Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл

Вид материала

Документы

Содержание Качественное образование – основа индустриализации и инновационного развития республики казахстан Менеджмент знаний как новая парадигма в управлении организациями образования Теории «глубинных знаний»» Подготовка учителя новой формации

Подобный материал:

• С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат, 6313.58kb.
• Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары, 8814.45kb.
• Программа международной научно-практической конференции «независимости казахстана, 406.39kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
• Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
• Әдебиеттер тізімі, мерзімді басылымдар және конференция материалдары альфавиттік тәртіппен, 376.99kb.
• Iii халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция Қазақстан Республикасы, Павлодар, 412.06kb.
• «Болашақ» халықаралық стипендиясына ғылыми тағлымдамадан өтетін үміткерлер тапсыратын, 92.29kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1216.39kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1312.01kb.

Литература

1. Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2001-2020 годы. №1118 от 7 декабря 2010г..

2.Сулейменова Р.А., Хакимжанова Г.Д. «Зарубежный и отечественный опыт инклюзивного образования. Проблемы и пути решения» 2001..Алматы

3. Сулейменова Р.А. Система ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями в Казахстане. Проблемы и пути решения..2001г.Алматы.


КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОСНОВА ИНДУСТРИАЛИЗАЦИИ И ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН


Р.К. Джумагулова, старший методист РИПКСО.

В Республике Казахстан принята Государственная программа форсированного индустриально-инновационного развития на 2010-2014 годы, в корне меняющая вектор экономического продвижения страны. Это начало серьезных изменений, заложенных в Стратегическом плане развития страны до 2030 года. Модернизируется система технического и профессионального образования в соответствии с запросами общества и индустриально-инновационного развития экономики с целью интеграции в мировое образовательное пространство. Система технического и профессионального образования играет ключевую роль в удовлетворении интересов личности, потребностей рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы.

Традиционная профессиональная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков, отстает от инновационных требований рынка труда. В современных условиях основой профессионального образования стало формирование компетенций – готовность и способность человека к деятельности и общению. Нам необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном уровне. Каждому человеку необходимо привить умение делать, умение учиться, умение жить вместе в современном мире.

Устранить сложившиеся противоречия между потребностями работодателей и способностью выпускников организаций технического и профессионального образования всех уровней к самостоятельной деятельности призваны инновационные формы и методы обучения. В связи с этим меняется традиционная логика образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение полученных знаний. С целью овладения компетенциями обучающийся должен научиться решать все составляющие ее задачи на лабораторно-практических занятиях, занятиях производственного обучения и закреплять знания во время производственной практики. Формировать профессиональные компетенции невозможно в отрыве от реальных условий, в которых будущие специалисты станут осуществлять свою профессиональную деятельность. В условиях производства даже самые подготовленные выпускники сталкиваются с проблемными ситуациями, связанными с выполнением ими профессиональных функций.

Особенность нашего времени – все большая дифференциация обучения с учетом индивидуальных способностей каждого. С этой целью в повседневной практике производственного обучения в системе технического и профессионального образования все чаще используются учебные имитационные фирмы. Это обеспечивает практико-ориентированный характер обучения будущего специалиста, целенаправленное и осознанное овладение им системой базовых, общетехнических и специальных компетенций, приобретение профессионального опыта, подготовки к самостоятельной работе. В это время обучающийся становится участником множества производственных взаимоотношений: работодатель-работник, руководитель-подчиненный, менеджер-клиент, сотрудник-сотрудник. У него развивается система ценностей и формируется устойчивая положительная мотивация к профессиональной деятельности.

Таким образом, учебная имитационная фирма по своей сути является: обучающей (дополняет и обогащает теоретическую подготовку обучающихся, развивает навыки и умения профессиональной деятельности); воспитывающей (формирует личностные профессионально важные качества и свойства специалиста); развивающей (способствует развитию и саморазвитию личности обучающегося в реальных ситуациях); комплексной (предполагает включение обучающихся в выполнение всех видов и функций будущей деятельности).

