Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл

Вид материала

Документы

Содержание Использованная литература Подготовка докторов Педагогическая компетентность – основа модернизации образования Цель образования Вооружить учащихся экономическими знаниями Научить понимать исторический процесс Обеспечить знаниями о своей культуре Ознакомить с историей развития науки Как эти знания проверить? Педагогическая компетентность состоит из следующих компонентов Проект «образовательный технопарк»

Подобный материал:

• С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат, 6313.58kb.
• Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары, 8814.45kb.
• Программа международной научно-практической конференции «независимости казахстана, 406.39kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
• Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
• Әдебиеттер тізімі, мерзімді басылымдар және конференция материалдары альфавиттік тәртіппен, 376.99kb.
• Iii халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция Қазақстан Республикасы, Павлодар, 412.06kb.
• «Болашақ» халықаралық стипендиясына ғылыми тағлымдамадан өтетін үміткерлер тапсыратын, 92.29kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1216.39kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1312.01kb.

Использованная литература

1. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

3. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991

4. Бахишева С.М. Педагогические условия управления гимназией на основе личностно-ориентированной технологии: Дис… к.п.н.: 13.00.01.- Уральск, 2004 – 141с.

5. Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации. – Алматы: РИПК СО, 2006. – 316 с.

ПОДГОТОВКА ДОКТОРОВ PhD В ВЕДУЩИХ

УНИВЕРСИТЕТАХ ТУРЦИИ


Г.Ж. Таяуова, доктор PhD Стамбульского университета,

ассоцийрованный профессор кафедры «Экономика и менеджмент»

Казахстанско-Британский технический университет


Одним из новейших развитии в казахстанской практике касательно послевузовского образования является подготовка докторов PhD. В прошлом и в настоящее время в странах СНГ по умолчанию степень доктора философии приравнивается к степени кандидата наук. Однако автоматического приравнивания степеней со стороны министерств образования соотвествующих стран не происходит. Согласно приказу министра образования и науки Республики Казахстан от 31 марта 2011 года № 127 «Об утверждении Правил присуждения ученых степеней», доктор философии (PhD) признан как высшей академической степенью, присуждаемой лицам, освоившим профессиональные учебные программы докторантуры по соответствующим специальностям. В ряде стран, например в США, Канаде, Турции и т.д. эта степень тоже является высшей. Кроме того, PhD — это определенный стандарт, который признается всеми компаниями на западе и, конечно же, способствует продвижению по карьерной лестнице. Получить PhD можно в разных сферах — в математике, менеджменте, экономике, литературе, финансах и т.д.

Например, качество высшего образования в Турции оценивается по-разному, однако если учитывать тот факт что Турция с самого начала являлась активным участником Болонского процесса созданного в 1998 году и целью которого было обеспечение высокого качества обучения, будет не справедливо не учитывать принципиальные ответственности отдельных университетов Турции. Наиболее известными учебными заведениями Турции являются Стамбульский университет, университет Билькент, Ближневосточный технический университет, Стамбульский технический университет и университет Богазичи, которые вошли в «список самых лучших университетов» согласно еженедельника «The Times Higher Education».

Стамбульский университет (тур. İstanbul Üniversitesi), основанный в 1453 году, является крупнейшим и старейшим из высших учебных заведений Турции. Кроме того – одним из десяти первых основанных в Европе университетов, поэтому девиз вуза: «Лидерство в высшем образовании на протяжении веков». Стамбульский университет состоит из 17 факультетов, 12 школ, 16 институтов и 26 центров, расположенных в разных районах Стамбула, предлагая высшее образование в самых различных областях, начиная от технических и социальных наук и заканчивая медицинскими специальностями. Стамбульский университет аккредитован Министерством национального образования (Ministry of National Education) и является членом Европейской ассоциации университетов (EUA). В рамках реструктуризации, начавшейся в 1998–1999 учебном году, Стамбульский университет предлагает высшее образование на основе европейской кредитной системы. Дипломы и программы университета признаны на международном уровне.

Документация магистрантов и докторов регилируется Институтом социальных наук, а процессом их подготовки, т.е. обеспечением ППС и занятий занимается соответствующая кафедра. Срок докторской программы длится от четырех до шести лет. Первые два года слушатели изучают профильные предметы, после чего сдают квалификационный экзамен перед жюри (состав: 5-7 профессоров) письменно и устно. Затем докто­рант готовит научную работу (докторскую диссертацию), совмещая это с написанием научных статей и преподавательской деятельностью.

