Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Борисова Н.В., гимназия №92 Санкт-Петербург "Воспитательные пожходы и система в современном гимназическом образовании" Мегрян О.А. РГПУ им. А.И.Герцена, аспирант кафедры педагогики; учитель гимназии №107

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Борисова Н.В.,

гимназия №92

Санкт-Петербург

"Воспитательные пожходы и система в современном гимназическом образовании"

Традиция проведения классного новогоднего вечера для учащихся и их родителей складывалась и развивалась в течение 14 лет.

Во всех детях независимо от возраста заложена тяга к игре, переодеваниям, перевоплощению. Классный вечер в какой-то мере может удовлетворить эту тягу, дает толчок детской фантазии.

Данный проект формирует компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности:

• у учащихся вырабатывается умение праздновать и веселиться без застолья, еды, поэтому на вечерах не бывает даже прохладительных напитков и конфет;
  
• вырабатывается навык проведения «семейных праздников», составления сценариев подобных праздников, их оформления.
  

Для осуществления проекта были составлены следующие цели:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

1. Расширить представления учащихся о произведениях авторов, творчество которых изучается в данном классе.
   
2. Отрабатывать навыки выразительного чтения как поэтического, так и прозаического текста.
   

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

1. Сплачивание коллектива класса в ходе подготовки вечера и осознания единой цели деятельности и зависимости успеха дела от личного вклада каждого участника.
   
2. Привлечение родителей к делам класса в процессе подготовки вечера, предоставление возможности им увидеть своего ребенка в новой жизненной роли, открыть в нем новые качества.
   

В ходе подготовки к вечеру каждый учащийся вырабатывает определенные взаимоотношения с партнерами, работает над жестом, мимикой, походкой, голосом, учится бережному отношению к авторскому тексту, так как в ходе представления не разрешается говорить реплики «своими словами».

ХУДОЖНИКИ.

Для оформления вечера из классного коллектива выбираются учащиеся, занимающиеся в художественных школах или кружках, умеющие рисовать и оформлять. Им разъясняются задачи, называются произведения, предназначенные к постановке, и они решают, как будет оформлен вечер.

РЕПЕТИЦИИ.

Проводятся ежедневно с середины сентября до конца декабря по полчаса до уроков и на большой перемене. Составляется четкий график репетиций, из которого следует, что каждый участник вечера репетирует два раза в неделю (один раз до уроков и один раз на большой перемене). Такой график обычно всех устраивает.

НАГРАЖДЕНИЕ.

Для проведения вечера назначается жюри из бывших учащихся, родителей или старшеклассников другого класса, которые приглашаются на вечер. Жюри оценивает выступления, костюмы и оформление. При подведении итогов назначаются лучшие актеры, определяются авторы самых удачных костюмов, называется лучший художник. Все названные получают подарки, приготовленные родителями.

Существует масса книг из разряда «Театр в школе», но эти книги рассчитаны на сцену в актовом зале, множество актеров – исполнителей, декорации. А наша задача – семейный вечер в узком кругу, чтобы всем было тепло, уютно, интересно. На такой вечер приходят папы и мамы. Бабушки и дедушки, младшие братья и сестры. Родители фотографируют, снимают на видео, все это пополняет семейные альбомы и архивы и способствует поддержанию традиции. Вдохновленные выступлениями детей родители тоже читают на вечере стихи, принимают участие в некоторых инсценировках. И это замечательно!

Мегрян О.А.

РГПУ им. А.И.Герцена,

аспирант кафедры педагогики;

учитель гимназии №107

ВЕДУЩИЕ СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА КУЛЬТУРУ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Нелегок труд заводов и полей,

Но есть работа много тяжелей,

Работа эта – быть среди людей.

(А.Межиров)

Понятие “культура” в переводе с латинского означает “возделывание, обработка, усовершенствование почвы”. В этом смысле культура – это то, что создает, формирует людей, и одновременно то, с помощью чего люди становятся социально активными, профессионально зрелыми и целеустремленными. Она характеризует не только образованность – широту и глубину знаний человека, но и его воспитанность – умение четко выразить свою мысль, внимательно выслушать, сделать правильное встречное движение, держать с себя обстановкой.

Важнейшим основанием культуры человека, критерием ее выраженности в нем выступает его общение с коллегами, друзьями, родственниками, знакомыми и незнакомыми людьми.

