Geum.ru

Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материалаДокументы

Содержание


Кутявина Л.Л. Глазовский инженерно-экономический институт (филиал) ГОУ ВПО ИжГТУ г. Глазов
Подобный материал:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   93

Кутявина Л.Л.

Глазовский инженерно-экономический институт (филиал) ГОУ ВПО ИжГТУ

г. Глазов

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ КУРСА МАТЕМАТИКИ В ГИМНАЗИИ КОНЦА XIX- НАЧАЛА XX ВЕКА.



Конец XIX- начало XX века - это время одного из этапов перестройки образования в средней школе. В это период происходит много существенных изменений в организации образования в гимназиях России вообще, и математического образования в частности. Математика была объявлена одним из главных предметов гимназического курса, тем не менее количество часов на ее изучение уменьшается до 23,3 при сохранившемся числе уроков. [1]

В это время приходит понимание значения программ по математике как основы, определяющей содержание математического образования. Широко обсуждаются вопросы о целях обучения математике, содержании курса математики в школе, методах обучения математике.

Еще в середине XIX века в российских гимназиях не было единых программ. «Что касается учебного строя гимназий, то одной из отличительных особенностей его было отсутствие связывающих преподавателя детальных программ по разным предметам гимназического курса. Первоначально пределы и содержание учебных программ намечались только в самых общих чертах и экзаменные, например, программы носили в разных гимназиях индивидуальные оттенки вкусов и взглядов того или другого преподавателя. Объективность достигалась в известной мере лишь общностью надзора и руководства, сосредоточенного в лице начальника гимназий» - свидетельствует И.В.Скворцов, описывая деятельность Петербургской женской гимназии до 1865 года. Поэтому одной из важных сторон деятельности Педагогических советов гимназий было составление программ школьного курса и распределение учебного материала по классам. При этом использовались программы других учебных заведений. Так, при составлении программ по предметам в 1866 году в Екатеринбургской 1-й женской гимназии в основу были положены программы Нижегородского Мариинского училища. Обсуждению и утверждению программ было посвящено несколько заседаний педагогического совета указанной гимназии в 1866 году. [2]

Первоначально программы многих гимназий представляли собой перечень конкретных вопросов для изучения тем, иногда более узких, чем материал одного урока.

В программах I Московской гимназии в 1870-71 уч. году для младших классов учительницы Поляковой читаем:

«Класс 1.

1. Разделение чисел на порядки и отделения;

2.Объяснения названий чисел;

3. Понятие об единице или мере;

4. Различные случаи, встречающиеся при измерении. Какие числа получаются при этом? Понятие о соразмерности и т.д.». [4] В программах в эти годы отсутствуют объяснительные записки, часто встречаются примеры конкретных задач, которые планируется решить с учениками. В программе для II класса по арифметике учительницы Поляковой читаем:

«17. Сокращение дробей. Два способа. Сократить дроби:

20160/33600; 798/1938; 24030/28800; 845/2495; 168/348.

18. Приведение дробей к одному знаменателю. Из дробей 4/5; ѕ; 5/6; 2/3; 5/8; 7/10 которая больше?» [4]

В основном содержание используемых в 1 Московской гимназии программ соответствует программам, рекомендованным МНП в 1871 году. [14]

Процесс составления единообразных программ для гимназий шел в двух направлениях. С одной стороны, педагоги обсуждают на своих собраниях возможность подготовки программ по математике для всех классов, а с другой стороны МНП в 1871 году предлагает программу, общую для всех гимназий, которая была несколько скорректирована в 1877 году. [2]

С 1867 года в Петербурге на собраниях педагогов ставится вопрос о составлении единообразных программ, а в 1872 году, как следует из архивных материалов, в Екатеринбурге была образована специальная комиссия из инспекторов женских гимназий, выработавшая проекты более подробных, чем прежде, программ с более точным распределением учебного материала по классам. Наиболее же обстоятельная работа была проведена в 1887-88 годах, когда предпринят был детальный пересмотр всех программ и выработана общая норма для преподавания, причем к делу были привлечены преподаватели соответствующих предметов. «Ввели их (программы-авт.), по общему соглашению, первоначально в виде опыта, но, как плод совместной работы всех преподавателей - практиков своего дела, они почти без изменений просуществовали у нас до 1905 года, когда нам даны были новые, общие с институтами программы по всем предметам гимназического курса»- пишет И. Скворцов, характеризуя работу педагогического совета по составлению программ по математике. Такой поэтапный труд коллектива учителей позволил создать качественные программы по математике, пригодные для длительного использования. [2]

С 1871 года с целью введения единообразия Министерство установило учебные планы и программы испытаний. Но во многих гимназиях в связи с отсутствием подготовленных учителей, недостатком времени в связи с сокращением по разным причинам учебного года не изучались целые темы из программ. [5]

