Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл

Вид материала

Документы

Содержание Использованная литература Развитие профессионального роста педагогов Восточно-Казахстанский областной институт Список используемой литературы О некоторых подходах к развитию профессиональной компетентности педагогов в условиях Повышение ИКТ компетентности педагога – подлинный ресурс повышения качества и эффективности образования.

Подобный материал:

• С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат, 6313.58kb.
• Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары, 8814.45kb.
• Программа международной научно-практической конференции «независимости казахстана, 406.39kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
• Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
• Әдебиеттер тізімі, мерзімді басылымдар және конференция материалдары альфавиттік тәртіппен, 376.99kb.
• Iii халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция Қазақстан Республикасы, Павлодар, 412.06kb.
• «Болашақ» халықаралық стипендиясына ғылыми тағлымдамадан өтетін үміткерлер тапсыратын, 92.29kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1216.39kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1312.01kb.

Использованная литература

1. Концепция развития образования в Казахстане на 2015 г.- Астана, 2004.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы.- Астана,2010.

3. Модернизация высшего педагогического образования в Республике Казахстан // Вестник актуальных прогнозов: Кадры будущего-  М., №20, 2009


РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ

КАК МИССИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ И ГЛОБАЛИЗАЦИИ


Г.С. Жуманова, к.п.н., заместитель директора,

Восточно-Казахстанский областной институт

повышения квалификации работников образования


Тенденции мирового экономического развития убедительно показывают, что формирование экономики инновационного типа невозможно без инновационной системы образования. Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах жизни и деятельности общества, постепенно ведут к интеграции в мировое сообщество.

Глава государства Н.А.Назарбаев[1] отметил, что «реформа образования – это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана. Нам нужна современная система образования, соответствующая потребностям экономической и общественной модернизации». Модернизация системы образования Республики Казахстан набирает темп. Достижение современного качества образования – это стратегическая задача государственной политики, поэтому она имеет серьезную государственную поддержку. Это подтверждается разработкой качественно новых нормативно–правовых документов в области реформирования системы образования, повышения социального статуса педагога, повышения квалификации и переподготовки работников образования. В связи с этим повышение профессионализма педагогов, переподготовка педагогических кадров, соответствующих запросам современной жизни становятся первостепенными задачами модернизации системы образования республики.

Реформирование системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров требует перестройки традиционной системы обучения, осуществление повышения квалификации учителей и руководителей организаций образования с учетом нового содержания образования, изменения технологий обучения и методик преподавания, совершенствование системы методической поддержки преподавателей образовательных учреждений всех уровней. Для успешного решения этих задач необходимо осуществить переподготовку педагогических кадров новой формации, способных обеспечить переход к компетентностному образованию и постоянному саморазвитию. В Концепции непрерывного образования педагога новой формации Республики Казахстан [2] обозначены 3 группы компетенций: методологические (психолого-педагогические) компетенции; общекультурные (мировоззренческие) компетенции; предметно-ориентированные компетенции. Развитие учителя в соответствии с данными требованиями это задача всей системы повышения квалификации страны, превращающая непрерывную поддержку профессионального роста учителя в ее миссию.

Сотрудники институтов повышения квалификации должны понимать требования к деятельности учителя как систему, имеющую историю развития и сложную структуру. Эти требования определяются функцией, выполняемой учителем в целостном педагогическом процессе. В ХХ веке требования к учителю были выражены в профессиограмме и включали такие показатели, как: физическое здоровье, уравновешанность характера, наличие развитой воли, предприимчивость, организаторские способности и навыки, достаточное общее образование и хорошее знание своего предмета, стремление пополнять умственный багаж новыми сведениями и т.д. В начале XXI века более прогрессивным становится исследование профессиональных требований к учителю в контексте профессионального роста. Научный интерес к понятию «рост» в философском, социально-экономическом, психологическом и педагогическом аспектах появился в исследованиях многих ученых (А.А. Деркач, М.П. Соловейкиной, Т.В. Киселевой, Е.М. Пахомовой, Л.Г. Матяш [3], В.М. Гончаренко, А.А. Макарова, А.А. Жайтаповой [4] и др.). В этих работах показано отличие понятия «рост» от более широкой категории «развитие», рассмотрены сущность и условия содействия профессиональному росту, его детерминанты. Развитие рассмотрено как явление, последовательно проходящее стадии изменений, роста, улучшений.