Докторантура в Стамбульском университете – это долгий и трудный путь преодоление которого удается не каждому. Например, несмотря на численность обучающихся докторантов, кафедра «управение бизнесом и организация» факультета «менеджмента» выпускает ежегодно всего по одной или две доктора PhD с первой защиты. После окончания докторантуры ее слушатели могут реализовать себя в нескольких направлениях. Во-первых, это академическая карьера (преподавание в университете либо научная работа). В Турции, в отличие от Казахстана, научная деятельность и профессорство очень престижная. Второй вариант — бизнес-консалтинг. Это касается выпускников PhD-программ, которые работают в экономической и социальной сферах. В-третьих, это работа в научно-исследовательских организациях. В отличие от МВА, слушателям программ PhD не обязательно иметь опыт работы на руководящих должностях. Достаточно закончить магистратуру. МВА — это практическая программа, цель которой — систематизировать навыки менеджера. В то время как PhD-программа направлена на проведение научных исследований.

В настоящее время в Казахстане полномасштабно выполняют­ся задачи касательно конкурентноспособности образования казахстанских вузов включая программы бакалавра, магистра и доктора PhD, приме­нение кредитной системы обуче­ния и развитие международного сотрудничества в области качества образования. В 2010 году в Будапеште было принято окончательное решение о присоединении Казахстана к Болонской декларации. Также надо отметить что нострификация, т.е. признание Казахстаном дипломов иностранных вузов, тоже способствует продвижению развитии международной интеграции в образовании.


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ


К. Н. Сариева, д.п.н, профессор РИПКСО


На современном этапе тенденции развития образовательной системы в РК исследуются свыше 20-и учреждениями образования, кроме научных центров, вузов, школ и профессиональных колледжей.

Но всегда ли теоретические педагогические исследования находят свое применение в учебно-образовательной практике? Как сблизить науку и практику, что делать, чтобы образовательные услуги стали более качественными и полноценными?

Для этого необходимо, чтобы деятельность образовательных учреждений была системной в содержании и систематической в организации.

В мировом образовательном пространстве очерчены следующие миссии образования:

• усилить личностный смысл образования в плане самоопределения и самореализации (образование в течение всей жизни);
  
• возвысить ценностный смысл образования, его духовно-нравственную роль (образование для мира и согласия);
  
• усилить роль образования в формировании личности учащегося как носителя национальных ценностей (образование как фактор прогресса);
  
• воссоздать в содержании образования целостность мира и принадлежность человека к нему (образование для жизни и труда);
  
• ориентировать на сохранение естественного мира и содействовать предотвращению экологических проблем регионального и глобального характера (образование как условие и средство формирования планетарного мышления);
  
• обеспечить доступ к качественному образованию и равные стартовые возможности для получения всем (образование для всех);
  
• вовлекать все сообщество в образовательный процесс и содействовать установлению социального партнерства для обеспечения качества образования (образование как открытая система).
  

Образование - это общественно организуемый нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющею собой био-социальной процесс становления личности. Японская пословица гласит: Образование - это то, что остается, после того как ты все забыл. А не забываются только те знания, которые необходимы для того, чтобы человеку быть компетентными в той или ной области жизни, где компетентный понимается «как обладающий достаточными знаниями о предмете» и умеющий применять их в жизни.

Образование состоит из следующих компонентов: определение состава образования, набора учебных дисциплин, этапов и уровней его формирования и зависит от понимания авторами таких ключевых понятий как «образование», «цель образования», «структура образования».

Главной целью образования является успешная социализация ученика, т.е. процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качестве личности.

Институтом социализации личности на этапе его становления (7-18 лет) является средняя школа. Таким образом: цель образования - овладение необходимыми и достаточными для жизни знаниями. Что окружает человека в жизни? Природа, культура, общество и желание выжить и прожить достойную жизнь. Цель образования должна совпадать с жизненными целями человека, так как общество – это совокупность людей для достижения политических, экономических, научных и культурных целей, недоступных силам каждого в отдельности.

На торжественной церемонии официального вступления на должность 11 января 2006 года в г.Астане Н.А.Назарбаев сказал: «У меня есть давно вынашиваемая цель - в следующем десятилетии вывести Казахстан в число пятидесяти самых конкурентоспособных государств мира. Развитость определяется не только экономикой, не только душевым доходом или объемом валового национального продукта. Я веду речь о четырех измерениях развитого государства - экономическом, политическом, социальном и культурном».

