» Санкт-Петербурга. Ученическое научно-исследовательское общество (в дальнейшем УНИО) было создано в 1992 году. Оно объединило гимназистов, увлеченных учебно-исследовательской деятельностью, представителей научной и культурной общественности города («друзей УНИО»), родительский актив.

Приобщение учащихся к учебно-исследовательской деятельности посредством создания и развития УНИО является неотъемлемой частью педагогической концепции гимназии, основанной на идеях научного наследия М.В. Ломоносова. К их числу относятся идеи энциклопедизма, высокая нравственность и патриотизм, личная заинтересованность в учении, стремление к познавательному поиску, исследовательская активность. Создавая свой «Проект регламента академической гимназии» при первом российском университете, М.В. Ломоносов писал: «…Кормилицей Университета или кладовой и поставщицей является Академическая гимназия…»Продолжая традиции гимназического образования, заложенные великим ученым, отражая реалии современного социального заказа, запроса учащихся, их родителей, педагогический коллектив гимназии ставил при создании УНИО следующие цели:

• Формирование у учащихся ценностного соотношения к познанию (именно на уровне личностно-значимой ценности);
  
• Вооружение гимназистов необходимыми исследовательскими умениями. Развитие их познавательной активности;
  
• Стремление к совершенствованию потенциала своего образования;
  
• Оказание помощи в подготовке к продлжению образования в высшей школе посредством включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.
  

Указанные цели определил комплекс конкретных задач, на решение которых направлялась деятельность УНИО:

• первая группа задач связана с ориентационным осознанием учащимися ряда основных категорий, раскрывающих специфику и логику проведения исследования;
  
• вторая группа задач предполагает укрепление познавательных мотивов у учащихся, аргументирующих их включение в исследовательскую деятельность;
  
• третья группа задач способствует формированию различных исследовательских умений, как обобщенного познавательного характера, так и организационных, операционных, конструктивно-технических и т.п.;
  
• четвертая группа задач обращена к формированию у учащихся опыта совместной жизнедеятельности, коллективного общения, к созданию (путем самодеятельного творчества) праздников, традиций и ритуалов Общества, которые передаются новым поколениям его членов.
  

Задачи «переформулировались» в вопросы: как сформировать у учащихся ориентацию на познание, исследование на уровне личностно значимой ценности? Как наполнить исследовательскую деятельность значимым содержанием, интересно организовать процесс ее осуществления? Как достойно и объективно оценить получившийся в ходе работы «продукт»? Ответы на эти вопросы последовательно складывались в ходе становления и развития УНИО. Первоначально в 1992-1994 гг. были разработаны Устав УНИО его секционная структура, педагогические принципы жизнедеятельности Общества, Положение о работе учащихся гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» над индивидуальными исследовательскими темами (ИТТ) и т.д.

Среди ведущих педагогических принципов, на которых строится УНИО, выделяются следующие:

• принципы добровольности – учащиеся 5-6-х классов, а в настоящее время и 3-4-х классов, самостоятельно, посоветовавшись с учителями, классными руководителями, родителями могут выбрать интересную и привлекательную для них тему учебно-исследовательской деятельности и вступить в члены какой-либо из секций Общества, то есть выбирается добровольно область предметных интересов (в рамках секции) и тематика работы; данный принцип позволяет реализовать известный педагогический постулат об уважении к личности ребенка, о поддержке его права на выбор и на осуществление самого выбора;
  
• принцип учета индивидуальных особенностей учащихся в сочетании с принципом единства педагогических действий – ребенок делает свой выбор, руководствуясь своими склонностями, интересами, то есть определяет для себя начало движения по исследовательскому маршруту, а учителя помогают ему, предлагая сотрудничество, вводя в члены Общества, знакомя с теми возможностями, которые открываются для юного исследователя в рамках УНИО;
  
• принцип культуросообразности в деятельности УНИО Ломоносовской гимназии трактуется как в традиционном плане, то есть как опора на базис научной и культурной среды Санкт-Петербурга, так и в качестве обязательного условия формирования основ учебно-исследовательской культуры учащихся (вооружение их фондом разнообразных познавательных умений и необходимыми элементами науковедческих знаний);
  
• принцип преемственности в деятельности средней и высшей школы – сотрудничество гимназии с высшими учебными заведениями, которые могут представлять базу для выполнения учебных исследований учащихся, помогать с выделением научных руководителей для гимназистов, учитывать (по мере возможности) результаты эффективной исследовательской деятельности в виде фиксированных личностных достижений (портфолио достижений) и т.д., гимназия же со своей стороны, через работы УНИО и приобретаемый в нем учащимися опыт исследовательской деятельности готовит старшеклассников – будущих абитуриентов – к переходу к позиции студента-исследователя.
  

Вышеперечисленные принципы выстраивают систему ориентиров для педагогов по созданию «исследовательского образовательного маршрута» для учащихся гимназии. Как уже отмечалось ранее, ребенок может включиться в работу какой-либо из секций УНИО, начиная с 5-6-го или даже с 3-4-го класса. На первоначальном этапе секционная структура УНИО включала в себя 3 секции: гуманитарную, естественнонаучную и физико-математическую. Впоследствии число секций возросло, появилась, например, мемориально-биографическая – «Ломоносовская секция», расширились возрастные «представительства» младшего, среднего и старшего «звеньев» в составе каждой из секций.

Работу каждой секции возглавляет председатель секции из числа старшеклассников; в секции имеется актив (обычно 5-7 человек) и учитель-куратор, который координирует деятельность секции и организует ее связи с научными, культурными и высшими учебными заведениями. А также совместно с гимназистами – членами секции организует внутрисекционную работу в течение учебного года. Во главе УНИО стоит президент (опытный исследователь-старшеклассник), избираемый на общем собрании членов УНИО и учитель – общегимназический куратор УНИО.

Процесс педагогического сопровождения учебно-исследовательской деятельности учащихся – членов УНИО осуществляется учителями гимназии, руководителями кружков и факультативов, научными сотрудниками музеев, библиотек, аспирантами и преподавателями вузов Санкт-Петербурга, педагогами учреждений дополнительного образования (например, дворец творчества юных), а также в этом процессе принимают участие и родители учащихся.

Сопровождение проявляется в разных формах, например, в форме консультирования. Обязанности консультантов:

• предоставление программ для исследовательской деятельности учащихся, включающих алгоритмы для проведения конкретного исследования, или описание работы в тьюторской группе (для научных руководителей, работающих с учащимися «вне» гимназии);
  
• оказание помощи в выборе индивидуальной исследовательской темы (ИИТ), с учетом возможностей, интересов, склонностей и пожеланий ребенка;
  
• содействие в нахождении базы исследования, его информационной поддержке и т.д.
  

Помимо консультирования возможна и форма научного руководства (особенно для старшеклассников), данная форма взаимодействия «взрослого» и «юного» исследователя известна и близка к практике, существующей в высшей школе. Педагогическое сопровождение может проявляться и в форме работы экспертов, оценивающих уровень и качество исследовательских работ учащихся – членов УНИО в ходе слушаний на секциях, на Ломоносовских чтениях, общегимназических семинарах, а также итоговых конференциях УНИО.

Рассматривая организацию исследовательской деятельности гимназистов как актуальную профессиональную проблему, отдавая ее решению много творческих сил и времени, учителя и администрация нашей гимназии надеются на «встречный» интерес коллег, уделяющих свое внимание аналогичной проблематике. Мы готовы к совместному обсуждению вопросов детского и юношеского познавательного творчества. Приглашаем к сотрудничеству!