Профессиональный рост в педагогической науке рассматривается как постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств; активное продвижение человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни; признание обществом ценности поступательного движение работника вверх по иерархической лестнице.

Профессиональный рост, выполняя социально-значимые функции рассматривается как социальное явление, нуждающееся в научно-обоснованном управлении. Под управлением, при этом, понимается воздействие на механизм профессионального роста с целью более эффективного выполнения его функций. Необходимость управления профессиональным ростом, подчиняющегося принципам системности, фундаментальности, функциональности, комплексности, организационно-деятельностного подхода, индивидуализации, обратной связи вызвана сложностью социальных функций педагогов.

Профессиональный рост учителя в конце ХХ века рассматривался в рамках концепции непрерывного образования. Этот подход в свое время позволил найти множество эффективных решений. Но в настоящее время он уже не соответствует вызовам времени. Поэтому профессиональная компетентность учителя сегодня должна рассматриваться как непрерывно развивающаяся система в соответствии с концепцией образования в течение всей жизни. «Обучение в течение всей жизни» - это «процесс постоянного совершенствования знаний, умений и компетенций» [5], представляющий собой «новый взгляд на совершенствование знаний, умений и компетенций людей в течение всей их жизни.

Данный подход признает возможность освоения знаний и умений в процессе труда и жизни в обществе - спонтанного образования, а также неформального и формального образования, когда вся деятельность по обучению осуществляется «в течение всей жизни, с целью совершенствования знаний, умений и компетенций как в интересах личностного, гражданского и социального развития, а также для получения работы [5].

Таким образом, обучение в течение всей жизни это новый подход к обучению. Причиной, обуславливающей жизненную необходимость данной образовательной концепции, как и всех других основополагающих изменений в системах образования большинства стран мира, ученые считают общий контекст глобальных изменений.

Сегодня институты повышения квалификации усиливают работу по созданию организационно–методической и технической базы внедрения информационно–коммуникационных и дистанционных технологий обучения; электронного обучения; расширению международного и регионального сотрудничества в области образования и науки; созданию единого образовательного пространства стран СНГ. В соответствии с нормативными требованиями в области ежегодно курсы повышения квалификации проходят около 5 тысяч педагогов, более 50% которых – педагоги малокомплектных школ.

В целях улучшения качества работы и удовлетворения потребностей педагогических работников, ВКО ИПК ПРО в соответствии с требованиями Государственной программы развития образования на 2011–2020 годы, решает задачи обновления и внедрения долгосрочных модульных программ повышения квалификации, создания системы информационно-методического обеспечения курсовой подготовки. Педагоги области имеют возможность повысить квалификацию на дистанционных курсах по кейс-технологии, осваивается сетевое консультирование на основе интернет-технологий.

Выстраивая свою деятельность на основе принципов непрерывности и преемственности, институт проводит изучение и оперативное удовлетворение потребностей педагогов и специалистов учреждений образования в научно-теоретическом, методическом, профессиональном повышении квалификации через привлечение казахстанских и зарубежных ученых, педагогов-практиков. Для выявления профессионального развития педагога в межкурсовой период и организации обратной связи «педагог-методический кабинет» в институте внедрена «Карта личностно-профессионального роста педагога».

Механизм выявления уровня развития профессионального роста педагогов смоделирован следующим образом: курсы повышения квалификации + межкурсовая работа + самоменеджмент. Качественный состав педагогов, прошедших повышение квалификации свидетельствует о положительной динамике прохождения курсов повышения квалификации в разрезе квалификационных категорий. Изучение карт личностно-профессионального роста педагогов показал, что в 2009г. 25% педагогов, прошедших повышение квалификации, участвовало в научных проектах, в 2010г. этот показатель возрос на 5%, а в 2011г. повысился на 31%. Более 30% педагогов прошедших курсовую подготовку за период 209-2011г.г. являются авторами учебно-методических пособий. Среди 4776 авторов учебно-методических пособий более 1800 – авторы электронных учебных изданий.

