Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга
| Вид материала | Документы |
- Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
- Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
- Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
- Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
- 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
- Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
- Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
- -, 526.88kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.
Заворина Т.А.,
педагог-психолог, почетный работник общего образования,
Заворин В.В.,
отличник народного просвещения, директор
муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №59»,
г. Новокузнецк, Кемеровская область.
Мотивация обучения в старших классах.
Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба, как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения. Здесь выделяют две основные группы мотивов:
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
- мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.д.;
- мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.; б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовится к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
- узколичные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);
- отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).
Классификация мотивов учения
| Класс | Мотивы, заложенные в учебной деятельности | Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности | |||
| Связанные с содержанием учения | Связанные с процессом учения | Широкие социальные мотивы | Узколичностные мотивы | Отрицательные мотивы | |
| 9-Б | 52,9% | 39,6% | 28,6% | 14,3% | 20,6% |
| 9-В | 61,9% | 35,8% | 29,5% | 11,1% | 3,3% |
| 9-Г | 56,5% | 41,3% | 29,8% | 13,0% | 21,7% |
| итого по 9 кл. | 56,9% | 40% | 29,4% | 18,8% | 16,4% |
| 11-А | 55,8% | 29,8% | 23,1% | 4,8% | 4,8% |
| 11-Б | 62,7% | 22,9% | 27,0% | 1,9% | 3,7% |
| 11-В | 55,2% | 27,3% | 22,1% | 1,5% | 1,5% |
| итого по 11 кл. | 57,6% | 26,8% | 23,9% | 2,7% | 4,1% |
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же, как и в процессе обучения, зону ближайшего развития.
Развитие внутренней мотивации учения – это движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз, поэтому в реальной педагогической практике родителей и учителей часто используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей.
Эти воздействия обуславливают ориентацию ученика на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта.
Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием развивающего сдвига мотива на цель является расширение жизненного мира школьника.
Мотивы, связанные с учебной деятельностью, претерпевают изменения: интерес к конкретным фактам сменяется интересом к закономерностям. Познавательный интерес в этом возрасте возрастает по мере удовлетворения. Нередко он реализуется в самостоятельном интенсивном приобретении знаний. Намечается интерес к способу приобретения знаний.
Познавательные интересы в старшем школьном возрасте становятся избирательными, устойчивыми. Эта избирательная направленность интересов на содержание учебных предметов может иметь различный характер. В одном случае эта избирательность носит неясный, аморфный характер, интересы изменчивы и ситуативны – эта группа интересов Г.А.Щукиной была названа аморфными. Во втором случае направленность интересов распространяется на большое число явлений, событий, учебных областей, т.е. захватывает широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом – эти интересы названы широкими. И, наконец, в ряде случаев заинтересованность учащихся может быть сосредоточенной, локализованной в одной, узкой, области, иметь доминирующие линии – такие интересы названы стержневыми. Направленность интересов сопоставлялась автором с характером познавательной деятельности этих учащихся – с тяготением их к репродуктивной, воспроизводящей, или к творческой, поисковой деятельности.
Характер направленности интересов:
| Интересы | 9-Б | 9-В | 9-Г | Среднее по 9 классам | 11-А | 11-Б | 11-В | Среднее по 11 классам |
| Аморфные | 23,5% | 33,3% | 26,1% | 27,3% | 38,1 | 22,2 | 4,5% | 21,3% |
| Широкие | 73,3% | 33,3% | 39,1% | 45,4% | 19,0% | 33,3% | 31,8% | 27,9% |
| Стержневые | 11,8% | 33,4% | 34,8% | 27,3% | 42,9% | 44,4% | 63,6% | 50,8% |
Аморфный познавательный интерес не имеет активной побудительной силы, не создает основы для самостоятельного приобретения знаний.
Широкий познавательный интерес сочетается со стремлением к решению поисковых задач, часто бывает окрашен личным интересом к познавательному процессу. Г.И.Щукина подчеркивает, что широкий познавательный интерес – ценное образование в структуре личности, однако при отсутствии необходимого педагогического влияния он может составлять основу поверхностного отношения к знаниям.
Особенностями стержневых познавательных интересов является высокая активность учащихся и целеустремленность, связь с профессионализацией.