Использование учебной имитационной фирмы повышает мотивацию и адаптацию к рынку труда, развивает социально-значимые качества личности, которые получат определенную оценку на предприятии, повышает уверенность обучающегося в себе, способствует самоопределению в дальнейшем трудоустройстве. В процессе обучения учащиеся проявляют себя в общественной и профессиональной жизни, становятся более активными и ответственными, у них развиваются организаторские способности, что является основой проявления лидерских задатков во время работы на производстве, т.е., таким образом, внедряются элементы производственного воспитания.

Идея создания учебной имитационной Фирмы не нова – впервые она появилась в Германии, где имитационные фирмы используются в течение последних 40 лет для практического обучения персонала компаний. В настоящее время в Европе функционируют более 2000 таких фирм.

В проекте «Молодежное кафе – наше будущее» участвуют молодые люди от 14 до 20 лет из стран Европы. В Греции и Патрассе молодежное кафе создавалось в помещении центра творческого развития, где молодые люди в свободное время занимаются в различных творческих группах: театр, фотография, живопись, изделия кустарного промысла и т.д. Кафе стало действительно молодежным, весь штат предприятия – молодые люди «группы риска». Они работают в кафе, получают профессиональные навыки и одновременно повышают свой образовательный уровень.

Молодые люди в учебной мастерской Хеллерсдорфа приобретают профессиональные навыки в следующих областях: социальная работа – в молодежном центре досуга, детском и молодежном клубах; программирование – в компьютерной фирме, в создании программного обеспечения; кулинария – на кухне и в обслуживании ресторана аэропорта; швейное дело – в швейной мастерской в общественном центре; журналистика – в местной газете; электроника – в фирме, выпускающей электрооборудование; работа с животными – в приюте для животных.

В Германии работает около 1500 учебных фирм, которые организуют свое собственное имитированное рыночное пространство. Между собой учебные фирмы поддерживают деловые отношения. Их опыт распространяется по всей Европе. Образовалась сеть учебных фирм в Дании, Франции, Нидерландах, Великобритании, Австрии. Они тесно связаны между собой, образуя «Европейское кольцо»

В Некрасовском педагогическом колледже №1 Российской Федерации существует и успешно действует учебная фирма «РиО-Гарант». Сотрудники фирмы оказывают бесплатные образовательные услуги школам города.

Создание учебной имитационной фирмы в Государственном Барнаулском торгово-экономическом колледже проводится в рамках опытно-экспериментальной работы. Имитационная фирма создана по типу Торгового Дома «Престиж» (за основу взята классификация Торговых Домов, предложенных В.П. Федько и Н.Г.Федько), что позволило в дальнейшем эффективно развиваться учебной имитационной фирме.

С 2009 года отделом технического и профессионального образования РИПКСО ведется работа по изучению и обобщению опыта внедрения учебной имитационной фирмы, созданной по типу Холдинга «Жас канат», на базе бизнес колледжа г. Семей Восточно-Казахстанской области. УИФ создана с целью повышения конкурентоспособности обучающихся за счёт привлечения к получаемой специальности, отработки практических навыков. Функционирование ИФ позволяет на ее основе моделировать деятельность учебных имитационных фирм различной специализации. Задачами учебной ИФ являются: объединение теоретического и практического обучения; установление междисциплинарных связей, неструктурированное обучение; развитие творческого подхода у обучающихся; мотивация к самообразованию; развитие коммуникабельности; возможность замены практики на предприятии - практикой в ими­тационной фирме.

Современный уровень развития науки и техники, жесткая конкуренция на рынке труда заставляют работодателей внедрять на предприятиях инновационные технологии, что требует от организаций ТиПО более высокого качества профессиональной подготовки выпускников. Обновляется структура и содержание технического и профессионального образования с учетом запросов индустриально-инновационного развития экономики.

