Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл

Вид материала

Документы

Содержание Список литературы Технология опережающего обучения Современные подходы к системе повышения квалификации педагогов в условиях интеграции и глобализации Ахмедова Р.Б., к.п.н., заместитель директора ИПК ПКСО г. Алматы Базовыми требованиями к учебной программе инвариантной части именного образовательного чека являются Роль системы повышения квалификации в подготовке педагогов инклюзивного образования Институт повышения квалификации педагогических кадров, г.Павлодар

Подобный материал:

• С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат, 6313.58kb.
• Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары, 8814.45kb.
• Программа международной научно-практической конференции «независимости казахстана, 406.39kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
• Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
• Әдебиеттер тізімі, мерзімді басылымдар және конференция материалдары альфавиттік тәртіппен, 376.99kb.
• Iii халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция Қазақстан Республикасы, Павлодар, 412.06kb.
• «Болашақ» халықаралық стипендиясына ғылыми тағлымдамадан өтетін үміткерлер тапсыратын, 92.29kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1216.39kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1312.01kb.

Список литературы:

1. Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти» Національної Академії педагогічних наук України. / ссылка скрыта
   
2. Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти» НАПН України. Дистанційне навчання в ППО. / ссылка скрыта
   

3. Біла книга національної освіти України / Акад. пед. наук України; за ред. В. Г. Кременя. – К. , 2009. – 185 с.
   

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ


Т.Т. Галиев, Национальный центр оценки качества

образования МОН РК, г. Астана, Казахстан.


Образование должно быть опережающим по сравнению с иными отраслями экономики и социальной сферы. Вместе с тем проблемы опережающего обучения и опережающего образования в целом остаются недостаточно изученными. Сегодня необходима не только актуализация указанных проблем, но и скорейшая разработка теоретико-методологических, методических и иных основ опережающего образования.

Опережающее обучение в этой связи может стать важным слагаемым обеспечения конкурентоспособности образования Республики Казахстан.

Необходимость опережающей подготовки подрастающего поколения и специалистов обусловлена стратегическими планами развития и интенсивным характером системных преобразований экономики и общества, стремительно развивающимися глобальными процессами во всех областях знания и деятельности, научно-техническим и технологическим прогрессами и т.д.

Особенностью современного образования является быстрое старение имеющихся знаний и образовательных технологий. Значительная роль в этой связи принадлежит системе повышения квалификации специалистов, в частности, педагогических кадров, ориентированной на решение перспективных задач образования. Это, на наш взгляд, будет возможным лишь в том случае, если повышение квалификации будет опережающим.

Современные специалисты должны уметь решать проблемы не только текущего времени, но и те, которые могут возникнуть в будущем. Это особенно важно в условиях перехода Республики Казахстан к устойчивому развитию и в процессе реализации стратегических целей и задач развития экономии, общества и государства. Подготовка специалистов должна осуществляться с учетом будущих потребностей и проблем рыночной экономики и практики в целом. В этом, пожалуй, состоит одна из главных задач опережающего образования, основой, целью и средством которого является опережающее развитие личности выпускника образовательного учреждения.

Разработанная нами технология опережающего обучения включает совокупность методов и технологий, реализующих системный, инновационный, программно-целевой, технологический и иные подходы [1-3].

Осуществляемое на основе системного подхода опережающее обучение определяется как целенаправленный и специально организованный процесс опережающего формирования и развития у субъекта системных представлений, фундаментальных и системных знаний, а также умений, навыков системного, инновационного, творческого, прогностического и иных способов мышления, обеспечивающих эффективную и качественную реализацию поставленных целей и задач в осуществляемой и предстоящей познавательной, теоретической, практической, управленческой и иной деятельности, способствующих гармоничному и всестороннему опережающему развитию личности, эффективному самообразованию и быстрой адаптации субъекта в новой среде, служащих успешной реализации национальной стратегии и стратегических целей устойчивого развития экономики, общества и государства.

В большей степени именно системный подход в опережающем обучении способствует формированию и развитию опережающего стиля мышления. Для этого необходим охват опережающим обучением как можно большего числа включенных в учебный процесс дисциплин. В целом это касается опережающего изучения соответствующей науки. Субъект должен уметь строить и развивать свою систему знаний, адекватную системе изучаемой науки. Если при этом он видит и понимает перспективы, пути, механизмы и т.п. опережающего развития данной науки или ее отдельных аспектов, его эти знания приобретают опережающий характер. Научная деятельность, связанная с исследованием новых состояний исследуемых объектов, в большинстве случаев является опережающей.

Системный подход меняет способ выделения предмета, программу исследования, структуру знаний о нем, принцип их взаимосвязи, логика познавательного движения в предмете, способ построения теоретической картины [4, 43].

Системная ориентация становиться исторической характеристикой современной научного мышления и преобразовательной деятельности. Новому мышлению необходимо учиться, как и всему другому. Формирование системного мышления является важнейшей задачей образования в современных условиях [4, 60].