Формирование основ у растущего человека подлинной культуры взаимоотношения- это уважение и доброжелательность. Эти основы надо закладывать в системе учебно-воспитательного процесса в школе. Начинать надо с раннего возраста. Личность-школьник, окунается в разнообразную информацию, и на этом этапе она еще пока не оказывает на него, на его деятельность, на его отношения сильного влияния. Задача учителя состоит в том, чтобы как можно больше число раз поставить учащегося в ситуацию, где они должны вспоминать, проговаривать, прописывать

ли обсуждать те или иные ситуации, связанные на ориентацию культуры взаимоотношений, где идет оценка, выбор действия, построение проекции.

Рассмотрим последовательно каждый из этапов процесса становления ценностного отношения у учащихся к культуре взаимоотношений.

Нам близко придерживаться по отношению к детям положения “Не рядом и не над, а вместе”. В качестве способов (решение) общения опирались на понимание, признание и принятие личности ребенка, его точки зрения, чувств и эмоций; в качестве тактики общения с детьми – сотрудничество. Очень важно, чтобы на уроках отношения между учителем и детьми строились по типу самых высоких нравственных отношений , чтобы эти отношения были доминирующими и среди детей, так как личность младшего школьника формируется и проявляется прежде всего в процессе учебной деятельности.

На уроке взаимодействуют основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке.

Существует достаточно древний метод, который лег в основу свободного подхода одним из основополагающих принципов. Он сформирован очень давно великим мудрецом , который был психологом , и педагогом. Его имя Лао Цзе, а принцип звучит так: «Если я удерживаюсь от того, чтобы приставать к людям, они сами заботятся о себе. Если я удерживаюсь от того , чтобы приказывать людям, они сами ведут себя правильно. Если я ничего не навязываю людям , они становятся собой.»

Сорока-Росинский часто говорил: «Ребята очень остро и тонко чувствуют дух ближайшего будущего , который ощущается далеко не со всеми взрослыми. Ласточки чуют завтрашнюю погоду лучше людей.»

Насколько пророческим является это высказывание. Мы сегодня видим, на каком низком уровне находится культура взаимоотношений многих детей. И роль учителя в ориентации на ценность культуры взаимоотношений очень велика.

Итак , педагогическая практика показала , что главными способами

для достижения этой цели является:

1.Личность учителя

2.Слово

3.Оценка

4.Мотивация

5.Эмоции

6. Создание ситуаций

7.Игровые ситуации

8.Обратная связь

9.Убеждение

10.Коллеги

11.Кабинет

12.Родители

Говоря об учителе, хотелось бы привести слова Я.Корчака. В книге «Когда я снова стану маленьким» он писал, что «никто не знает больше ли получает школьник, когда смотрит на доску, чем когда непреоборимая сила (сила солнца, поворачивающая голову подсолнечника), заставляет его взглянуть в окно. Что полезнее, важнее для него в том миг – логический мир, плывущий за стеклами? Не насилуйте душу человека, внимательно приглядывайтесь к законам естественного развития каждого ребенка, к его особенностям, стремлениям, потребностям».

В.А.Сухомлинский отмечал, что « детское сердце чутко к призыву творить красоту и радость для людей – важно только, чтобы за призывами следовал труд. Если ребенок чувствует, что рядом с ним - люди, что своими поступками он приносит им радость, он с малых лет учится соразмерять собственные желания с интересами людей.. А это чрезвычайно важно для воспитания доброты и человечности. . Умение управлять желаниями – в этой, казалось бы, самой простой, а на самом деле очень сложной человеческой привычке- источник человечности, чуткости, сердечности, внутренней самодисциплины, без которой нет совести, нет настоящего человека.».(Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-Тот , кто не сложной человеческой привычке- источник человечности, чуткости, сердечности, внутренней самодисциплины, без которой нет совести, нет настоящего человека.».(Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в в 3-х томах.-М.1980)

Слово учителя

К.С.Станиславский выдвигал важную и в педагогическом отношении задачу: заставить объект не только услышать, понять, но и увидеть внутренним зрением передаваемое.

Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, оно должно стимулировать мышление, воображение. К.С.Станиславский говорил, что «говорить нужно не столько уху, сколько глазу». Дальше он указывал: «Слушать на нашем языке означает видеть то, о чем говорят, а говорить – значит рисовать зрительные образы». (Крыжицкий Г.К. О системе Станиславского. – М., 1965. – С. 76-77).