Перспективы вхождения Республики Казахстан в число 50 развитых стран мира требуют обратить внимание на подготовку граждан страны к жизни в «обществе, основанном на знаниях», где «центр тяжести» переносится на нематериальные товары и услуги: цифровые и биотехнологии, туризм, информационные и коммуникационные технологии, финансовое обслуживание и т.д. Производство индустриального общества не теряет своего значения, но «оно все в большей степени начинает зависеть от компетенции в области цифрового дизайна, информационно-компьютерных технологий, робототехники и компьютерных систем управления, а не от физических или ручных умений. Более того, новые технологии быстро меняются и требуют комплексных знаний, умений и компетенций, включая личностные и межличностные умения и ответственность за планирование трудовых процессов, включая их качество» [5].

В этих условиях педагогические кадры страны должны быть готовы работать в условиях управления знаниями как в индивидуальном, так и в организационном, а также в общегосударственном и глобальном масштабах. Если специалистам всех сфер производства и сервиса, как считают эксперты (П. Друкер [6], И. Нонака [7], К. Джанетто и Э. Уилер [8] и др.), необходимо умение быть пользователями стратегий управления знаниями, то педагогам в дополнение к этому необходимо уметь создавать стратегии, позволяющие обучать своих учеников управлению знаниями.

Модернизация системы образования требует от нас инновационных методик, новых педагогических идей, живого научного слова ученых-педагогов. Предстоящее реформирование во многом будет способствовать решению данных задач и позволит занять свою нишу в мировом образовательном пространстве, а казахстанской педагогике стать опорой конкурентоспособной экономики.


Список используемой литературы

1. Назарбаев Н.А. Новый Казахстан в новом мире: Стратегия "Казахстан-2030" на новом этапе развития Казахстана: Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. 3 февраля 2007 года. - Астана, 2007.
   
2. Концепция развития системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в Республике Казахстан: утверждена приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 17 декабря 2006 года №662
   
3. Матяш Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: дис. канд. пед. наук. - Брянск: БГУ, 2003. - 199 с.
   
4. Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителя в системе повышения квалификации. - Алматы: РИПК СО, 2006. - 316 с.
   
5. Обучение в течение всей жизни – требования и вызовы: Отчет о семинаре с участием представителей стран СНГ и Монголии. – Европейский Фонд Образования, 2002. – 39с.
   
6. Друкер П. Рождение новой организации // Управление знаниями пер. с англ. - М.: Альпина бизнес Букс. 2006. - С. 9-26.
   
7. Нонака И. Компания - создатель знания // Управление знаниями пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - С. 27-49.
   
8. Джанетто К., Уилер Э. Управление знаниями: руководство по разработке и внедрению корпоративной стратегии управления знаниями пер. с англ. - М.: Добрая книга, 2005. - 192 с.
   

О НЕКОТОРЫХ ПОДХОДАХ К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ


А.И. Чокушева, заместитель директора по НМР,

Алматинский областной институт профессионального развития кадров


Современное социально-экономическое развитие потребовало внесения в сферу образования Республики Казахстан значительных изменений и обусловило рефор­му всех уров­ней образования и проведение мер по повышению качества образования.

Изменение ценностей образования предполагает изменение позиции педагога. Он – создатель условий, позволяющих учащимся самостоятельно, эффективно решать жизненные, учебные ситуации (проблемы). Учитель не передает знания, а поддерживает стремления учащихся к саморазвитию, способствует самодвижению ученика по собственной траектории роста, т.е. создает условия для самостоятельного учения. Это в свою очередь, требует от современных педагогов применения новых приемов и форм работы, а также методов обучения, технологии, развивающих, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность школьников. Основной ценностью становится овладение учащимися способностями эффективно действовать в различных ситуациях на основе умений самостоятельно ставить цель, определять средства, оценивать результат. И в плане решения этой задачи одним из перспективных направлений является внедрение компетентностного подхода. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога. Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся. Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным во всем. Это поможет ему впоследствии самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