Теперь необходимо реализовать в системе ТиПО главную задачу Государственной программы развития образования РК на 2011- 2020 годы - наполнение образования новым качеством и содержанием. В системе технического и профессионального образования планируется на основе Национальной и отраслевых квалификационных рамок упорядочение структуры подготовки кадров. Подготовка специалистов будет осуществляться в соответствии с прогнозными потребностями рынка труда. В соответствии с требованиями профессиональных стандартов будут: обновлены государственные общеобязательные стандарты ТиПО, образовательные программы; разработаны типовые учебные программы по специальным дисциплинам, учебная литература; разработаны модульные программы для получения нескольких квалификаций, создан банк данных модульных программ.

Для развития практических навыков обучающихся в учебных планах доля профессиональной практики будет увеличена до 60 %. Для этого будет расширена база практики за счет партнерства с работодателями.

В учебный процесс будут внедрены современные образовательные технологии, формирующие у обучающихся востребованные компетенции.

На основе лучшего мирового опыта и проведения прикладных исследований будет усовершенствовано научно-методическое обеспечение системы ТиПО. Будут эффективно функционировать республикански и областные учебно-методические кабинеты, библиотеки организаций ТиПО будут пополнены необходимой учебной литературой.

Все эти меры направлены на то, чтобы обеспечить главную задачу, поставленную перед нами Главой государства «Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана». Это будет настоящий прорыв в третье десятилетие.


МЕНЕДЖМЕНТ ЗНАНИЙ КАК НОВАЯ ПАРАДИГМА В УПРАВЛЕНИИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ


Г.К. Мендигалиева, к.п.н., профессор РИПК СО, г. Алматы.


«Менеджмент» (manage -управлять) слово английского происхождения. Трактовок менеджмента существует великое множество. И это оправданно, так как на любой стадии развития организации мы имеем дело с менеджментом различного типа (технологический, финансовый, корпоративный, функциональный и т.д.).

В общем виде менеджмент следует представлять как науку и искусство побеждать, умение добиваться поставленных целей, используя труд, мотивы поведения и интеллект людей. Речь идет о целенаправленном воздействии на людей с целью превращения неорганизованных элементов в эффективную производительную силу. Другими словами, менеджмент-это человеческие возможности, с помощью которых лидеры используют ресурсы для достижения стратегических и тактических целей организации.

К специалистам, внесших большой вклад в менеджмент знаний по управлению можно отнести А.Смита, Р.Оуэна, Ч.Беббиджа, Э.Деминга, А.Файоля, Ф.Тейлора и мн.других. Процесс накопления знаний в области управления в какой-то мере помогает и нам систематизировать знания по ценностному управлению на стадиях формирования новой парадигмы – менеджмента знаний.

Репродуктивный анализ соответствующей литературы позволяет сделать вывод о том, что движение «человеческих отношений» стало противовесом всему научному движению. Идея состоит в том, что простое проявление положительного внимания к людям оказывает очень большое влияние на производительность труда т.е. речь идет о повышении эффективности организации за счет повышения эффективности ее человеческих ресурсов.

Все это усиливается тем, что управление знаниями членов коллектива становится новой парадигмой современного менеджмента, оно оказывается стратегическим фактором успеха и обеспечивает конкурентоспособность.

Достаточно отметить, что целью Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020гг. является: «Повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики».

Следовательно, создание условий для развития интеллектуального потенциала обучающихся с эффективным использованием менеджмента знаний сотрудников в настоящее время рассматривается как основная ценность в управлении организацией образования и является решающим фактором победы в конкурентной борьбе.

Взаимокоррелируемость «качества» и «конкурентоспособности» очевидна, так как положительная динамика улучшения качества отражается на росте показателей конкурентоспособности организации образования.

Достижение отмеченного уровня качества в управлении организацией образования может быть усилено через углубление интеграционных процессов с переходом на новый качественный уровень интернационализации и кооперации знания в области глобализации образования. Интерпретация понятия «глобализация образования» в этом случае понимается нами как проявление качественно нового этапа международных отношений в сфере образования.

Если принять, что в глобальном образовательном пространстве конкурентоспособность каждой организации образования будет зависит от интеллектуального капитала педагогического коллектива и каждого педагога в отдельности, то необходимо признать мощную возможность педагогического коллектива при менеджменте знаний данного пространства.