Итак, в начале было слово. Такими словами начинает свое благовествование святой апостол и евангелист Иоанн: «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог. Оно было в начале у Бога... и Слово стало пложию и обитало с нами, полное благодати и истины». (Иоанн, 1, 2 - 14).

Как объясняет Библейская энциклопедия, слово Божие и вечное сначала было у Бога и дано было Им человечеству во имя его спасения.

... Но забыли мы, что осияно

Только слово средь земных тревог,

И в Евангелии от Иоанна

Сказано, что слово – это Бог.

(Н. Гумилев. «Слово»)


(Раков Ю.А. «Сокровища античной и библейской мудрости: Происхождение афоризмов и образных выражений.»М.: «Олма-Пресс», СПб: ИД «Нева», «Паритет», 1999 )


Слово, произнесенное учителем, является одним из главных средств в построении взаимоотношений между взрослым и учащимися. Мы, взрослые, многое познали в этом мире. У нас есть опыт. У детей, поступивших в первый класс, нет еще большого жизненного опыта.

Слово, произнесенное взрослым, может ввести ребенка в состояние униженности, страха, убить в нем волю, уничтожить личность, веру в свои силы, уважение к себе.

Сказанное слово должно строиться не на пустом месте. Каждый день учитель своими действиями, своим примером, используя в системе все средства ориентации на культуру взаимоотношений как ценность – все в комплексе приведет к главной цели – это формирование цельного человека, который уважает себя и окружающих, формирование плеча, понимание и принятие чужого мнения; формирование в нем способности не пасовать перед трудностями, верить в свои возможности.

(Кабинет.На доске плакат со словами « У меня все получится», « Я имею право на ошибку»)

Оценка

Учитель в процессе учебной деятельности должен очень ответственно относиться к нравственным оценкам, высказываниям, переживаниям. Основная функция моральной оценки – ориентировать детей в том, как они поступают: хорошо, плохо, достойно, нравственно или безнравственно.

С помощью оценки выясняется ,какие отношения ведут к хорошим результатам, а какие к плохим. И как нам кажется , что лучше оценивать поступки одноклассников самими учащимися ,а учитель должен очень грамотно направлять мысли учащихся на позитивную оценку тем или иным поступкам, так как оценка личности ребенка может затруднять или облегчать общение детей, облегчать или осложнять их отношения. Поэтому учитель должен очень внимательно относиться к содержанию оценочных суждений как своих, так и учащихся.

На уроках, которые мы проводили, не было назиданий. Перед ребятами всегда стоял выбор.

Ситуации.

Среди детей, которые поступают в первый класс, часто встречаются дети, у которых большая тревожность, неверие в свои силы, ожидание неудачи, боязнь общения со своими сверстниками, учителями. В таких случаях большое значение имеет позиция учителя в помощи преодоления страха. Уроки, где создаются и разыгрываются разные ситуации – все это помогает уже в начальной школе преодолеть страх. Зная индивидуальные черты учеников, учитель может применять по отношению к ним

специальные приемы, которые облегчают и учебную деятельность, и взаимоотношения со своими сверстниками

Мотивация.

Учитель направляет свою работу на формирование осознанных мотивов.

Осознанные мотивы – это специфическая форма отражения действительности. (Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников – подростков. – Дис. докт. пед. наук. – Л., 1981. – 392 с.).

Т.К.Ахаян отмечает, что самым емким и глубоким показателем способа существования личности, ее жизненной позиции, являются мотивы от деятельности.

Реально действующим мотивом может быть желание школьника узнать новое, приобрести знания, удовлетворить познавательный интерес. Познавательный интерес – сильный рычаг развития личности при условии, что он сочетается с пониманием и внутренним приятием общественного значения дела. Если не будет этого сочетания, может развиться потребительство, индивидуализм. (Ахаян Т.К. Исследования аксеологических проблем воспитания учащихся. – СПБ., 1996. – 96 с.).

Учитель, ориентируя школьника на ценность культуры взаимоотношений, формирует у учащегося следующие мотивации:


1. Желание учиться.

2. Желание делиться знаниями.

3. Помощь однокласснику, другу, учителю, родителю.