Как известно, от профессионализма педагогов и их общей культуры напрямую зависят результаты образовательной и воспитательной деятельности. В условиях реализации компетентностно-ориентированного образования существенные изменения происходят и в системе повышения квалификации руководящих и педагогических кадров республики. Внедрение инновации требует глубокого профессионального переосмысления базовых ценностей в содержании, формах и методах повышения квалификации педагогов. Руководитель и педагог являются связующим звеном в цепи «наука-практика». Это требует качественного обновления всей системы повышения профессиональной квалификации педагогов, интенсивного поиска путей формирования инновационного опыта. Все это находит отражение в практической деятельности методической службы и педагогического сообщества Алматинской области.

Алматинский областной институт профессионального развития кадров проводит определенную работу по развитию профессиональной компетентности педагогических кадров в контексте перехода на новую образовательную парадигму РК. Основной целью работы института является совершенствование профессиональной компетентности педагогических кадров области. В настоящее время деятельность института направлена на формирование новой модели профессионального развития кадров, на внесение корректив в учебно-тематические планы и программы курсов ПК, в совершенствование форм и содержания межкурсовой методической работы, что влечет за собой кардинальные изменения в подходах к вопросам развития творческого и компетентностного потенциала педагогических кадров.

Совершенствование профессионально-педагогической компетентности работников образования – длительный и непрерывный процесс. Наша педагогическая позиция заключается в изменении сложившихся стереотипов педагогических работников, предполагает преобразование стиля и способов педагогического мышления учителя и направлена на перевод их педагогической деятельности от простого функционирования к творческому моделированию, проектированию педагогического процесса и качества образования как его основного результата.

Всего в Алматинской области насчитывается 32 524 педагога. Ежегодно на базе Алматинского областного института профессионального развития кадров проходят курсовую подготовку около 8 000 учителей области. В настоящее время появилась возможность и потребность качественного обновления повышения профессиональной компетентности педагогов, совершенствования его содержания и форм:

• курсы для педагогов, работающих по какой-либо общей педагогической проблеме;
  
• проблемные тематические курсы для группы педагогов, работающих в инновационном режиме;
  
• проблемные предметные курсы для учителей определенной предметной области;
  
• дистанционное обучение;
  
• ОН-ЛАЙН-семинары;
  
• Интернет-конференции, форумы, конкурсы, педагогические чтения;
  
• фестивали открытых уроков, лучшего педагогического опыта;
  
• методические семинары, педагогические марафоны, семинары-практикумы;
  
• Дни института в районах;
  
• участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства.
  

Психолого-педагогические компетентности педагога базируются на научных знаниях сферы педагогической психологии. В казахстанской педагогике существует ряд авторитетных научных направлений, на основе которых строится модернизация образования. Педагогу системы среднего образования необходимо знать сущность и технологические особенности этих педагогических систем и, возможно, избирательно применять их отдельные положения в практике обучения. Одной из авторитетных психолого-педагогических концепций обучения является подход, базирующийся на деятельностной теории психики. На ее основе, в частности строятся дидактические системы, получившие статус систем развивающего образования. К ним, в частности, относятся системы обучения В.Л.Занкова, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева и др. Знакомство с основными положениями этих теорий и их осмысления педагогом в аспекте преподаваемого им учебного предмета – важная сторона профессиональной деятельности современного педагога. Посредством расширения международных связей с учебными заведениями стран ближнего зарубежья институт серьезное внимание уделяет повышению профессиональной компетентности школьных психологов через организацию курсовой переподготовки педагогов и руководителей организаций образования области. На сегодняшний день АОИПРК установил тесное сотрудничество в этом направлении с ИПК и вузами Российской Федерации: на протяжении последних 3 лет сотрудники института обменялись практическим опытом с методистами ИПК г.Самары, с педагогами г.Отрадного Самарской области, с учеными-педагогами Курганского государственного университета, принимали участие в международной Ярмарке социально-педагогических инноваций, организованной Отрадненским управлением министерства образования и науки Самарской области РФ.