Это потребует разработки целостной программы, включающей серьезные экономические, административные, политические и правовые изменения, а семена этих изменений должны быть посеяны в школьном образовании.

Предлагаемая нами структура содержания образования включает четыре сферы или области учебно-образовательной деятельности: научную, культурную, политическую и хозяйственную. Это приводит к необходимости разработки четырех интегрированных профильных курсов: естественнонаучного, художественно-гуманитарного, общественно-политического, социально- экономического.

Цель образования следовало бы уточнить таким образом: способствовать становлению компетентной личности для участия в экономической, политической, научной и культурной жизни.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1) Вооружить учащихся экономическими знаниями, чтобы обеспечить себе и своей семье хотя бы прожиточный минимум, т.е. найти ответ на вопрос: «Как построить дом», где Дом понимается в самом широком смысле: жилище, семья, достаток.

2) Научить понимать исторический процесс, роль личности в истории; воспитать чувство причастности к истории своей семьи, родины, мира; развивать умение жить в семье и коллективе; знать свои права и обязанности как гражданина.

3) Обеспечить знаниями о своей культуре и культуре, накопленной человечеством, приобщая к национальному и мировому духовному наследию; выработать потребность красоты, гармонии жизнедеятельности.

4) Ознакомить с историей развития науки: открытиями ученых, этапами научно -технического прогресса и его экологических последствий.

12 лет или 12 уровней? Двенадцать лет обучения - это формальный, организационный признак, при переходе к 12-летнему обучению, следует иметь в виду главное: сумма слагаемых от перемены мест слагаемых не изменится. Стандартизованное базовое образование не изменится, нужно разграничить его по уровням с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей учащихся.

Что это значит? Мы предлагаем базовое содержание предметов разделить на 12 уровней. Знания, умения, навыки по каждому предмету тоже должны быть разделены на уровни. Все 12 уровней ЗУН по 4-м сферам в силу физиологических, психологических способностей человеческого мозга невозможно усвоить, поэтому ученик выбирает с 13-14 лет уровень ЗУН с учетом темперамента, интересов, приоритетов его будущей профессии. Независимо от класса, в котором учится, ученик всегда может повысить свой уровень ЗУН путем возвращения к тому иному блоку знаний.

Как эти знания проверить? Через систему измерителей первого, предметно-базового уровня (н-р, география); второго, интеграционно-систематизирующего уровня (география, биология, химия); третьего, мировоззренческого уровня (экология).

Для этого нужны уровневые учебники, где будут указано, примерно для какого возраста предназначен объем информации и ЗУН.

Для определения своего уровня знаний ученик должен само тестироваться по тестам разных уровней сложностей. По тестам первого уровня проверяются предметные знания. Тесты второго уровня должны представлять собой не конкретные знания по тому или иному предмету, а интегрированные знания, направленные на решение практических задач, соответствовать формуле: Компетенция =3+У+Н.

У учащихся при окончании школы должны быть выработаны экономико-математические, историко-правовые, научно-экологические, культурно-эстетические компетенции, которые помогут адаптироваться к не приукрашенной, а порой жестокой рыночной внешней среде. Именно такой подход должен стать фактором модернизации школьного образования, в котором должны участвовать все учреждения образования и управления от школы до министерства.

Следует обратить внимание на то, что образование около 10 лет стоит на месте, если не учитывать факта внедрения ЕНТ.

Поэтому профессиональная компетентность педагога является одним из ведущих факторов модернизации образования.

Педагогическая компетентность состоит из следующих компонентов:

• знание приоритетных направлений модернизации среднего образования в обучении и воспитании: преодоление европоцентризма в образовании; содержание базовых, предметных и ключевых компетенций; формы обучения, ориентированного на результат; виды педагогических технологий .
  
• умение претворять основные аспекты совершенствования обучения учащихся в практику учебно-воспитательного процесса: введение новых форм планирования уроков; применение педагогических технологий для достижения ожидаемых результатов; составление компетентностных заданий; планирование конечной интеграционной цели, ведущей обучению, ориентированному на результат, формирующий базовыми компетенциями; изучение и внедрение опыта новаторов .
  

- применение ЗУ при организации учебно-воспитательного процесса: определение способов формирования базовых, предметных и ключевых компетенций; соотношение базовых, предметных и ключевых компетенции с ожидаемыми (краткосрочными и долгосрочными результатами); овладение учащимися базовых компетенций, способствующими их успешной социализации.

