Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл
| Вид материала | Документы |
- С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат, 6313.58kb.
- Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары, 8814.45kb.
- Программа международной научно-практической конференции «независимости казахстана, 406.39kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
- Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
- Әдебиеттер тізімі, мерзімді басылымдар және конференция материалдары альфавиттік тәртіппен, 376.99kb.
- Iii халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция Қазақстан Республикасы, Павлодар, 412.06kb.
- «Болашақ» халықаралық стипендиясына ғылыми тағлымдамадан өтетін үміткерлер тапсыратын, 92.29kb.
- А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1216.39kb.
- А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1312.01kb.
Рис. 1. Схема модели подготовки педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах
Анализ результатов опытной работы российских коллег позволяет констатировать эффективность разработанной, описанной и апробированной модели подготовки педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах в региональной системе повышения квалификации.Так,участие ИКТ-активных педагогов в сетевых мероприятиях различного уровня способствовало росту их профессиональной компетентности., подтверждении высшей квалификационной категории, победе на конкурсе педагогического мастерства и т.д.
Таким образом, внедрение модели по формированию готовности педагогов к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах свидетельствует о том, что реализация на практике продуманной, научно обоснованной модели подготовки способствует повышению уровня профессиональной компетентности педагогов, развитию навыков коллективной работы, удовлетворению образовательных и духовных потребностей личности, дальнейшему развитию гуманистических ценностных ориентаций педагога, стимулирует их творческую активность и активному обмену позитивным опытом среди педагогического сообщества стран СНГ.
Түйін
Ақпараттық-коммуникативтік технологияны іс жүзінде игілікпен қолдана білуде педагогикалық қоғам арасында алдыңғы қатарлы мәселе ретінде қарастырып,барлық педагогтардың білімін жетілдіріп, үйрету, ТМД мемлекеттеріндегі АКТ мәселелеріндегі соңғы жаңалықтармен танысуға,игеруге тиесілі жағдайдың жасалынуы қажеттілігіне көңіл қойылған.
Список литературы
1.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М.Бахтин. - М., 1986. - 424 с.
2.Библер, В.С. От наукоучения – к логике культуры / В.С. Библер. - М., 1991. - 413 с.
3.Быховский, Я.С., Патаракин, Е.Д., Себрант, А.Ю., Ястребцева, Е.Н. Смотрите, как они думают! [Текст] / Я.С. Быховский, Е.Д. Патаракин, А.Ю. Себрант, Е.Н. Ястребцева // Сетевая культура. – М.: Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2007. – 112 с.
4.Горбунова, Л.Н. Дистанционное повышение квалификации: идущие навстречу / Л.Н. Горбунова [и др.] // Дистанционное обучение: сборник статей. - М.: Некоммерческое партнёрство "Современные технологии в образовании и культуре", 2006. - С. 28 - 32.
5.Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений [Текст] / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1988. - 319 с.
6.Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение [Текст] / Е.Д. Патаракин. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 112 с.
7.Полат, Е.С. Методология определения эффективности дистанционной формы обучения / Е.С. Полат [и др.] // Дистанционное обучение : сборник статей. - М.: Некоммерческое партнёрство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006. - С. 5 – 16.
8.Хуторской, А.В. Интернет в деятельности российских школ на современном этапе [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос"; Центр дистанционного образования "Эйдос". - Режим доступа: http://www.eidos.ru/
9. Программа развития образования РК до 2020 года. Постановление Правительства РК.
БІЛІМ БЕРУДЕГІ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА БАСҚАРУДЫ
ЖЕТІЛДІРУДЕГІ АМАЛДАР
Қойлық Н.О., ф.-м.ғ.к.,
«Білім берудегі менеджмент» кафедрасының меңгерушісі,
ББЖ КБАРИ
Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын жүзеге асыруда мүлде өзгерген жаңа заман талабына сай білім беру, сол қоғам талабына сай жаңа ұрпақ қалыптастыру негізгі міндеттердің бірі болып табылады. Заман талабына сай білім берудің мақсаты – күнделікті жаңарып өзгеріп отырған ортада тұлғаның саналы және өз бетімен шығармашылық іс-әрекет жасай алуына қолайлы жағдай туғызу екендігі мәлім. Сондықтан, білім беру ұйымдарында міндеті өздігінен дамитын, өзін-өзі жетілдіретін, өзіндік ойы бар, белсенді қызмет атқарып, дұрыс шешімдер қабылдай алатын азаматтарды дайындау.