Вместе с тем, в некоторых гимназиях было разрешено изменять учебные планы и программы. Так в женской гимназии А.С.Алферовой в Москве в 1903 году циркуляром по Московскому учебному округу было разрешено вести 4 часа математики вместо 3 в пяти низших классах. Уровень преподавания в этой гимназии был очень высок. Педагогический совет гимназии признавал за математикой большое значение в системе женского образования и поэтому старался выработать такой план занятий, который обеспечивал бы наиболее ценные в педагогическом отношении результаты, а именно развивал бы внимание, привычку к логическому мышлению, стремление к полному пониманию всего усвояемого. Педагоги рекомендовали обратить главное внимание на основные математические понятия и теоретические положения, которые должны быть усвоены ученицами в стройной системе с полным пониманием. Теоретический курс, считали они, должен сопровождаться достаточным количеством целесообразно подобранных примеров и задач, но методы их решения должны быть логическим развитием и пояснением теории, а не готовыми шаблонами. Во всяком случае, упражнения должны быть средством, но не целью обучения. Педагоги считали возможным уменьшить домашнее задание в младших классах, т. к. в классе под руководством учителя занятия проходят гораздо плодотворнее. [3] Вообще же, если учитель заявлял, что будет следовать министерской программе, то он мог не составлять свою программу обучения, а только ознакомить педагогический совет с методикой своей работы, в противном случае должна была быть представлена программа с обоснованием. [5]

В объяснительных записках к программам учителя излагают свои методические приемы. Педагоги применяют на своих занятиях беседы, стараются организовать самостоятельную работу учащихся, обращают внимание на решение задач. Решению задач уделяется большое внимание, задачи используют для освоения новых знаний, при контроле усвоения изученного материала, для развития навыков самостоятельной работы. На заседаниях педагогических советов периодически заслушиваются отчеты учителей о выполнении программы. [6,7,8,9]

В провинции были проблемы с квалифицированными кадрами. Директор мужской Екатеринбургской гимназии Крупенин, председатель педагогического совета, пишет в отчете за 1864-65 годы: «Вознаграждение преподавателя за уроки так незначительно, что не в состоянии привлечь желающих посвятить свободное время женскому училищу… От этого училище постоянно затрудняется в приискании нужных преподавателей... Недостаток учебных сил так ощутителен, что по математике и русскому языку нужно было убавить в каждом классе количество уроков, положенных по программе. Притока новых преподавателей ждать неоткуда, а с открытием 6 класса, нужда в преподавателях увеличится». В 1885 году педагогическому совету в Екатеринбургской 1-й гимназии указывается, что не преподается тригонометрия, и она вводится. За 6 лет с 1862 по 1889 год в Екатеринбургской 1-й гимназии сменилось шесть учителей арифметики. Только в 1886 году, по инициативе учебного округа, приглашается для работы преподаватель с высшим образованием «для усиления познаний учениц». [12] Такая ситуация была типичной для провинциальных гимназий. Целые разделы введенных Министерством народного просвещения программ не изучались из-за низкой квалификации учителей.

Процесс совершенствования программ продолжался и после 1890 года. Основными направлениями этого процесса были борьба за введение в курс математики классических гимназий вопросов математического анализа и аналитической геометрии и объединение разделов математики в один предмет. Так в программе по математике 1890 года содержатся арифметика, алгебра, геометрия, прямолинейная тригонометрия.

Процесс объединения различных разделов математики в один предмет завершился в программах по математике, принятых в 1915 году. В объяснительной записке к программе по математике говорится: «…наше предложение заключается в доведении современных педагогических течений в области математики до их логического конца- до полного слияния различных отделов математики в один учебный предмет;…излишне добавлять, что этот предмет находится в руках одного преподавателя, ведущего своих учеников на протяжении всего курса». [11] Однако после революции разделение математики на отдельные части вернулось в школы и окончательное объединение всех разделов математики в один предмет произошло с реформой программы по математике А.Н.Колмогорова в 1969 году.

Следует отметить, что все изменения программ не изменяли существенным образом содержание математического образования. Министерство образования в постановлении 1890 года выразило свою позицию следующим образом: «… математика, не может допускать ни значительных сокращений без ущерба для ясного понимания курса, ни каких- либо перестановок отдельных частей без явного нарушения логической связи, в коей они находятся между собой, Министерство не признает возможным делать существенные изменения как в количестве материала, так и в его распределении». [13].Такая позиция позволила педагогам столичных гимназий вести активную методическую работу по составлению программ, накопленный опыт анализировался и обогащался в провинциальных гимназиях.


ЛИТЕРАТУРА.

1. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. т.2. (отд.2) СПб.,1864. Приложения.с.60,с.1614

2. Прошлое и настоящее СПб женской гимназии ведомства учреждений императрицы Марии 1858-1908. И.В. Скворцов.1908 СПб

3. ЦИАН, ф.144 ед.хр. 1912. Женская гимназия Алферовой.

4. ЦИАН, ф.371, оп.1,дело 54

5. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. Л.- М.,1950, с.137.)

6. ЦГА УР, ф.81, оп.1,ед. хр. 144

7. ЦГА УР, 1904-1905 год с 13 ф. 81, оп. 1, ед. хр. 113

8. ЦГА УР, ф.81 оп.1 ед.хр.207 с.6

9. ЦГА УР, ф.81,оп 1. ед.хр.35.

10.. ЦГА УР, ф.81, оп. 1, ед. хр. 40.

11. Математическое образование октябрь №6 с200-204,1916

12. Пятидесятилетие существования Екатеринбургской 1-й женской гимназии.1860-1910. Екатеринбург.1912

13. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства МНП.т11, СПб, 1890, с.1614.

14. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства МНП. СПб. 1874, с.235-237