Перед каждым учреждением образования стоят взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы совершенствования образования: изучение, управление, внедрение и экспертиза, а для успешной реализации данных этапов необходима кластерная структура «Система взаимодействия учреждений образования».

Для того чтобы она заработала Министерству образования и науки РК необходимо проводить образовательную политику поэтапно, системно и систематически из года в год, каждый раз обновляясь на новом витке политического, научного, экономического и культурного развития.

Для полноценного решения данных задач необходимо:

- Диагностика и коррекция содержания деятельности учреждений образования.

- Развитие, дополнение и сближение основных исследовательских целевых установок и ключевых задач учреждений образования.

- Взаимодействие, взаимовлияние и взаимосвязь учреждений образования для достижения оптимальных результатов в обучении.

- Объединение образовательных стратегий, целенаправленное внедрение их в практику и их контроль при управлении педагогическими процессами.


ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТЕХНОПАРК»


А.А. Жайтапова, д.п.н., профессор – консультант РИПК СО,

гонорар – профессор по педагогике Университета Современных Наук « Эурегио».

Ф. Вассерман, к.п.н., директор НВЦ « Образовательный технопарк», консультант Фонда Образования Нурсултана Назарбаева


В настоящее время качество образования интеллектуальных ресурсов становится главным геополитическим фактором в мире. Так как, именно качество образования позволяет в любой сфере деятельности ее участникам достичь максимально возможного качества этой деятельности.

Однако как определить, являются ли услуги школы или вуза качественными? Причина постановки этого вопроса заключается в том, что взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают. Часто случается, что превосходная и полезная продукция или услуги не воспринимаются потребителями как обладающие качеством. Особенно остро эта проблема стоит в области образования, что и выводит проблему качества в этой сфере в ряд приоритетных государственных и общественных проблем.

Таким образом, достаточно трудно найти точку соответствия качества образования между производителями образовательных услуг и потребителями. Решение этой проблемы на наш взгляд возможно с опорой на философию и методологию стандарта ИСО 9000, согласно которому качество как понятие относительное имеет два аспекта:

- соответствие стандартам или спецификации,

- соответствие запросам потребителя.

Первое "соответствие" часто означает "соответствие цели или применению". Иногда его называют качеством с точки зрения производителя. Под качеством продукции или услуги производитель понимает постоянно отвечающую требованиям стандартов или спецификации производимую им продукцию или оказываемую им услугу. Качество демонстрируется производителем в виде системы, известной как система гарантии качества, которая дает возможность постоянно производить продукцию, услуги, соответствующие определенному стандарту или спецификации. Продукция демонстрирует качество столько времени, сколько этого от нее требует производитель. Одним из показателей такого соответствия являются результаты сдачи ЕНТ и ПГК. Эти показатели отражают эффективность работы системы образования, но не результаты качества образования в целом.

Второе соответствие формируется по мере расширения заинтересованных потребителей образовательных услуг, понятие качество образования приобретает различные характеристики потребительского спроса, часто противоречивые:

- так, государство хочет, чтобы были созданы условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей качественное общее образование.

-родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей;

-качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебным материалом;

-для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом;

-для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников;

-для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

- оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования);

- оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.

Гарантия качества или управление качеством, путем процессного подхода, использование мониторинга качества, означает поэтапное наблюдение за процессом получения продукта, обеспечение оптимального выполнения каждого из производственных этапов, что в свою очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции.

В соответствии с требованиями стандарта ИСО 9000 нами определены следующие элементы как базовые части системы управления качеством образования:

- установление стандарта;

- операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины);

- установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов;

- сбор данных и оценка результатов;

- действия, принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Мониторинг качества образования осуществляется как непосредственно в образовательном учреждении, так и через внешние по отношению к образовательному учреждению службы в уполномоченном отделе образования и независимую службу качества в проекте «Образовательный технопарк». Система независимого аудита и контроля полностью отвечает требованиям объективного контроля качества. При этом оцениваются как результат и процесс деятельности каждого учебного заведения, предметная и педагогическая компетентность преподавателей и администрации школы.

Таким образом, качество образования необходимо рассматривать как многомерное понятие.

Под качеством образования – нами понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Управление качеством осуществляется на основе критериев, показателей и параметров динамики производительности в основных процессах: обучении, воспитании, развитии и управлении.