Тәуелсіздігіміздің 20 жылдық қарасаңында үлкен бір бөлімі адам және адамзат құндылықтарына арналған Конституциямызды айтпағаннның өзінде, заман талабына сай қабылданып отырған бағдарламалар мен Елбасы Жолдауларының барлығы адами капиталды дамыту және білім беру мәселелерін айналып өтпеген.
Кешегі КСРО білім беру кеңістігі кезінде жоғалтып ала жаздаған рухани құндылықтарымызға Батыс үлгісі басымдық танытып, жаһандану үрдісі ұлттық құндылықтарымызды жұтып қоймайды ма?- деген сұрақ туындайды. Әлемдік білім кеңістігі және білім берудегі жаһандану туралы терең теориялық және практикалық тұрғыда және салыстырмалы педагогика негізінде зерттеулерді қажет етедігі ашық сұрақтардың бірі екендігі анық.
Қазіргі таңда халықаралық білім беруді зерттеуге арналған сұраныстың көбейюі, ұлт пен мемлекеттің дамуының үрдісі жаһандану және интеграция кезіндегі білім беру екендігінің айқын көріністері болып табылады.
Әлемдік білім беру кеңістігіндегі ұлттық білім беру жүйесінің даму сатысы мен кірігуі, әлемдегі білім берудің дамуының басым бағыттары болып отыр. Интеграция тұрғысындағы жаһандану құрылымдары сол мемлекеттің білім берудегі саясатын, жұмыспен қамтылуын, кадрларды даярлау, халықаралық ұйымдардың әлемдегі және аймақтағы рөлінің күшейуінің объективті және қарқынды іс-әрекетінің көрінсін айқындайды.
«Жаһандану» термині соңғы бірнеше жылдарда үлкен қолданысқа ие болды. 1980 жылдардан бастап жаһандану жағдайында білім берудің негізгі мақсаты болып жұмысын тиімді басқаратын мектептердің қасиеттерін сипаттау болып табылды,1990 жылдарда тимді мектептерді айқындау, 2000 жылдарда тиімді мектептердің негізін қазіргі заман талабына сай түсіндіру, ал 2010 жылдан бастап білім беру ұйымдарын одан әрі тиімді жасау мәселесі күн тәртібіне шықты.
Қазіргі таңда әлуметтік, эканомикалық және технологиялық өзгерістердің үлкен жылдамдығын ескере отырып, болашақтағы білім беру жүйесіне әлемдегі жетекші білім беру ұйымдарының күтілетін нәтижелері мен әсері қандай болады деген сұрақ туындайды. Яғни:
- АКТ-ды білім беруде және басқаруда қолдану жолдары және оны пайдаланудағы әртүрлі деңгейлер жүйесіндегі нәтижелігі;
- білім берудің өзекті талаптары АКТ-дың мүмкіндігіне байланысты құрылуы;
- білім беру үрдісін оқу-әдістемелік және жаңашылдық негізде қамтамасыз етуді жетілдіру;
- білім берудің барлық салалары үшін жоғары білікті және бәсекеге қабілетті кадрларды даярлаудың сапасын арттыру;
- отандық дәстүрлер, әлемдік тәжірибе мен тұрақты даму қағидалары негізінде білім беру мазмұны мен құрылымын жаңарту.
Қазақстан білім беруді модернизациялаудың қысқа және ұзақ мерзімді жоспарымен 2020 жылға дейін әлуметтік-эканомикалық дамуы айқындалған мақсаттарына жетуді көздейтін Мемлекеттік бағдарламамен жұмыс жасауда.
Қазіргі стратегиялық жоспарына сәйкес Қазақстан әлемдік білім беру кеңістігіне еніп, әлемдік тәжірибені қолдана отырып нәтижеге бағытталған білім беру және құзыретті тұлғаны тәрбиелеуді басым бағыт ретінде қабылдап отыр.
Әлемдік деңгейдегі білім беру бағдарламаларын талдай келе білім білім берудің нәтижелі формуласын М. Барбердің ұсынысы бойынша анықтауға болады.
Нәтижелі формула = Э (Б+З+К).
Мұндағы Э-этикалық негіз, Б-білім, З-зерделеу, К-көшбасшылық.