4. Терпимость.

5. Помощь слабым.

6. Преодоление страха, тревоги.

7. Волевые стороны личности (воля, мужество, верность слову).

8.Не падать духом перед трудностями (преодолевать трудности).

9.Видеть доброе в людях.

10.Понять и принять ближнего.

11.Радоваться успехам товарища.

Эмоции

Хочется остановить ваш взгляд и на чувствах (эмоциях) ребенка.

Многие взрослые не придают значения переживаниям сына или дочери, считая их пустяками, не заслуживающими внимания. Ребенок остается один на один со своими эмоциями и часто не в силах с ними справиться. А это отражается на формировании его характера и может серьезно осложнить его жизнь в дальнейшем.

Дети эмоциональны, эмоции стимулируют и умственное развитие. Ребенок, своевременно освоивший трудную науку эмоционального самовыражения, не только вырастет добрым и нравственным, способным к сочувствию и сопереживанию, но и приобретает навыки эффективного мышления, что поможет ему легче войти во взрослую жизнь. (В.Гарбузов, детский психоневролог-психотерапевт).

Учитель, учитывая эмоциональное состояние своих учащихся, создает такие ситуации во взаимоотношениях между детьми, которые помогают преодолеть такие чувства, как:

• сержусь

• злюсь

• волнуюсь

• боюсь

• расстраиваюсь

Давая следующую установку на уроках, что «все люди могут ошибаться», «чем больше точек зрения, тем лучше», «каждый имеет право на свое мнение», учитель помогает избавиться от высокой самооценки, низкой самооценки, нарциссизма и т.д.


ИГРА

Культуру взаимоотношений мы формируем и с помощью различных игровых средств.

А.С.Макаренко считал , что игра в жизни ребенка имеет то же значение , какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Он говорил , что каков ребенок в игре, таков он будет и в труде.

Игра происходит по принципу “хочу”,а труд – по принципу “надо”.Игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. В игре позиция каждого ребенка активна: он играет , пока этого сам хочет и пока ему интересно, активно ищет товарищей для игры, вступает с ними в определенные отношения. Дети сами придумывают игры, организуются для игр, сами разрешают конфликты, сами создают играющие группы ,меняют их состав.

Игра способствует тесному общению детей , установлению контактов между ними. Активность не у всех детей одинаковая.

Пассивных ,замкнутых детей легче через игру включить в коллективную деятельность ,помочь им закрепить свое положение в коллективе детей.

Коллективные игры сплачивают детей, способствуют формированию культуры взаимоотношений между ними. В играх учащиеся должны согласовывать свои действия с других участников игры, быть справедливым к своим товарищам. В игре кто-то выигрывает , а кто-то проигрывает. Такие ситуации позволяют учителю формировать у учащихся справедливое отношение и к проигравшим, и к собственным успехам, основанное на доброжелательности, желании помочь товарищу.

Содержание некоторых игр должны быть такие, чтобы играющие выручали своих одноклассников по команде. При этом они сами могут попасть в трудное положение. В таких случаях решается нравственная задача - забывая о своих личных интересах, участник игры оказывает помощь своему однокласснику.

Учителю очень важно внимательно наблюдать за детьми в играх.

В играх можно выявить на какой нравственной основе строятся их взаимоотношения и грамотно воздействовать на формирование культуры взаимоотношений. Анализируя взаимоотношения между детьми, выявляя на какой нравственной основе строятся их взаимоотношения, учитель в будущем будет создавать такие игры, где можно будет помочь робким, застенчивым. Также очень важно учителю учитывать эмоциональное состояние детей, которое испытывают дети во время игры – это радость и огорчение, гордость, зависть, обиду и т.д


(Предлагаю игры)


Обратная связь.

Не менее важна, отмечает В.А.Кан-Калик, и такая стадия педагогического общения, как обратная связь. Выделяет два вида обратной связи – содержательную и эмоциональную. Содержательная обратная связь дает информацию об усвоении объясняемого материала учащимися. Этот вид обратной связи устанавливается через вопрос, беглое замечание, фронтальный, оперативный опрос в процессе изложения нового материала. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через общий эмоциональный настрой класса на данном уроке. Уловить, который можно через поведение учащегося, их глаза, выражение лиц.

Родители

“Ты прав, мой милый, пред отцовской волей

Все остальное отступить должно.