Процесс обучения. Производительность и качество процесса обучения имеет нормативные показатели охвата учащихся на уроке. Так, на уроке существует норматив, согласно которому 100% учащихся должны принять участие на уроке и 63% учащихся должны получить оценку 5, (для сравнения, на традиционном уроке охват учащихся составляет не более 7 человек, при этом оценки 5 и 4 получают не более 2-3 учащихся). Достижение высоких нормативных показателей возможно на основе технологического картирования и стандартизации дифференцированного учебного содержания на базе ГОСО. Такой подход позволяет достичь 100% роста качества знаний (по показателям системы образования на основе объема оценок 5-4) от исходного в течение трех лет. При этом выполнение технологического регламента позволяет постоянно достигать максимального роста качества знаний.

Процесс воспитания. Достижение качества образования невозможно, без положительной мотивации, выраженной интересом учащихся к их участию в жизни школы. Для этого разработана технология организации воспитательного процесса, включающая в себя создание комфортной и специализированной среды в школе на основе международной системы стандартов качества, философии Тотального Менеджмента Качества (TQM). Вовлеченность учащихся в управление качеством на профессиональной основе позволяет добиться высоких результатов воспитанности личности. Учащиеся уже с начальной школы получают возможность ранней профориентации и развития социальных и профессиональных качеств в различных областях жизни, таких как: управление, политика, юриспруденция, журналистика, бизнес, здравоохранение, искусство, психология, педагогика и социология. Умение учиться становится формулой успешности. На основе этого производительность и качество процесса воспитания определяются по активности учащихся и достижении норматива 63% от общего количества учащихся в школе. Формирование идеологии «Коллективного разума» учеников и преподавателей школы позволяет сформировать ценностные личностные качества, такие как толерантность, командный дух, понимание и следование базовым ценностям личности в рамках культурной и национальной идентичности.

Процесс развития. Качественное становление личности невозможно без развитого мышления, включающего в себя такие базовые виды, как: логика и память, развитость речи, скорость счета и письма, общий и тематический словарный запас, творческий потенциал. Когнитивное развитие учащихся также входит в интегральную структуру качества образования и реализуются на технологическом уровне. Проявлением качества является достижение всеми учащимися школы требуемых нормативных показателей.

Процесс управления. Интегральная ценность процесса управления основана на аксиоме, что 98% качества зависит от менеджмента. В связи с этим, разработана специализированная система управления качеством на основе стандарта ИСО 9000, которая включает в себя создание службы «Главного технолога» и соответствующую кадровую единицу. Включение в эту систему учащихся с профессиональными задачами позволяет повысить оперативность управления и контроль качества в общеобразовательной школе и довести прозрачности от макроуровня (вся школа - все уроки и результаты), до микроуровня (отдельный урок - ученик и учитель). Кардинально изменена вся система организации учебного процесса. Управление по проблемам позволяет устранить отставание уже в начальной школе и контролировать процесс в каждой возрастной группе.

Таким образом, внедрение инновационных технологий, современных технологических подходов к модернизации и реформированию общеобразовательной школы позволяют устойчиво добиваться необходимых результатов, требуемого качества, эффективности образовательных программ.

Резюмируя работу в данном проекте, мы полагаем, что для эффективности любых инновационных новшеств необходимо опираться на современные обобщения в теории и практике образования. Так, казахстанское образование переходит к новому этапу своего развития в связи с вхождением в Европейское и мировое образовательное пространство. Современные условия конкуренции не оставляют права на ошибку. Под влиянием развития технологий производства и потребностей человека постоянно возрастает роль и значение качества. В этой связи качество выступает залогом успеха деятельности любой организации, где главной стратегией должен быть непрерывный процесс улучшения. Концепция менеджмента качества представляет собой систему, связывающую все виды деятельности, направленной на предоставление организацией услуг, максимально удовлетворяющих потребности потребителей, а также ориентированной на рост и гарантированное укрепление конкурирующих позиций на образовательном рынке.

Как убеждает практика, действительно, на качество оказываемых образовательных услуг влияют последовательность, правильность исполнения, прогнозируемая и обоснованная четкость и целевая направленность всех этапов деятельности: от анализа до контроля целостного процесса. И конечно, если все этапы организованны и реализуются правильно, то результат будет соответствовать установленным стандартам, требованиям и будет достигнуто качество.

Ученые разных стран обращаясь к проблемам, стоящими перед человечеством в 21 веке настойчиво пытаются определить пути развития образования, понимая, что решение всех проблем глобализованного мира связано именно с качеством, образованностью населения планеты и корпоративностью ее членов, как команд в выживании и достойном развитии мирового сообщества.