М. Барбердің моделі қазіргі білімге бағытталған білім беруді критикалық зерделеумен байытып, көшбасшылық формуласын енгізіп, этикалық ұстанымдар негізінде қоғамда орнын таба білетін тұлғаны тәрбиелеу болып табылады.
Білім беру үрдісі – өзіне тән құрылымы, құрылымдық компоненттері бар, белгілі бір заңдылықтарға бағынатын біртұтас жүйе болғандықтан М. Барбер нәтижелі білім беру формуласына қоса, мектеп жүйесін тиімді басқаруға арналған тоғыз құрылымдық элементтің сұлбасны былай айқындауға болады.
М. Барбердің тұжырымы бойынша тоғыз құрылымдық элементтің барлығы итеграцияланған жағдайда ғана, барлық жүйе тиімді қызмет атақарады.
1-кесте. Қазіргі таңдағы бізге мәлім әлемдік деңгейдегі білім беру элементтерінің құрылымы.
| Стандарттар және есеп беру | Адами капитал | Құрылым және ұйымдастыру |
| | ||
| Белгіленген халықаралық стандарттар | Тек білікті мамандар алу және оларды дайындау | Тиімді жұмыс жасайтын орталық аппарат және агенттік |
| | ||
| Нақты ақпарат | Педагогикалық дағды мен біліктілікті үздіксіз арттыру | Өзгерістерді басқару және қоғамның әр деңгейіне белсене араласу |
| | ||
| Теңсіздікке қарсы тұру мақсатында әрбір оқушы назардан тыс қалмау керек | Мектеп деңгейінде күшті басқару | Функционалдық міндеттер жіне мектеп деңгейіндегі ашық қаржы мәселесі |
1-кестеге сәйкес әрбір элемент құрылымы жеке-жеке инновациялық идеяларды іске асырғанымен, жалпы жүйенің қызметі тиімсіз болады себебі білім беру біртұтас жүйе болғандықтан жеке элемент құрылымының идеясы стратегиялық мақсат бола алмайды.
Көріп отырғанымыздай М.Барбердің моделі бойынша білім беру үрдісінің құрылымынан басқару компоненті орын алған.
Қорыта айтқанда, білім берудегі басқаруды ұтымды ұйымдастыру, оқу-тәрбие үдерісін сапаландырады және әлемдік деңгейдегі нәтижеге жетудің құралы болмақ.
Қолданылған әдебиеттер:
1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы.
2. М. Barber, Whelan 2009.
3. Arnove R., Torres C.A. Comparative Education: The Dialectic of the Global and the Local.1999.
МАРКЕТИНГ ИССЛЕДОВАНИЯ КАК ОДИН ИЗ ФУНКЦИЙ ИННОВАЦИОННОГО МЕНЕДЖМЕНТА
Ф.К. Шуканова, к.п.н., и.о.доцента
каф. Менеджмент в образовании РИПКСО,
Учебные заведения технического и профессионального образования взаимосвязаны с законами рыночной экономики.
Выявлять потребности обучающихся, родителей, работодателей и удовлетворять их содействует маркетинг. Для постоянного развития колледжей, профессиональных лицеев маркетинг сегодня является важным фактором. Учебные заведения технического и профессионального образования готовят специалистов для масштабной индустриализации страны, проводят то, что должно пользоваться спросом на индустриальных объектах. Актуальность использования маркетинговых исследований в учебных заведениях способствует широкому привлечению обучающихся, родителей, работодателей через оказание качественных образовательных услуг, совершенствованию профессионального обучения, наполненного потребностями заказчиков, развитием профессионального мастерства инженерно-педагогических кадров.
Однако службы маркетинга, как функции инновационного менеджмента, в организациях технического и профессионального образования в Казахстане не получили большого развития.
Как начать маркетинговый процесс в учебных заведениях технического и профессионального образования? С каких действий предпринять?
Однозначно, сначала необходимо сформировать цели, задачи, функции службы маркетинга. Целью могут быть обеспечение объема востребованности образовательных услуг, удовлетворение запросов потребителей. Составление планов маркетинговой деятельности по видам продукции, совершенствование продукции, сбор информации о рынках, спросе, потребителях, формирование спроса, стимулирование сбыта можно отнести к задачам.