Но сам по себе интеллектуальный капитал не обладает реальной ценностью, пока он не защищен и не используется. Следовательно, насущной является задача превращения интеллектуального капитала в интеллектуальную собственность.

В этом плане следует подчеркнуть ведущую роль работников системы повышения квалификации. Ведь их целенаправленная методическая деятельность на основе интеграции науки и практики способствует превращению интеллектуальной собственности педагога в интеллектуальные активы организации и откроет путь дальнейшего его движения в образовательном пространстве.

Это, позволит нам выделить, следующие основные функции менеджмента знаний через интеграцию систем повышения квалификации:

• создание действующего интеграционного механизма выявления знаний, через обобщение педагогического опыта, организации экспериментов и др.;
  
• обмен знаниями, через проведение различных семинаров, конференции, интернет форумов, дискуссии с использованием технологии дистанционного обучения и т.д.;
  
• управление внешними потоками информации, через изучение, систематизацию и создание банка данных социальных запросов потребителей знаний;
  
• обучение и мотивация;
  
• превращение интеллектуального капитала в интеллектуальные активы;
  
• организация совместной работы в проектах через интеграцию науки и практики в едином образовательном пространстве;
  
• управление системой взаимоотношений при внедрении «новых знаний» с учетом ценностных ориентиров взаимодействующих индивидов.
  

Отсюда, главная цель - не технология, а построение новой организационной культуры, благодаря которой люди и «создают» знания, и охотно делятся ими ради блага образования.

Здесь уместно процитировать изречение известного американского статиста Э.Деминга, где он в « Теории «глубинных знаний»» обратил внимание на следующее: « Мы все выросли в условиях конкуренции… Экономисты учили нас, что конкуренция решит все наши проблемы. В действительности … конкуренция разрушительна. Было бы лучше, если бы мы все могли работать сообща как единая система, с целью общего выигрыша. Что нам необходимо, так это кооперация и трансформация на пути к новому стилю управления. Путь к подобной трансформации именую «глубинным знанием»».

В этом плане, реформирование системы повышения квалификации Казахстана направлено на создание новых правовых, научно-методологических, финансово-экономических основ, разработку национальной стратегии повышения квалификации, гарантирующей достижение мирового уровня качества при сохранении уникальности отечественной образовательной системы, учитывающей национальные интересы казахстанского общества и перспективы развития государства. В контексте указанных приоритетов вхождение отечественной системы образования в мировое образовательное пространство неизбежно. Это предопределяет необходимость выбора четких ориентиров и подходов к процессам интернационализации образования, достаточной информированности о современных тенденциях в системах образования различных стран мира, определения своей позиции в образовании в условиях глобализации, избирательного и взвешенного отношения ко всем инновационным моделям образования через менеджмент знаний.


Использованная литература

1. Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020гг. – Астана, 2010.
   
2. Лазарев Г.И. Интеграционные процессы в азиатско-тихоокеанском регионе и экспорт образовательных услуг: общественно-политическая литература// Высшее образование сегодня.-2005.-№8.-С.4-9
   

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НОВОЙ ФОРМАЦИИ


Н. К. Салимов, директор ГУ «Средняя школа № 21»

Северо-Казахстанская область, город Петропавловск 

    

Потребность современного общества в высококвалифицированных кадрах высока как никогда, поэтому проблема становления профессионализма учителя является составной частью общегосударственной политики Республики Казахстан.Модернизация казахстанской системы образования осуществляется как процесс радикальных преобразований в системе педагогического образования.

В государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы указаны и научно обоснованы возможности компетентностного подхода к организации всего учебного процесса на основе использования потенциала каждого учебного предмета с целью получения единого результата – высококвалифицированного учителя.В соответствии с принятой Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы у выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.

В этой связи прямые участники образовательного процесса: учитель и ученик, отчетливо понимают, что в ближайшие годы произойдут масштабные изменения в образовании. Образование станет непрерывным, повсеместным, человеко-ориентированным, представленным множеством организационных форм.

В основу  создания модели эффективного функционирования педагогического образования в РК положены следующие направления:

-разработка системы операжающей подготовки учителя;

- внедрение инновационной технологии обучения  в подготовке учителя.

