Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Александрова Т.К., научный руководитель гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" Модель воспитательной системы гимназии №73«Ломоносовская гимназия» Выборгского р-на Санкт-Петербурга (схема 1)

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Александрова Т.К.,

научный руководитель гимназии №73 "Ломоносовская гимназия",

заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена.

Воспитательная система Ломоносовской гимназии: от ценностей познания к ценностям жизни (цели, ценности и принципы воспитательного процесса). Обзор ведущих положений концепции воспитательной системы гимназии.

Воспитательную систему любого детского учреждения, в том числе и гимназии, нельзя рассматривать, не определив понимания категории «воспитание». Педагогический коллектив Ломоносовской гимназии полагает, что в традициях классической отечественной педагогики (по К.Д. Ушинскому), категория «воспитание» имеет самое широкое звучание.

Кроме того, исходя из положений гуманистической педагогики, воспитание рассматривается нами именно как процесс создания условий для развития личности ребенка. Наш семинар представляет собой открытый отчет о реализации концепции воспитательной системы 2001-2006 годов и поэтому, раскрывая суть и содержание этой системы, нельзя миновать хотя бы краткую характеристику общих проблем и кризисных явлений, имеющихся в воспитании сегодня. К числу таковых относится, прежде всего, явление, которое философы и социологи именуют ситуацией «двойственной безответственности» - когда государство и общество, с одной стороны, предъявляют свои требования к образовательным учреждениям, зачастую выражая свое неудовлетворение качеством их работы, а люди «школы», то есть педагоги-профессионалы выступают с объективными и серьезными обвинениями в адрес государства и общества. Пока все вместе ищут ответ на классический вопрос «кто виноват?», образовательные учреждения пытаются работать в некоем инерционном режиме, продолжая воспитательный процесс по траектории, заданной в принципиально иной политико-экономической ситуации. Все острее возникает необходимость понимания воспитания как приоритетной сферы педагогической деятельности. Невнимание к воспитательной работе, стремление продолжать ее по инерции, вызывает кризис личностных смыслов равно как у педагогов, так и у учащихся. Вот почему проблематика нашей конференции и всех ее составляющих мероприятий столь актуальна и востребована педагогической общественностью. Тем более, что в нашей аудитории – педагоги гимназий как Санкт-Петербурга, так и других городов России, то есть воспитатели будущей интеллигенции, интеллектуальной элиты нашей страны. Вспомним суждения великих философов: Василий Васильевич Розанов писал о том, что главным вопросом, на который должна отвечать категория воспитания, является вопрос: как жить достойно? Если, писал он, воспитание перестает отвечать на этот вопрос, оно становится ненужным. Мишель Монтень – достаточно назвать всего лишь одну из его работ – «Искусство жить достойно». Название говорит само за себя! Как ответить на этот вопрос в очень непростых условиях жизни современного общества? В настоящее время к сложным воспитательным проблемам относятся: проблемы формирования индивидуального своеобразия личности, воспитания так называемой «безопасности» личности, то есть личности, не способной принести вреда, уничтожения ни себе самой, ни окружающим, личности с гражданской позицией, любящей Родину и ответственной за свою страну, за то, что в ней происходит.

Социально-экономические потрясения последнего периода времени породили в российском менталитете необходимость обращения к ценностям самоопределения, саморазвития. Следовательно, и в воспитательной работе школ и гимназий надо обратить внимание на действительное, а не на формальное переосмысление ценностно-целевого блока воспитательной деятельности, а затем, соответственно, ее содержания и форм воплощения. Еще в 1867 году К.Д. Ушинский писал: «Мы положительно убеждены, что плохое состояние наших финансов, неудачи многих административных мер, наши непроходимые дороги, нелепые фантазии нашей молодежи и не менее нелепые страхи, которыми так ловко пользуются люди, ловящие рыбу в мутной воде.., все эти болезни, съедающие нас, зависят от незнания нами нашего Отечества…»¹³ По существу, перед нами важная для практики воспитания рекомендация: поднять уровень знаний о России, найти в историческом прошлом опыте страны, в наследии ее великих представителей определенную «точку опоры». Педагогический коллектив Ломоносовской гимназии обратился в процессе поисков подобно «опоры», то есть создания педагогической Концепции системы воспитательной работы к научному и педагогическому наследию М.В. Ломоносова. Его жизнь – яркий образец служения Отечеству, стремления к познанию, к самореализации в разнообразных сферах жизнедеятельности. Что касается собственно понятия «воспитательная система», то мы рассматриваем его как целостный социально-педагогический организм, возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания (цели, субъекты воспитания, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегральными характеристиками, как образ жизни учебного заведения или «дух школы», в которых заключено мощное и постоянно действующее воспитательное воздействие на учащихся.