Функции маркетинговой службы предполагают:
- комплексное изучение рынка труда: анализ и прогноз развития – коньюктуры, конкурентов, прогноз емкости, анализ цен за платное обучение, анализ качества, потребителей, свойства услуги, влияние технических инноваций, конкурентоспособность, изучение методов сбыта, рекламы, система взаимодействия с потребителями по продвижению, продажа услуг, анализ издержек сбыта, эффективность рекламных мероприятий;
- участие в управлении научно-исследовательской деятельностью, образовательным процессом: определение по каждой услуге целей и направлений развития, участие в составлении и корректировке планов, анализ фактического уровня качества;
- обеспечение устойчивости реальной услуги: система мероприятий формирования спроса, вводящая реклама, выставки, ярмарки, публикации, стимулирование сбыта, демонстрации услуг, пресс-конференции, материальное, моральное стимулирование инженерно-педагогических кадров.
Перед тем, как создать службу маркетинга, необходимо изучить мотивационную готовность инженерно-педагогических кадров учебных заведений, занимающихся инновационной деятельностью, маркетинговыми исследованиями.
Чем конкурентоспособнее будет колледж, профессиональный лицей, тем лучше и шире будет развиваться маркетинг.
Маркетинговые исследования луше начать со сбора и анализа информации по следующим направлениям:
- изучение образовательных услуг:
* новизна, конкурентоспособность;
* соответствие нормативно-правовой документации;
* способность удовлетворять запросы потребителей;
* необходимость совершенствования в соответствии с новыми запросами работодателей и изменениями на рынке труда;
- изучение рынка труда:
* географическое положение;
* возможная доля услуг в лучшем и худшем случаях;
* уровень конкуренции;
* тенденции развития рынка труда, изменений экономики;
- изучение потребителей образовательных услуг:
* возможные социальные партнеры;
* мотивационные факторы пользования образовательными услугами;
* факторы предпочтения потребителей (в чем заинтересованы социальные партнеры);
* оценка численности социальных партнеров;
* потребности, не удовлетворенные услугами другого вида – нашими и конкурентов;
* влияние технических изменений на потребности реальных и потенциальных социальных партнеров;
- изучение конкурентов:
* основные конкуренты, владеющие наибольшей долей рынка образовательных услуг;
* наиболее динамично действующие конкуренты;
* форма и методы сбытовой политики;
* ценовая политика;
* научно-исследовательская деятельность;
* основные направления, объем расходов, известные ученые в штате колледжей, профлицеев;
- изучение правовых аспектов:
* обязательные правовые нормы;
* кабинетные исследования – анализ вторичной информации о рынке труда (периодика, реклама, специздания);
* анализ первичной – оперативной информации (условия продаж, реакция покупателей, сбыт);
* получение первичной информации в % (акцентирование, интервью).
Группы потребителей, социальных партнеров выявляются путем вычленения целевого рынка труда.
Критериями рынка труда являются:
- географическое (область, город, район, численность, плотность населения);
- социально-экономическое (образование родителей, профессия, доход);
- психографическое (склонность к инновациям, групповая мотивация, общественное положение, образ жизни);
- поведенческое (доверие к учебному заведению, приверженность к определенным профессиям, интенсивность потребления, отношение к услуге, информированность о ней);
- ситуационные (льготы, выгоды, удобства;
- демографические (пол, возраст обучающегося, состав его семьи).
Затем определяются основные этапы планирования стратегии сегментации:
- определение характеристик и требований социальных партнеров, работодателей, потребителей относительно типа услуг, предлагаемых колледжу, профлицею;
- анализ сходства и различий потребителей образовательных услуг, социальных партнеров;
- разработка профилей групп потребителей;
- выбор потребительского сегмента;
- определение места учебного заведения на рынке труда относительно конкурентов;
- подготовка соответствующего плана маркетинга.
Данные маркетинговых исследований служат отправной точкой для планирования ассортиментных групп образовательных услуг.
Планирование маркетинговой стратегии включает следующие шаги:
- определение маркетинговых целей (выполнение плана по объему услуг (количество обучающихся в %; повышение (удержание) групп обучающихся на коммерческой основе), степень популярности профессии, специальности, степень действенности рекламы;
- SWOT-анализ = анализ сильных и слабых сторон учебных заведений технического и профессионального образования и конкурентов, анализ возможностей и опасностей окружающей среды;
- содержательное формирование стратегии;
- перечень элементов стратегии (тип услуги, качество и т.д.);
- выявление возможных вариантов решения проблем = стратегическая цепочка;
- формирование стратегических альтернатив (вычленение отправного звена, отсев невыполненных вариантов, возможности персонала, отсутствие ресурсов и другие ограничения);
- механизмы оценки, отбора и оптимизации вариантов стратегии: выбор состава экспертов, критерии единой, согласованной оценки, сравнительные оценки эффективности имеющихся альтернативных цепочек);
- процесс оценивания = выбор оптимального результата – эффективность = результативность + затраты (величина услуги), т.е. при максимальном результате минимальные усилия.