В старшем школьном возрасте мотивы учения связаны уже не столько с условиями школьной жизни учеников, сколько с перспективами их будущей профессии. Для современного старшего школьника характерны также выраженные мотивы самообразования (интерес к способам работы со справочниками, со словарями, к способам конспектирования и реферирования литературы и т.д.) Связь учебных интересов с профессионализацией:
| 9-Б | 58,8% | | 11-А | 66,7% |
| 9-В | 80% | | 11-Б | 50% |
| 9-Г | 72,7% | | 11-В | 77,3% |
| Среднее по 9 классам | 69,1% | | Среднее по 11 классам | 65,6% |
Возрастные особенности динамики мотивов связаны с индивидуальными их проявлениями. Так, по-разному оказываются сформированной позиционная сфера у учащихся с разной успеваемостью.
Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью интересоваться достижениями успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением.
Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.
После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои успехи.
Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (наподобие тех, что используются при сложении пар однозначных чисел) работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у детей мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у детей мотивированных на успех она улучшается.
Знание человеком своих способностей влияет на его ожидание успеха. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями очень сильно мотивированы на достижение и (или) избегание неудачи. Ни очень сообразительные, ни малоспособные школьники не имеют такой сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования кажется или «слишком легкой» или «слишком трудной».
Главный путь формирования познавательных мотивов лежит в правильной организации учебной деятельности школьников. Для этого необходимо, во-первых, формировать внутри учебной деятельности ориентацию учащихся на способ поиска знаний, а не только на сами знания, во-вторых, формировать эту ориентацию на способ получения знаний с учетом возрастных особенностей школьников. Так, в младшем школьном возрасте эта ориентация на способ учебных действий только закладывается; в среднем школьном возрасте она отрабатывается в совместной, коллективной деятельности школьников; в старшем щкольном возрасте овладение способами действий связывается с задачами профориентации, с усвоением приемов самообразования.
Таким образом, главный путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении ребенком способами своей деятельности по пополнению новых знаний. Соответственно и важными показателями наличия познавательных мотивов у школьников являются:
- умение активно работать с материалом, различным образом преобразовывать его, вычленять способ работы;
- желание возвратиться к анализу способа работы даже в том случае, если это не требуется учителем и даже после получения правильного результата;
- умение сопоставлять несколько возможных способов получения одного результата;
- умение ориентироваться на способ даже в том случае, если желание более быстро получить результат отвлекает от анализа способа работы и т.д.
Все эти психологические характеристики наличия познавательных мотивов прямо связаны с формированием способов самостоятельного добывания знаний, которое ставится как одна из центральных задач современной школы.
В этом направлении мотивируют ученика многие стороны учебного процесса:
- интерес к современному содержанию школьных программ и связанная с этим престижность овладения научными понятиями;
- интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и к формам групповой работы, которые широко предусмотрены в современной структуре урока;
- возможность самоутверждения, реализация потребности во взрослости, в творческой, поисковой деятельности на уроке и формах внеурочной работы и т.д.
Сравнивая виды мотивации, изменений характера направленности интересов обучающихся при переходе со второй ступени обучения на третью в процессе реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения, можно сделать выводы:
формируется благоприятный психологический климат, что способствует росту уровня качества обучения и воспитания детей, созданию творческой атмосферы в образовательном учреждении. Положительная динамика результатов развития творческих способностей обучающихся прослеживается в следующих таблицах. Результаты участия детей в олимпиадах (количество призовых мест):
| По годам | 1991-2001 | 2001-2002 | 2002-2003 | 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 | За 15 лет |
| районных | ---- | 98 | 101 | 96 | 98 | 107 | 500 |
| Городских | 135 | 19 | 18 | 17 | 21 | 18 | 228 |
| Областных | 30 | 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 38 |
| Региональных | 19 | 4 | 11 | 9 | 16 | 37 | 96 |
| Всерос-ких | 5 | 1 | | | 1 | 3участника | 7 |
| Международ-х | 1 | - | - | - | - | - | 1 |
| итого | 190 | 124 | 131 | 123 | 137 | 165 | 870 |
- воспитательно-образовательная среда, созданная в гимназии, побуждает учащихся к самоопределению и саморазвитию, к творческой активной деятельности и развитию индивидуальных способностей. Результаты участия детей в научно-практических конференциях:
| По годам | 1991-2001 | 20012002 | 2002-2003 | 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 | За 15 лет |
| Городских | 70 | 23 | 22 | 13 | 18 | 16 | 172 |
| Региональных | 5 | 2 | 3 | 3 | 3 | 23 | 39 |
| всероссийских | 22 | 2 | 3 | 2 | 2 | 5 | 36 |
| итого | 97 | 27 | 28 | 18 | 23 | 44 | 247 |
- мотивации, побуждающие детей в выборе профиля обучения, соответствуют конечному результату – выбору профиля обучения в ВУЗ. Результаты поступления выпускников в ВУЗ:
| По годам | 2001-2002 | 2002-2003 | 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 |
| Поступили в ВУЗ | 97% | 100% | 97,5% | 100% | 97% |
| По профилю | 75% | 84% | 74,5% | 71% | 80% |
| На бюджет | 75% | 70% | 65% | 73% | 76% |
Занятость обучающихся в кружках и спортивных секциях:
| года | 2004-2005 | 2005-2006 |
| в гимназии | 60% | 66% |
| вне гимназии | 28,6% | 29,7% |
Вовлечение детей в спортивные секции, кружки и клубы позволило снизить уровень правонарушений среди учащихся и повысить уровень воспитанности.
