Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Наговицын Р.С. ГГПИ Педагогические модели физического воспитания в отечественной гимназии

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Наговицын Р.С.

ГГПИ

Педагогические модели физического воспитания в отечественной гимназии

на рубеже XIX – XX веков.

В конце XIX – начале XX веков народное образование России вошло в полосу количественных и качественных изменений. Увеличивалось число школ, происходила демократизация управления школой. Все эти преобразования осуществлялись на фоне и под влиянием происходивших в обществе изменений, вызванных бурным развитием капитализма, а также в условиях резкого нарастания внутреннего социального напряжения, революционных взрывов, региональных и глобальных войн. Школа не оставалась безучастной к происходившим в обществе событиям, и во многом именно этим объясняются колебания различных тенденций в развитии народного образования.

Проблемы реальной, трудовой или классической, единой или профильной школы, базового и вариативного компонентов в обучении актуальны и сегодня. Разрешение проблем модернизации современного образования требует максимально эффективно учитывать опыт, накопленный в истории педагогики.

Проведённый нами анализ специфики физической культуры как учебного предмета в средней школе России на рубеже XIX - XX в.в. позволил нам выделить четыре педагогические модели физического воспитания.

На рубеже XIX - XX в.в. целью физического воспитания считалось укрепление здоровья, достижение нормального физического развития и общефизической подготовленности учащихся, создание индивидуальной двигательной базы, необходимой для их адаптации к природным и социальным условиям жизни.

При развитии в практической деятельности здоровье–сберегающего направления физического воспитания ведущими были принципы природосообразности содержания и оптимизации взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса. [2]. Взаимодействие в учебно-воспитательном процессе осуществлось конструктивными и гуманными методами. Критериями развития учащегося согласно здоровье-сберегающей модели физического воспитания становятся: оптимальное состояние здоровья, нормальное физическое развитие, физкультурно-оздоровительные знания, умения, навыки.

Цели общественно-направленного физического воспитания определялись, исходя из потребностей общества, и были детерминированы его мировоззренческой платформой, человек же рассматривался как средство достижения социально значимых целей.

Основной акцент в индивидуально-дифференцированной модели физического воспитания был сделан на становлении целостного человека, гармонизации его духовно-телесного потенциала. Целевым ориентиром данной модели является формирование физической культуры личности через создание в среде образовательного учреждения условий для освоения ценностей физической культуры. [5].

Здоровье-развивающая модель связана с формированием физкультурно-спортивного стиля жизни и физкультурно-спортивных компетенций подрастающего поколения. Ее сущность заключается в опосредованном управлении физическим воспитанием детей и молодежи через построение и обогащение физкультурно-спортивной среды, создающей условия и предоставляющей возможности для саморазвития и самовыражения личности.

Следует отметить, что охарактеризованные нами модели в реальной практике не всегда существовали в идеальном выражении, а были взаимосвязаны друг с другом, дополняя и компенсируя специфические для каждой недостатки и ограничения.

Из анализа различного рода источников конца XIX – начала XX вв. можно констатировать, что для гимназий в этот период ведущей была общественно-направленная, а сопутствующей — здоровье-сберегающая модель физического воспитания; для кадетских корпусов общественно-направленная и индивидуально-дифференцированная модели, а сопутствующей здоровье-сберегающая; для реальных училищ ведущей – общественно-направленная, а сопутствующими здоровье-сберегающая и индивидуально-дифференцированная модели. Для частных учебных заведений, напротив, ведущей здоровье-сберегающая и индивидуально- дифференцированная модели, а сопутствующей — здоровье-развивающая модель; для женских учебных заведений ведущей - здоровье-сберегающая модель, а сопутствующая - индивидуально-дифференцированная модель.

Охарактеризуем модели физического воспитания в гимназии, так как именно она являлась основным типом среднего учебного заведения в России в конце XIX - начале XX в.в.

С 1 сентября 1889 года почти во всех гимназиях столицы и в большей части других провинциальных городов началось преподавание физической культуры, её содержание представляло собой освоение военного строя. Приведём типичный пример постановки физической культуры в гимназиях: «После общей молитвы утром, учащиеся гимназии в Вятской губернии выводились на двор, строились в шеренги и шли за город, где производилось строевое обучение военных. Там старшие классы упражнялись на неподвижных гимнастических снарядах и занимались полевой гимнастикой, а младшие – разного рода играми». [4].

Следует отметить, что в физическом воспитании учащейся молодёжи в наибольшей степени было заинтересовано военное ведомство. Правительство так определило главную задачу для физической культуры в гимназиях: «упражнять мальчиков в самых простых движениях и построениях, принятых в русских войсках, знакомить детей с первоначальными основами воинской дисциплины и давать им навык сообразовать свои движения с общими движениями так, чтобы общие построения были правильны и стройны, чтобы значительно облегчить ученикам трудность строевого обучения, когда им придётся поступить на службу в войска или ополчение». [1].

Из отчёта 6-й С-Петербургской гимназии мы видим, что физическая культура проводилась с учётом физической подготовленности учащихся. Для лучших гимнастов устраивались состязания, а для всех учеников особые гимнастические праздники на публике. Содержание программы гимнастического праздника: вольные движения под музыку; игры для учеников младших классов; упражнения с различными приспособлениями и на гимнастических снарядах. Для физического развития учащихся сверх гимнастики гимназией были организованы в 1911 году 15 лыжных экскурсий. [6].

С конца XIX века до начала советского периода в содержание физической культуры в гимназиях для оздоровления и улучшения физического развития учащихся были введены подвижные игры, плавание, танцы, различные виды спорта и гимнастики, ручной труд, катание на коньках и лыжах, оздоровительный бег, туризм. [3]. Но, на протяжении всего изучаемого нами периода в истории доминирующие положение занимала военная гимнастика, осуществляющая военно-прикладную задачу физической культуры.

Можно сделать вывод, что на рубеже XIX-XX веков для гимназий ведущей была общественно-направленная, а сопутствующей — здоровье-сберегающая модель физического воспитания.

Библиография.

1.Анастасиев А. К. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц. Инструкция для преподавания гимнастики. Издательство его величества. Москва. 1915. с.266.

2.Игнатьев В.Е. «К.Д. Ушинский. Опыт педагогической антропологии», Москва, 1914, типо-литограф. В. Рихтер «Ушинский, его жизнь и педагогическая деятельность».СПб. 1892.с.12-17

3.Игнатьев П.Н. Физическое воспитание в средних мужских школах. Пг.1916. с.114.

4. Михайлов Н.Ф. Хроника // Вестник воспитания. 1891. №3. с.157.

5.Лесгафт П.Ф. Значение физического образования в семье и школе // Русская школа. №9. типография И.Н. Скороходова. СПб. 1898. с.143

6.Роков Г.Н. Отчёт о состоянии 6-й СПб гимназии за 1910\11г // Вестник воспитания. 1912. №3. с.23.