Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Зеликова С.Н. Классный руководитель. Роль путешествий в социализации и воспитании гимназиста. Бобкова Л. Е. учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №1» г. Пермь

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Зеликова С.Н.

Классный руководитель.

Роль путешествий в социализации и воспитании гимназиста.

За более, чем 20 лет классного руководства сформировалась система воспитательной работы в классе. Она не является окончательным результатом, а совершенствуется с приобретением нового опыта. Но главным для детей всегда остаётся романтика и приключения.

Социальный заказ в системе качества воспитательной работы органично совмещается с романтикой и приключениями в такой форме, как путешествия.

Путешествие – это любое мероприятие за пределами школьного здания, по форме это увлекательная, полная неожиданностей и открытий затея: это может быть экскурсия в музей, посещение памятного места, поход в театр, туристический поход и даже поездка для участия в конкурсе или олимпиаде.

Подготовка к путешествию в пределах города заключается в следующем:

1. Разработка маршрута с вариантами передвижения на транспорте.
   
2. Выяснение проблем, которые могут возникнуть на пути.
   
3. Что интересное можно увидеть и узнать по пути.
   
4. Сюрпризы.
   

Первые три момента обсуждаются с детьми и решения принимаются совместно, а вопрос сюрпризов – забота учителя. Таким образом, даже самая скучная экскурсия превращается в увлекательное и запоминающееся путешествие. По возвращении обязательно нужно обсудить с детьми всё, что происходило во время поездки, обратить внимание на удачи и неудачи, удовольствия и недовольства. (Примеры)

Такой способ проведения экскурсий позволяет ребятам стать активными соавторами мероприятия, а не пассивными потребителями, создать положительную установку на посещение экскурсий.

Теперь о туристических походах. Прежде всего, я сама люблю путешествовать и, в своё время, имела опыт этого чудесного способа познавать мир. Начинаем мы в 5 классе с однодневных походов и походов с одной ночёвкой, а в старших классах это двухнедельные путешествия по красивым местам северо-запада.

Сформировалась технология подготовки и проведения турпохода. Четыре аспекта похода, которые нужно готовить:

1. Маршрут
   
2. Снаряжение
   
3. Жизнеобеспечение
   
4. Досуг
   

Дети разбиваются на группы, и каждая готовит одну из четырёх составляющих. В первые годы практически вся подготовительная работа ложится на организатора, но постепенно центр тяжести перемещается от учителя к ученикам, и в старших классах дети всё делают сами.

При подготовке походов проводятся практические занятия, тренировки: как собирать одежду, как укладывать рюкзак.

Со временем у каждого появляется личный опыт и навыки.

Родители оказывают помощь в подготовке похода, а некоторые путешествуют вместе с детьми.

Итак, вернёмся к социальному заказу. Каким мы хотим видеть ребёнка в будущем? Счастливым. Путешествия учат быть счастливым. Как? Что получает ребёнок в походе?

1. Физическое здоровье (нагрузки)
   
2. Эстетическую чуткость (очарование окружающей природы)
   
3. Коммуникабельные навыки (общение с товарищами и старшими)
   
4. Нравственный рост (необходимость взаимопомощи, ответственность за других, толерантность)
   
5. Бытовые навыки (приготовление пищи, мытьё посуды, стирка, разведение костра и т. п.)
   
6. Умение планировать свои действия, принимать самостоятельные решения, преодолевать обстоятельства.
   
7. Умение организовывать свой досуг.
   
8. Интеллектуальное развитие.
   

Одним словом, это всё нужно для гармонии личности.

И всё это достигается без давления и назидания.

На всю жизнь дети получают способ великолепного малобюджетного отдыха, радость живого человеческого общения, верных друзей и ощущение превосходства над жизненными обстоятельствами.

Когда дети подрастают, мы выезжаем на многодневные экскурсии в другие города: Псков, Новгород, Владимир, Суздаль, Москва и т. д. При чём это не автобусные экскурсии, а путешествия, которые мы планируем и организовываем сами. Билеты на поезд, заказ гостиниц, интересные достопримечательности. Всё абсолютно добровольно и с огромным желанием. Дети привыкают к тому, что всё интересно – эта привычка на всю жизнь.

Наверное, это самые счастливые моменты для учителя, когда через несколько лет после выпуска одноклассники собираются вместе чтобы пойти в театр или отправиться в очередное путешествие.

Бобкова Л. Е.

учитель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия №1» г. Пермь,

Риторические способы преодоления трудностей адаптации пятиклассников.

Трудно не согласится с утверждением, что «быть в пути – призвание человека», особенно, если задуматься о сущности деятельности педагога.

Каждый новый учебный год, класс, ученик – это новый путь.

Учащиеся общеобразовательных школ, успешно прошедшие процедуру ЕМТ и поступившие в 5 класс гимназии №1 – уникальное сообщество.

В педагогической среде можно довольно часто услышать "рассказы-страшилки" о сборном классе, который возникает в начале учебного года, но, когда это сборный класс учеников из 20 – 25 школ, говорить о столь любимой нами теме преемственности, которая обеспечивает успешную адаптацию, кажется даже неуместным. Не будем повторять общих слов о трудностях адаптации при переходе учащихся начальной школы в среднюю, о том, что в психологии этот возраст определяется как «ничейная земля» (уже не младшие школьники, но еще не подростки).

В данной ситуации необходимо было найти универсальные и в то же время эффективные способы взаимодействия с учащимися и их родителями, которые бы помогли решить проблемы адаптационного периода.

Адаптироваться надо было ко всему: 1) Новые (порой кардинально отличающиеся) условия гимназического образования. 2) Новый коллектив учителей (15 человек). 3) Новый ученический коллектив (30 человек).

