Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга
| Вид материала | Документы |
- Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
- Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
- Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
- Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
- 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
- Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
- Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
- -, 526.88kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.
Роль психолого-педагогических инициатив в воспитательном процессе
Е.В.Болмазова
МОУ Домодедовская гимназия № 5,
г. Домодедово
ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Многие педагоги помнят те времена, когда на старших курсах педагогических институтов нам читали курс «Психология», содержание которого было идеологически выверено, но этот факт не влиял на тот интерес, с которым будущие учителя осваивали крупицы психологических знаний. Бурный интерес к психологии возродился примерно десятилетие назад и породил множество надежд на серьезные изменения в школьной практике. При активной социальной поддержке институт школьной практической психологии начал интенсивное развитие: огромное количество наспех переученных психологов закрепились в школах, не имея ни научно-теоретической, ни материальной поддержки. Первая книга, которая прояснила начинающим психологам «что, как и зачем» вышла в 1997 году в издательстве «Генезис». Автор ее кандидат психологических наук, доцент М.Р.Битянова впервые изложила целостную авторскую модель организации психологической службы в школе. Так случилось, что семь лет назад, будучи школьным психологом и начиная свою деятельность с чистого листа, мне посчастливилось досконально изучить первую книгу М.Р.Битяновой, дождаться вторую книгу, посетить несколько семинаров Марины Ростиславовны и ее коллег и эмпирическим путем, методом проб и ошибок попытаться создать в гимназии социально-психологическую службу. Но для начала необходимо было разобраться в сути деятельности практического школьного психолога. Годы работы выявили ряд проблем:
проблема первая – у основных «потребителей» результатов школьной психологической деятельности не сложилась адекватная система ожиданий в отношении возможностей психолога. Возглавляя на протяжении трех лет районное методическое объединение школьных психологов, могу заметить, что учителя и школьные администраторы не всегда готовы к равноправному сотрудничеству с психологами, даже если искренне декларируют это на сознательном уровне. Подобное отношение имеет под собой определенную почву –подготовка психологов в большинстве случаев оставляет желать лучшего. Итак,
проблема вторая – качество профессиональной подготовки школьных психологов. Дело здесь не в принятых сроках обучения, а в содержании курсов, в представлении преподавателей высшей школы чему и как учить. Причина слабой подготовки – в стремлении обучать по академическим программам, навязывая теоретические знания, зачастую совсем не применяемые в работе. Сегодняшний институт отечественной школьной психологии функционирует, не имея разработанной методологической основы своей деятельности. Такая модель должна быть унифицирована и положена в основу работы всех существующих психологических служб системы образования. Такой подход позволит сравнивать между собой результаты деятельности, появится определенность в составлении программ подготовки и повышения квалификации специалистов. Рассматриваемый сегодня в некоторых средствах массовой информации «возрастной критерий» школьного психолога вполне уместен и необходим. Попробуем представить ситуацию, когда молодой начинающий психолог (зачастую девушка), напичканный общими теоретическими выкладками, не имеющий опыта работы ни с чужими, ни с собственными детьми, приходит работать в школу, где просто необходимо контактировать с родителями, учителями, вести не только диагностическую, но и коррекционную работу, требующую особой подготовки. Добавьте к этому административные и социальные заказы, просветительскую деятельность. Отсюда возникает
проблема третья – понимание сути школьной психологической деятельности. Опыт собственных раздумий, синтеза и анализа существующих теорий крайне необходим, но еще более необходима идея, от которой вы оттолкнетесь. Такой ключевой идеей для нас стала возможность создать в гимназии социально-психологическую службу, ориентированную не на научное психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, а на сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения. Содержание идеи сопровождения излагать подробно не имеет смысла, стоит только изучить книгу М.Р.Битяновой «Организация психологической работы в школе».-М.:Генезис,2000., добавлю лишь, что цитата из книги:. « Выбор Дороги – право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача» - стала девизом нашей деятельности.
Проблема четвертая – организационные следствия идеи сопровождения. Проблема заключается в возможности выстроить текущую работу психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления деятельности и всех участников процесса. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов. К ним относится характер ежедневной деятельности психолога, создание перспективных и текущих планов работы, наличие и оформление нормативной документации. Учитывая тот факт, что методическая база практически отсутствует, мы решили создать базу документации, необходимую для работы конкретно в условиях гимназии. Параллельно разрабатывали перечни методик, необходимых для практики диагностики, упорядочили работу коррекционных групп, систематизировали всю имеющуюся информацию по проблеме преподавания психологии (психология как урок в гимназии ведется в 5х, 7х классах), а также попытались разобраться в системе психодиагностических минимумов.
Проблема пятая – психологу работать в школе трудно. Требуется высокая профессиональная квалификация в самых различных областях практической психологии, необходимо наличие личностных качеств, отсутствие которых может просто « сломать» человека (включенное эмпатическое общение, развитая мотивация помощи, развитая наблюдательность, высокий эмоциональный потенциал, собственная психологическая проработанность и так далее).
В определенном смысле психологическая работа – это призвание. Психологу необходимо оценить ситуацию трудоустройства с нескольких точек зрения: материально-технические условия, готовность педагогического коллектива к сотрудничеству, готовность администрации к поддержке, собственный личностный потенциал, желание работать, поддержка семьи. Деятельность психолога в школе достаточно автономна. Не потому, что независима, а потому, что представляет собой целостную самостоятельную систему.
Этот факт не всегда правильно оценивается педагогическим коллективом и администрацией, а значит, есть вероятность для возникновения конфликтной ситуации. Школьному психологу, работающему со школьной системой взаимоотношений ребенка, невозможно не работать глубоко и серьезно с семьей. Семья же все более автономизируется от влияния школы, и соответственно, школьного психолога. Есть ряд особенностей и в отношениях со школьниками. Позиция психолога должна обеспечивать ему авторитет взрослого, специалиста, личности, но не педагога. Школьный психолог не должен восприниматься детьми как еще один учитель. Это различные позиции и по своим задачам, и по стилевым поведенческим характеристикам. Зачем школьникам психолог? Ответ ученицы: «Психолог нужен для того, чтобы говорить с ним о том, о чем нельзя поговорить с родителями».
В заключение добавим, что процесс слияния школьной психологической работы с существующей учебно-воспитательной системой – длительный. Психолог в школе необходим, это возможный путь к развитию, это новый тип школы, педагогической идеологии. Для того чтобы психологическая практика стала часть школьной среды, необходимы годы. Главное, должна сформироваться атмосфера базового принятия психолога всеми участниками школьного взаимодействия.