Затем и молим мы богов о детях,

Чтоб супостатов наших отражали

И другу честь умели воздавать.

А в детях, если не нашел опоры-

Что скажем мы о нем? Неясно ль всем,

Что для себя он лишь причину создал

И смех злорадный для врагов своих?”

Софокол . Антигона.

“Понимание – начало согласия.”

Спиноза

Большую помощь в ориентации на ценность культуры взаимоотношений учителю помогут родители. Прежде чем пойти в школу, ребенок живет в семье. Учителю необходимо знать, в каких условиях живет ученик, каковы состав его семьи, жилищные условия, кто из членов семьи уделяет ребенку больше внимания, с кем из детей во дворе дружит, чем интересуется, каково состояние его здоровья, есть ли обязанности дома, как относится к своим близким, товарищам.

Формирование у ребенка культуры взаимоотношений в школе и семье – это единый неразрывный процесс. Учитель должен систематически, последовательно организовать работу по формированию у родителей педагогических умений и навыков.

И очень важно уже с первого года обучения в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. И в этом процессе велика роль учителя.

Родители очень активно участвуют в жизни класса .В начале года выбирается родительский комитет (по желанию самих родителей).

Разрабатывается вместе с родителями план на год.

Очень важно с первого дня пребывания родителей в школе дать родителям установку, что они несут ответственность за нравственное воспитание своих детей, за их настоящую и будущую жизнь.

В семье у ребенка формируются ориентации, направленные на определенные социальные ценности , появляется представление о цели в жизни.

Очень многое зависит от отношений родителей друг другу, от того какая атмосфера царит в доме. Познавая своих родных, ребенок делает первые шаги к познанию мира.

Придя в школу, у ребенка уже есть свои представления о хорошем и плохом. И учителю очень важно знать, в каких условиях происходило это формирование. Если будет единство требований семьи и школы , успех воспитания гарантируется. Поэтому с первых дней учитель должен стремиться сделать родителей своими союзниками.

Одна из важнейших форм взаимодействия учителя с родителями является личная беседа.

Оноре Бальзак сказал, что: “Чтобы судить о человеке , по крайней мере , надо войти в тайну его мыслей , его несчастий, его волнений.”

Есть родители , которые испытывают робость и беспокойство перед посещением в школу, так как дети имеют проблемы в обучении и развитии. И грамотный учитель должен стремиться обеспечить им чувство понимания их проблем, дать понять им, что у ребенка все получится и надо стремится к сотрудничеству , чтобы решать все проблемы спокойно, которые будут возникать.

“Любовью и уступками достигается все.” - сказал Жан Поль.


Педагогический коллектив

Очень важно ,чтобы коллеги тебя поддерживали ,чтобы те ориентиры , которые были получены учениками в начальной школе, продолжились в старшей школе; если есть преемственность, если есть единство в понимании конечной цели в педагогическом коллективе- успех гарантирован.


Убеждения

Если все вышесказанное формирует у ребенка нравственные убеждения, то он в будущем будет жить в гармонии с самим собой и с окружающим миром до конца жизни.

Профессор Т.К. Ахаян рассматривает убеждения как сплав знаний, чувств и практического опыта, как выражение отношения к окружающей действительности, как бесспорное руководство практической действительности. Она показывает, что убеждения отражают высокий уровень ценностного присвоения знаний школьников и являются проявлением направленности личности.

Убеждения – это готовность защищать воспринятую идею, отстаивать появившуюся точку зрения, действовать в соответствии с внутренне принятым моральным принципом. Убеждение, по ее мнению, - это руководящее начало собственного поведения.

В основе убеждений лежат знания. Однако от знаний до убеждений путь длинный и неоднозначный. О том, что знания еще далеко не убеждения, хорошо говорил в свое время В.Г. Белинский: «Идея, вычитанная или услышанная и, пожалуй, понятная, как должно, но не проведенная через собственную натуру, не получившая отпечатка вашей личности, есть мертвый капитал.» (Т.К. Ахаян «Формирование коммунистических убеждений в общественно –трудовой деятельности школьников-подростков: Учебное пособие.-Л.ЛГПИ,1982.-80с.)

А.С.Макаренко подчеркивает: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». (Макаренко А.С. Соч. В 7-ми Т. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1957. Т.4., с. 20).