В начале пути были надежды, что дети умные, способные, а родители заинтересованные и многие проблемы будут отпадать сами собой. Но по итогам первых наблюдений, психолого-педагогических диагностик перспектива все решить быстро и сразу исчезла.

У учащихся был зафиксирован низкий уровень развития рефлексивных способностей, саморегуляции и мотивации достижений (относительно возрастной нормы), выявлен недостаточный уровень развития эмоционально-волевой сферы.

После того, как совместно с психологом класса М.В. Токаревой была оценена сложившаяся ситуация и проанализированы возможности, мы приняли решение: для успешной адаптации максимально использовать риторику диалога и риторические способы деятельности.

В Академическом словаре русского языка¹² значение слов адаптация, адаптироваться толкуются следующим образом: 1) (биол.) Приспособление организмов, органов чувств к окружающим условиям. 2) (пед.) Приспособление (облегчение) текста для начинающих изучать иностранные языки. 3) Адаптироваться: приспособление к новым или изменившимся условиям.

Очевидно, чтобы дети приспособились (адаптировались), им необходимо помочь "открыть" новые условия, в которых они оказались, освоить новые способы продуктивного взаимодействия со всеми участниками образовательного гимназического пространства. Адаптацию определили как освоение норм, правил, способов ведения диалога с субъектами образовательного процесса: администрацией, педагогами, одноклассниками.

Для того чтобы учащиеся системно осваивали риторические способы взаимодействия, в программу по русскому языку (раздел развития речи) был включен курс Ю.В. Чудинова и А.Р. Чудиновой «Риторика диалога», где на уроках ученики в групповой, парной работе осваивали риторические способы решения проблем, связанных с повседневной жизнью в гимназии, через жанровое общение «Просьба», «Благодарность», «Обращение» и т.д.

Постепенно возникала уверенность, что все можно понять, объяснить с помощью слова, главное – вступить именно в диалогические отношения (где между субъектом и объектом равноправные и равноценные отношения).

На начальном этапе внеурочной деятельности было уделено внимание изучению нормативно-правовых документов гимназии: 1) Устав гимназии; 2) Положение о дежурном классе; 3) Положение о конкурсах, которые являются традиционными для гимназии и т.д. Изучение этих документов сопровождалось обсуждением, порой какие-то пункты вызывали несогласие, но главное было понять, чем обосновано то или иное требование, в чем смысл его исполнения всеми.

После обсуждения учащимся было предложено написать письмо своим родственникам, бывшим одноклассникам по каким правилам учатся в гимназии все дети.

Следующий этап был связан с кропотливой совместной работой по созданию законов и правил жизни класса, которые бы не входили в противоречие с правилами гимназии (работа велась как на уровне детского, так и родительского коллектива). Это потребовало так же освоения риторических жанров: доклад, инструкция, правило.

Таким образом, возникало понимание новой ситуации, определялась собственная позиция, что значительно снижало напряженность.

В период адаптации ярко обнажились трудности, связанные с межличностными отношениями в классе. Это было обусловлено тем, что в предыдущем опыте дети были всегда только успешными, только лидерами в классе, а в 5 классе возникли проблемы и в учебной деятельности, и в общении. Необходимо было обратить внимание детей на цели, мотивы, которые определяют их действия и поступки, на способы достижения результатов, т.е. поставить ребенка в рефлексивную позицию. И это оказалось самым сложным.

Для создания благоприятных условий успешной адаптации внутри классного коллектива необходимо было решить следующие задачи:

• обеспечить формирование продуктивных способов индивидуального и группового взаимодействия учащихся в социуме;

• создать оптимальные условия для формирования рефлексивных способностей учащихся.

Но решение этих задач возможно только в деятельности, поэтому мы остановились на такой форме как социальное проектирование, которая требует риторических умений: введение в тему, анализ ситуации, условий, формулирование и предъявление задачи, тезиса с аргументаций, анализ результатов воздействия на аудиторию.

Выделим этапы проектирования, реализация которых без риторических умений сомнительна:

1. Анализ ситуации и формулирование проблемы.

2. Выдвижение идей в рамках определенной системы ценностей: расчленение общей проблемы на частные; отбор фактов и аргументов; аргументация.

3. Проектирование результатов.

4. формулировка предложения о способах достижения цели.

5. Установление критериев оценки ожидаемого результата.

6. Этап реализации.

7. Обобщение и анализ результатов.

Проект – это сложный текст, каждое слово связано с действием, и точность слова определяет во многом результат. Проектная и риторическая деятельность позволяет развивать «способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развитие знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества» (из Программы международной оценки обучающихся: мониторинга знаний и умений в новом тысячелетии, т.н. PIZA).

В течение учебного года был разработан проект «Никто не забыт, ничто не забыто». Цель: уход за могилами на воинском кладбище. Работа над созданием и реализацией проекта потребовало развития умения работать в группе на общую цель, искать пути эффективного взаимодействия.

Поскольку проект долгосрочный, есть возможность систематического рефлексивного "редактирования" всей цепочки речемыслительной деятельности (от замысла до реализации), что несомненно способствует становлению и развитию рефлексивных способностей, волевой сферы. Этот проект осуществляет класс, но учащиеся пытаются привлечь других гимназистов, что требует постоянной работы над аргументацией, выразительностью информационных текстов.

Таким образом, возникает необходимость постоянного саморедактирования, что является эффективным способом саморазвития. По итогам учебного года все пятиклассники успешно адаптировались к новым условиям образовательного процесса в гимназии и не только приспособились и "выжили", но и установили диалогические отношения и самоутвердились в социально одобряемой деятельности.