При организации маркетинговой деятельности важную роль играют маркетинговые коммуникации и система мероприятий по оказанию образовательной услуги.
Целесообразно использовать матричные организационные структуры для создания службы маркетинга. Гибкость и подвижность таких структур позволяет экономно, быстро формировать команды профессионалов для реализации проектов.
Руководителем службы маркетинга может быть заместитель директора по научной работе или инновациям. В состав службы необходимо ввести психолога, социального педагога, завуча, директора учебного заведения технического и профессионального образования.
Для реализации проекта (например, сегментация потребителей) учебного заведения формируется временный творческий коллектив, состоящий из преподавателей, мотивированных на эту инновацию, и назначается руководитель из службы. По мере реализации проекта творческий коллектив распускается. Безусловно, реализация проекта предполагает проведение маркетингового исследования, планирование ассортимента образовательных услуг, осуществление маркетинговых коммуникаций (реклама, связи с общественностью, личные контакты) и аналитический этап.
На последнем этапе маркетинговой деятельности логическая цепочка замыкается, и снова начинается новый виток функционирования и развития учебного заведения.
Таким образом, практическое применение маркетинга в учебном заведении структурируется и реализуется в контексте инновационной деятельности, позволяющей реализовать возможности новых рубежей.
ПЕДАГОГ КАДРЛАРДЫҢ БІЛІКТІЛІГІН КӨТЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМДЫ ДАМЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІ
А.Т. Арзиева, п.ғ.к., доцент
«Білім мазмұны мен әдістемесі»
кафедрасының меңгерушісі, ББЖМ ҚДИ
Егемен еліміздің Президенті Н.Ә. Назарбаевтың халыққа «Болашақтың іргесін бірге қалаймыз!» атты Жолдауында білім мен ғылымды дамыту мәселесіне үлкен көңіл бөлінді. Әлеуметтік модернизациялау бағдарламасы негізінде жаңа әлеуметтік саясатты басшылыққа алып, білім беру үрдісін модернизациялау, барлық білім саласын толық компьютрлендіру, мульти-медиа сыныптарын жабдықтауды аяқтау, интерактивті тақталармен толық қамтамасыз ету, 12-жылдық білім беруді 2020 жылы толық аяқтау, «өмір бойы білім алу» ұстанымын басшылыққа алу, кәсіптік-техникалық білім беру мен біліктілікті көтеру жүйесін білім мен ғылымды ұштастыра отырып жетілдіру сияқты аса маңызды міндеттер бізге көп жауапкершілік жүктеп отыр. Сонымен бірге, Қазақстанның әлемдегі барынша дамыған және бәсекеге қабілетті елдердің қатарына кіру стратегиясының бірі осы заманғы ғылымды дамыту болып табылады.
2010 жылғы 7 желтоқсанында №118 Жарлығымен бекітілген «Қазақстан Республикасының 2011 – 2020 жылдарға арналған білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасы» жеткіншектеріміздің жоғары сапалы білім алып, жан-жақты дамуын көздейді. Өйткені, адамзат ақыл-ойы мен әлем өркениеті дамыған сайын білім жүйесіне жаңа талаптар қойылып келеді.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі Жумағулов Б.Т. өз сөзінде: «Жоғары білікті ғылыми және ғылыми-педагог кадрларды даярлау сияқты аса маңызды міндеттерді жүзеге асыру мақсатында біз біліктілікті арттыру жүйесіне түбегейлі өзгерістер енгізуіміз қажет»-деп айтқан еді. Осыған байланысты Алматы қаласы білім беру жүйесі мамандарының біліктілігін көтеру және қайта даярлау институтында білім мен ғылымды дамыту мақсатында көптеген құнды тірліктер жасалуда. Институт қызметкерлері ғылымды-инновацияны дамытудың кезек күттірмейтін міндет екенін нақты түсіне отырып, ғылыми-зерттеу жұмыстарын бір неше бағытта жүргізуде.