В процессе осуществления опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива гимназии к 2001 году мы могли говорить о сложившейся воспитательной системе. Она включает в себя последовательно связанную совокупность компонентов:

• цели и ценности воспитательного процесса;
  
• принципы воспитательного процесса;
  
• содержательные программы, реализующие ценностно-целевой блок;
  
• совокупность организационно-педагогических условий, способствующих проведению воспитательного процесса, т.е. наличие профессионалов – педагогов- единомышленников, создание и постепенное развитие детских самодеятельных организационных структур или сообществ, материально-техническую базу и т.д.;
  
• социальный базис в виде взаимосвязей с разнообразными учебными, научными, культурными учреждениями Санкт-Петербурга, а также контактов с социальными службами и муниципальными образованиями района и города, широких связей с родительской общественностью, с семьями учащихся;
  
• диагностические программы, позволяющие осуществлять мониторинг хода воспитательного процесса, выявлять достижения, проблемы, трудности, т.е. получать оперативную «обратную связь»;
  
• управленческие решения, связанные с контролем над реализацией воспитательного процесса, а также с соблюдением на практике системообразующих единых направлений в логике воспитательного процесса в целом.
  

Модель ведущих компонентов воспитательной системы представлены вашему вниманию на схеме 1.Вот уже на протяжении пяти лет (2001-2006) идет, образно говоря, «эксплуатация» концепции воспитательной системы, и наш педагогический коллектив представляет своеобразный «отчет» о том, что же удалось сделать.

Цели и ценности воспитания в Ломоносовской гимназии ориентированы на развитие у воспитанников

• уважения к правилам и свободам личности;
  
• ответственного отношения к жизни и здоровью (как к своему, так и окружающих людей);
  
• гражданского самосознания;
  
• устойчивой системы гуманистических ценностей, эстетических вкусов и культурных потребностей истинного петербуржца, патриота своего города, своей страны;
  
• восприятия познания как личностью значимой ценности, т.е. стимулирования у учащихся самостоятельного поиска решения разнообразных естественнонаучных, гуманитарных, технических, социальных, личностных проблем;
  
• на формирование у гимназистов основ исследовательской культуры и необходимого для них «инструментария» (знаний, познавательных интеллектуальных и практических экспериментальных умений).
  

Модель воспитательной системы гимназии №73«Ломоносовская гимназия» Выборгского р-на Санкт-Петербурга (схема 1)





Перечисленные цели и ценности выбраны не из соображений некой педагогической «моды». Разрабатывая ценностно-целевой блок концепции воспитательной системы, мы в полной мере отдавали себе отчет о том, что в современной образовательной среде (в широком понимании), к сожалению, еще достаточно широко распространена методология так называемого «продуктивного» знания, в том числе и нравственного, которая способствует сохранению готовых знаний в памяти воспитанника и лишает его собственных, личностных знаний – открытий. То есть мы достаточно часто встречаемся с догматизированными моделями как обучения, так и воспитания, а не ценностно-смысловыми, которые так нужны сегодня и, тем более, завтра.

Важнейшую для саморазвития функцию – выработку взглядов и убеждений – ученики гимназии должны иметь возможность выполнять самостоятельно. Соответственно, выбирались и принципы, на которые опирался ценностно-целевой блок воспитательной системы. К их числу могут быть относятся природосообразность в воспитании, т.е. понимание детской природы, ее возрастных и индивидуальных особенностей, проявлений, поведенческих характеристик; коллективное детское творчество; единение субъектов воспитательного процесса для достижения поставленных целей; уважение к личности воспитанника и к добровольности сделанного им выбора; культуросообразность в организации и осуществлении воспитательного процесса и т.д.

Для того чтобы реализовать перечисленные выше цели, ценности, принципы воспитательной системы, наш педагогический коллектив центральным «полем приложения сил» избрал содержательные программы, они достаточно разнообразны и будут последовательно представлены вашему вниманию в ходе семинара – отчета. Все они связаны между собой, но каждая имеет собственные цели и направления, в которых могут развивать свой личностный потенциал воспитанники гимназии, а ее педагоги – свое профессиональное мастерство.

Завершая свое выступление, мне хотелось бы обратить внимание на то, что любая система есть нечто многокомпонентное; очевидно особо актуален вопрос о «связующих веществах», удерживающих компоненты вместе, в единстве. В свое время А.С. Макаренко писал о так называемом «социальном клее» любой системы воспитания и полагал таковым обоюдное доверие педагога и воспитанника, и живой интерес к возможностям совместного творчества в жизнедеятельности, в процессе воспитания. Весь наш педагогический коллектив очень надеется на то что, несмотря на проблемы и трудности окружающей действительности, «социальный клей» педагогической системы Ломоносовской гимназии будет прочным, а сама система будет продуктивно развиваться, крепнуть и совершенствоваться.