Результат творческого подхода к организации воспитательно-образовательного процесса позволило повысить качество обучения в гимназии. Успеваемость по учебным годам:
| года | 2004-2005 | 2005-2006 |
| Количественная | 100% | 100% |
| Качественная | 39% | 40% |
Количество медалистов:
| По годам | 1991-2002 | 2002-2003 | 2003-2004 | 2005-2006 |
| медали | 4 серебр. | 5 серебр.+1 золот. | 1 серебр.. | 6 серебр. |
Литература
- В.М.Минияров. Педагогическая психология. Учебник /Отв.ред. д.ю.н., проф. Б.С.Тетерин. м.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2005 316 с.
ISBN-5-89502-644-8
- Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. Психологический справочник учителя.-м.: Изд-во «Солвершенство», 1998.-432с. (Практическая психология в образовании).
ISBN 5-8089-0010-7
- Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368с.
ISBN 5-7695-1523-6
- Педагогическая психология: Методики и тесты/Авторы-сост.: М.В.Демиденко, А.И.Клюева.- Самара: Бахрах-М, 2004. -144 с.
ISBN 5-94648-037-5
Приложение 1. Классификация мотивов учения:
| Класс | Мотивы, заложенные в учебной деятельности | Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности | | |||
| Связанные с содержанием учения | Связанные с процессом учения | Широкие социальные мотивы | Узколичностные мотивы | Отрицательные мотивы | | |
| 9-Б | 52,9% | 39,6% | 28,6% | 14,3% | 20,6% | |
| 9-В | 61,9% | 35,8% | 29,5% | 11,1% | 3,3% | |
| 9-Г | 56,5% | 41,3% | 29,8% | 13,0% | 21,7% | |
| Итого по 9-м классам | 56,9% | 40% | 29,4% | 18,8% | 16,4% | |
| 11-А | 55,8% | 29,8% | 23,1% | 4,8% | 4,8% | |
| 11-Б | 62,7% | 22,9% | 27,0% | 1,9% | 3,7% | |
| 11-В | 55,2% | 27,3% | 22,1% | 1,5% | 1,5% | |
| Итого по 11-м классам | 57,6% | 26,8% | 23,9% | 2,7% | 4,1% | |
Приложение 2. Характер направленности интересов:
| Интересы | 9-Б | 9-В | 9-Г | Среднее по 9 классам | 11-А | 11-Б | 11-В | Среднее по 11 классам |
| Аморфные | 23,5% | 33,3% | 26,1% | 27,3% | 38,1 | 22,2 | 4,5% | 21,3% |
| Широкие | 73,3% | 33,3% | 39,1% | 45,4% | 19,0% | 33,3% | 31,8% | 27,9% |
| Стержневые | 11,8% | 33,4% | 34,8% | 27,3% | 42,9% | 44,4% | 63,6% | 50,8% |
Приложение 3. Связь учебных интересов с профессионализацией:
| 9-Б | 58,8% | | 11-А | 66,7% |
| 9-В | 80% | | 11-Б | 50% |
| 9-Г | 72,7% | | 11-В | 77,3% |
| Среднее по 9 классам | 69,1% | | Среднее по 11 классам | 65,6% |