Повышение ИКТ компетентности педагога – подлинный ресурс повышения качества и эффективности образования. ИКТ - это направление, позволяющее значительно разнообразить формы повышения квалификации педагогов. Школы Алматинской области становятся на путь информатизации системы среднего образования – создания единого информационно-образовательного пространства. В 2010 году в АОИПРК в целях апробации нового подхода к организации работы по воспитанию информационной культуры педагогических работников, развития их компетентности и профессионализма через овладение технологиями открытого образования был начат эксперимент на тему «Научно-теоретическое обеспечение внедрения дистанционного обучения в системе повышения квалификации по развитию практики обучения в режиме «ОН-ЛАЙН». В рамках опытно-экспериментальной программы института с целью информационной и методической поддержки педагогов области в октябре 2010 на базе СШ имени Горького Каратальского района при содействии Управления образования Алматинской области был открыт Ресурсный центр информатизации образования. В качестве экспериментальных площадок определены гимназия г.Капшагай, ШГ №2 г.Капшагай и СШ №17 с ДМЦ Талгарского района.

Еще одним достижением института во внедрении информационных технологий в образовательную практику является получение индивидуального права на модераторство интерактивного обучения, что в свою очередь позволяет в любое удобное для нас время самостоятельно проводить в ОН-ЛАЙН режиме все методические мероприятия, организовывать встречи с учеными, участвовать в республиканских ОН-ЛАЙН конференциях, а также проводить дистанционные курсы.

В настоящее время в институте осуществляется комплексная работа по подготовке педагогических кадров к организации процесса обучения в компетентностно-ориентированном образовании. Разработаны проблемные курсы «Научно-методические основы реализации компетентностного образования», «Компетентностный подход в образовании: технологии реализации», лекции и практические занятия, проекты по апробации и внедрению в практику работы учителей области технологий компетентностно-ориентированного подхода. В целях научно-методической поддержки внедрения в образовательный процесс технологий компетентностного подхода в помощь педагогам методистами института разработаны методические пособия и рекомендации.

Методическая служба является одним из главных звеньев в системе непрерывного профессионального образования педагогов. Анализ теоретической, практической и психологической подготовленности методической службы, руководящих и педагогических кадров области к внедрению технологий компетентностно-ориентированного подхода к образованию определил ряд существенных проблем:  недостаточный уровень компетентности методистов для активной реализации данного направления,  неготовность руководителей образовательных учреждений к позитивным изменениям,  консерватизм педагогов.

Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров предусматривает совершенствование содержания деятельности методической службы области, требует построения ее деятельности на принципах сетевой организации и маркетинга. В этой связи изменяется и предназначение методической службы: не транслировать информацию, не давать рекомендации к деятельности, а стать ориентиром в развитии профессионализма педагога, что означает не учить, а актуализировать, стимулировать педагога к общему профессиональному развитию, диагностируя его потребности и запросы.

Системообразующим фактором в реализации маркетинговой деятельности по созданию условий для прогнозирования, организации и осуществления работы по повышению профессионального мастерства педагогов является изучение их образовательных потребностей через:

      диагностирование (составление диагностических карт организации образования, которые содержат проблемные вопросы, темы, модули для каждого педагога);

       индивидуальное собеседование;

       изучение адресных заявок, содержащих индивидуальные запросы по актуальным проблемам образования и управления;

       систематизацию и анализ выявленных проблем – запросов педагогов;

       формирование социального заказа на образовательные услуги;

       определение поля взаимодействия по реализации социального заказа организации образования каждого района (города) с АОИПРК;

       составление развернутого поименного списка социального заказа и его реализация.

При повышении квалификации педагоги должны усвоить всю систему компетенций, обеспечивающих успешный процесс обучения школьников в условиях модернизации образования. Следует отметить, что в современной психолого-педагогической науке, ориентированной преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющие образования, компетентностный подход не противопоставляется традиционному, направленному на формирование знаний, умений и навыков. Компетентностный подход раскрывает возможности существенного расширения диапазона содержания традиционного образования личностными составляющими, что делает его гуманистически направленным.