Развитие профессиональной компетентности учителя, создание условий для становления творчески мыслящей деятельности учащегося – проблема, которая непосредственно зависит от координации действий организаторов образования. Основными координаторамиорганизации образования является методологическая служба школы, система повышения квалификации.Это Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования (Миссия РИПК СО - способствовать созданию целостной образовательной системы) и Северо-Казахстанский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, осуществляющий профессионально-диагностическую, научно-методическую, организационно-практическую деятельность в контексте реализации содержания дополнительного профессионального образования педагогов области.

Учитель должен совершенствовать познания в области собственного предмета,  его методики преподавания, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и иметь мотивацию к дальнейшему росту и развитию своей личности.

В данное время острой проблемой в переподготовке учителя является обновление содержания образования. Одной из важных проблем системы образования является несовершенство учебников и учебных пособийдля общеобразовательной школы: перегруженность учебников излишней информацией и терминологией, нарушение хронологии и отсутствие логики изложения, наличие огромного количества ошибок и др.

Компетентностный подход предполагает большие возможности модульно-блочного способа изложения содержания учебников, при котором будут осуществлять-ся  следующие виды деятельности педагога:  ориентационная, методологическая, содержательно-описательная, операционно деятельностная,  контрольно-проверочная.

Школа постоянно оснащается лингафонными и мультимедийными кабинетами.Зачастую учитель в процессе педагогической деятельности не в полной мере владеет современной техникой.Ученики школы легко  и просто управляет модернизированными компьютерными устройствами, что свидетельствует об отставании компетенций учителя от умений и навыков школьника.Поэтому учителя школы активно участвуют в курсовых мероприятиях РИПК СО:«Внедрение системы электронного обучения («e-learning») в рамках Государственной Программы развития образования РК на 2011-2020 гг».РИПК СО, реализуя требования Государственной программы развития технического и профессионального образования, учитывая личные потребности слушателей, постоянно совершенствует формы и методы проведения курсовых мероприятий. К каждому курсу его руководители подходят с точки развития личности учителя, помогают творчески осмысливать прошлый опыт, вести поиск новых способов профессионального самосовершенствования и саморазвития.В процессе повышения квалификации учителей для усиления их мотивации, создания на курсах условий, стимулирующих восприятие и последующее использование инноваций, в РИПК СО активно используются интерактивные формы и методы обучения, проводятся пракикумы по отработке умений разрабатывать модульные образовательные программы по разным дисциплинам. Первые руководители школ успешно осваивают деловые игры по стратегическому и тактическому менеджменту, тренинги по проблемам управления человеческими ресурсами, мотивации педагогического персонала, решают нестандартные задачи по анализу и разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.В настоящее время согласно Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы  акцентировано внимание на повышение статуса учителя, но тем не менее существуют проблемы по подготовке компетентного учителя новой формации. Некоторые педагоги не принимают новых методов работы, не отдают себе отчета в том, что их роль меняется, не хотят постоянно повышать свою квалификацию и неадекватно оценивают результаты своей деятельности.Какие меры можно предложить с целью решения проблем развития педагогов?

1. Необходимо использовать портфолио педагогов для отражения индивидуального плана и фактических достижений развития. Портфолио должно содержать планирование – реализацию – результат – рефлексию.
   
2. Необходимо добиться, чтобы на педагогические специальности шли наиболее успешные выпускники школ.
   
3. Необходимо расширить практику обучения учителей практикующими учителями, имеющими высокие результаты работы.
   
4. Дать учителям возможность постоянно, а не раз в пять лет повышать свою квалификацию, предоставив им широкий выбор возможностей.
   
5. Сделать главным звеном повышения квалификации саму школу, чтобы каждый учитель мог получить помощь непосредственно на рабочем месте.
   
6. Обеспечить поддержкой и мотивацией учителей с низкими результатами деятельности.
   

Современные IT- технологии предлагают использование сетевого взаимодействия педагогов. В Северо-Казахстанской области для этого созданы условия пользования Интернет-ресурсом организаций образования для развития учительского потенциала.