Ғылыми-зерттеу жұмыстары мұғалімдердің біліктілігін көтеру жүйесінде педагогтардың кәсіптік дамуында әр түрлі мәселелерді анықтау қызметін атқарады.
Ғылыми-зерттеу жұмыстың негізін жаңа мағлуматтарды алу мақсатында -жобаларды ғылыми дәлелдеу, гипотезаны анықтау, эксперимент және зерттеу жүргізу жұмыстары құрайды. Білім беру жүйесі мамандарының біліктілігін көтеру жүйесінде ғылыми-зерттеу жұмысы төмендегі бағыттар бойынша жүргізіледі:
- Теориялық-методологиялық дәлелдеу
- Мақсат пен міндеттердің қоюлуы
- Ғылыми болжамды қалыптастыру
- Қолданылатын әдістемені дәлелдеу
- Нәтижелерді ұсынудың тәсілдері
Ғылыми-зерттеу жұмысының «Заманауи мектепті дамыту жағдайында мұғалімдердің кәсіби құзіреттілігін арттыру жолдары» атты тақырыбы негізінде ғылыми-зерттеу жұмысының мазмұны анықталды:
- Білім беру бағдарламаларын дайындау
- Методологиялық семинарларды ұйымдастыру
- Педагогикалық тәжірибені қорытындылау
- Ғылыми қызметкерлердің кәсіптік дәрижесін жетілдіру
- Бағдарлы курстардың бағдарламаларын, оқу-әдістемелік кешендерін сынақтан өткізу
Ғылыми-зерттеу жұмысының негізгі бөлімдерінің бірі-тәжирибе өткізу. Тәжірибелі-экспериментальдық жұмыс– бұл ғылыми жұмыс. Оның мақсаты – ұсынылып отырған ғылыми болжамды анықтау, зерттеу барысында алынған жаңалықтарды бүгінгі мектептердің оқу-тәрбие үрдісіне ендірудің тиімді жолдарын белгілеу. Педагогикалық эксперименттің міндеті - оқу-тәрбие үрдісінде қолданылатын технологияларды, әдістерді, білімдің жаңа мазмұнының тиімділігін анықтау. Осыған байланысты «Заманауи мектепті дамыту жағдайында мұғалімдердің кәсіби құзіреттілігін арттыру жолдары» тақырыбы негізінде тәжірибе жүргізіліп, нақты деректер алынды.
Білім беру жүйесі мамандарының біліктілігін көтеру жүйесінде негізгі бағыттардың бірі - ғылыми-әдістемелік жұмыс. Ғылыми-әдістемелік жұмыс – мұғалімдердің біліктілігін жетілдіру жүйесінде ғылым мен білімді кіріктіру, оқу-тәрбие үрдісін жетілдіру және оны әдістемелік жағынан қамтамасыз ету, жаңа технологияларды дайындап оқу үрдісіне ендіру, мұғалімдердің біліктілігін жан-жақты жетілдіру мақсатында жүргізіледі.
Ғылыми-әдістемелік жұмыстың мазмұны:
- Білім беру бағдарламаларын ғылыми-әдістемелік жағынан қамтамасыз ету
- Білім беру үрдісінде қолданылатын технологияларды, әдістерді жетілдіру, жаңа технологияларды дайындап оқу үрдісіне ендіру
- Дидактикалық материалдарды дайындау
- «Ғылым негіздері» модулі бойынша мұғалімдердің білім деңгейін бағалаудың қорытындысын дайындау
- Мұғалімдердің құзыреттілігін анықтау мақсатында бағалау өлшемдерін дайындау.
Болашақта жүргізілетін ғылыми-зерттеу жұмыстарының негізгі бағыттарының бірі–«Қазақстан Республикасының 2011 – 2020 жылдарға арналған білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасын» іске асыру. Осыған байланысты жүйелі түрде жүргізілетін ғылыми-зерттеу жұмыстың бағыттары:
12-жылдық білім беру мазмұнын құрудың модельдерін ғылыми тұрғыдан қамтамасыз ету.
- Мұғалімдерді 12-жылдық білім беру жүйесіне дайындау.
- Мұғалімдердің кәсіптік дамуын бағалаудың ғылыми-педагогикалық негіздерін дайындау.
- 12-жылдық білім беруге көшу жағдайында білім беру мекемелерінде әдістемелік бірлестіктердің жұмысын методологиялық қамтамасыз ету.