В рамках технологии опережающего обучения осуществляются:

1. Технология системного структурирования, представления и изучения информации о рассматриваемых объектах, способствующая: обеспечению необходимого качества и эффективности обучения; целостному познанию объектов окружающей действительности, с учетом их будущих (ожидаемых) состояний; рассмотрению изучаемых объектов как развивающихся систем; активному усвоению различных видов и методов познавательной, научной, практической и иной осуществляемой и предстоящей деятельности; формированию и развитию у обучающихся и специалистов системных представлений, знаний, умений и навыков системного, творческого, инновационного и иных подходов, умений и навыков системно-творческого, инновационного и иных способов мышления; формированию и развитию собственной системы знаний, адекватной системе изучаемой науки и т.д.

В рамках данной технологии реализуются методы и приемы анализа, выявления и учета влияющих факторов и последствий их воздействия, учебного и поискового исследования, выявления и учета проблем и проблемных ситуаций, поиска решения выявленных проблем, практического решения поставленных задач и т.д.

Системная информация о рассматриваемом объекте может быть использована для конструирования модели его системы.

2. Технология конструирования концептуальной модели интегрированной системы изучаемого объекта. При этом подобная система рассматривается и реализуется как средство достижения цели (целей) и решения поставленных задач образования. В качестве основных компонентов структуры интегрированной системы предлагается использовать непосредственно систему изучаемого объекта (инвариантная составляющая) и две подсистемы:

1) подсистему области актуальных (по отношению к изучаемому объекту) знаний;

2) подсистемы обеспечения устойчивого функционирования интегрированной системы и ее компонентов;

3. Технология разработки и реализации целевых программ основных компонентов интегрированной системы, служащих достижению цели (целей) этих компонентов и системы в целом.

Как продукты функционирования (реализации) системы, целевые программы (также как и система) являются средствами достижения цели и решения поставленных задач образования.

4. Технология разработки подсистем (программ, подпрограмм и проектов) информационного, финансового, методологического, методического, программного, научного, кадрового, материально-технического и иного обеспечения функционирования системы и ее компонентов.

5. Технология опережающего обучения на основе системного подхода, содержащая в своем составе различные эффективные технологии, методы, приемы и т.п. обучения.

6. Непрерывная дидактическая игра «Самостоятельная деятельность обучающегося с элементами самоуправления».

7. Технология активного обучения «Системное изучение конкретной ситуации».

Эффективность технологии обучения на основе системного подхода и высокое качество полученных при этом результатов подтверждены многолетней (с 1980 года) практикой ее реализации заинтересованными преподавателями средних и высших учебных заведениях республики.


Литература

1. Галиев Т.Т. Опережающее обучение на основе системного подхода: Учебно-методическое пособие. – Астана: Изд-во НЦОКО РК, 2011. – 316 с.

2. Галиев Т.Т. Опережающая подготовка государственных служащих и иных субъектов развития сельских территорий: Учебное пособие. – Изд-во ЦНТИ, 2005. – 204 с.

3. Галиев Т.Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса: Изд-во Fылым, 1998. – 303 с.

4. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред З.А.Решетовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с.


СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ И ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Ахмедова Р.Б., к.п.н., заместитель директора ИПК ПКСО г. Алматы

Во всех развитых странах в последние десятилетия идет процесс модернизации систем повышения квалификации, так как именно это звено образовательной системы является одним из важнейших механизмов развития любого общества, основной формой подготовки высококвалифицированных специалистов, необходимых для всех сфер экономической и духовной жизни страны.
Модернизация системы повышения квалификации стала предметом внимания многих ученых, учебных и исследовательских учреждений и организаций, имеющих международный статус: ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

В мире существуют различные системы повышения квалификации. Это делает актуальной задачу изучения их особенностей. Однако прослеживаются общие тенденции и основные направления модернизации системы образования взрослых в разных странах.
Происходящие в республике изменения во всех сферах жизнедеятельности общества придают особую значимость процессу модернизации системы повышения квалификации учителей. Меняются цели, задачи и функции системы повышения квалификации, обновляются структуры и содержание. Одним из важных условий успешной реализации задач, стоящих перед казахстанской системой повышения квалификации, является изучение опыта зарубежных стран. Значительный интерес в этом плане представляют США, Англия, Германия и другие развитые страны, где модернизация системы повышения квалификации является одним из приоритетных направлений государственной политики и обеспечивает рост творческой, разносторонней индивидуальности специалиста. Система повышения квалификации приобретает новые масштабы в связи с созданием Европейского союза.

На первый план выходят интеграционные процессы, стандартизация и «профессионализация». В связи с тем, что сегодня отчетливо просматривается процесс демократизации международных отношений, утверждение партнерства как основной формы сотрудничества, изучение зарубежного опыта модернизации систем повышения квалификации представляется достаточно актуальной задачей.

Казахстан постепенно входит в мировое экономическое сообщество. Создаются условия для устойчивого социального развития и формирования среды, благоприятной для реализации творческого потенциала личности. Во многих зарубежных странах ведется интенсивная целенаправленная исследовательская работа по сравнительной педагогике в области повышения квалификации. Она осуществляется при координации региональными (Западная Европа, США) и мировыми (ООН, ЮНЕСКО) центрами, а также региональными обществами по сравнительной педагогике.

Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы повышение квалификации будет проводиться по ваучерной системе, основанной на принципах подушевого финансирования и модульно-накопительной организации процесса обучения и обеспечивающей свободу выбора педагогами форм, содержания, сроков повышения квалификации.

В 2012 году в городе Алматы будет осуществлена апробация ваучерной системы, переход - с 2013 года.

В связи с выполнением поставленных задач по разработке нормативно-методической документации определена творческая группа из числа ученых, преподавателей, методистов института.

Мы можем сегодня сказать, что в институте имеются инновационные наработки.

Третий год апробируется альтернативная форма повышения квалификации – кредитная технология, которая позволяет совершенствовать работу по становлению профессиональной компетентности педагогических кадров, созданию условий для педагогов в реализации возможностей непрерывного образования.

Для апробации кредитной технологии подготовлено нормативное, научно-методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса. Разработаны образовательные программы и индивидуальные маршруты повышения квалификации для руководителей организаций образования, учителей-предметников, руководителей МО, методистов. На Ученом совете института был рассмотрен вопрос о накопительной системе повышения квалификации и принято решение о предоставлении возможности проведения эксперимента в условиях Алматы. Также был изданы приказы ИПК, Управления образования об освоении образовательной программы по накопительной системе и утверждении Положения «О накопительной системе повышения квалификации».

Накопительная система повышения квалификации педагогических работников создается с целью интенсификации работы по формированию их профессиональной компетентности, создания условий для реализации непрерывного образования, самостоятельного определения индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ) с учетом своих знаниевых и практических потребностей в рамках предлагаемых институтом учебных программ.

Основой обучения по кредитной (накопительной) технологии повышения квалификации является личностно ориентированное обучение с использованием интерактивных методов и приемов.

Учебные программы курсов составлены по образовательным модулям, включающим теорию педагогики и психологии, педагогические и информационные технологии, формирование имиджа.

Три года деятельности института по данной технологии позволил определить основную концепцию перехода на ваучерную систему, основой которой является во-первых - модульное обучение, как и по кредитной технологии, во-вторых – принцип выбора индивидуального образовательного маршрута.

Творческая группа института тщательно изучала опыт внедрения ваучерной системы в России и зарубежных странах, в частности Самарской области, Ханты-мансийске (Россия), Республике Беларусь, США, Франции, Германии.

Институтом подготовлен проект Положения о ваучерной системе повышения квалификации. Предлагается индивидуальная образовательная программа, которая состоит из инвариантной (3 модуля) и вариативной частей (2 модуля).

Внедрение этой новой системы обучения слушателей предусматривает разработку Положения об именном образовательном чеке на повышение квалификации работника образования. В соответствии с ним, чек является документом, подтверждающим право его обладателя на гарантированное финансирование повышения квалификации. При этом педагог может проходить обучение как в одном, так и в нескольких учреждениях дополнительного профессионального образования, имеющих государственную лицензию на образовательную деятельность и предоставлению услуг.

Чеки с регистрационными номерами на каждом листе с наличием отрывных талонов должны выдаваться Министерством науки и науки РК. Сроки представления отрывных талонов и оплаты выполненных работ определяется договором между ИПК и МОН РК. Выполнение условий договора оформляется актом сдачи-приемки выполненных работ. Стоимость отрывного талона образовательного чека и общая стоимость именного образовательного чека рассчитывается ежегодно по специальной методике. Педагог может изменить свой выбор, особенно в ситуации изменений условий со стороны учреждения, предлагающего образовательную услугу.

Следующая особенность ваучерной системы состоит в том, что владельцы чеков имеют право использовать их для повышения квалификации в составе педагогического коллектива образовательного учреждения, в котором они работают. Этот момент особенно важен в тех случаях, когда у образовательного учреждения есть четкий, утвержденный реализуемый план развития внутри института.

Базовыми требованиями к учебной программе инвариантной части именного образовательного чека являются:

1. Модульная структура программы, обеспечивающая повышение квалификации всех категорий педагогических работников.
   
2. Построение содержания курсов повышения квалификации с учетом личностно ориентированного компетентностного подходов.
   
3. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе организации учебного процесса.
   
4. Соотношение содержания предлагаемых образовательных услуг и личных интересов слушателей для формирования профессиональных компетентностей.
   
5. Добросовестное качественное выполнение образовательными учреждениями договорных обязательств по предоставлению услуг.
   

Внедрение ваучерно-модульной системы повышения квалификации влечет за собой некоторые изменения в процедуре аттестации. Аттестация педагогических работников возможна на основе экспертизы профессиональной компетентности, которая должна носить комплексный характер, состоять, с одной стороны из:

- процедуры тестирования знаний учителя;

- отчета о деятельности;

- опроса участников образовательного процесса и общественности.

с другой:

- наличие сертификата о прохождении курсов повышения квалификации, в котором должно быть указано, сколько баллов (процентов) получил слушатель по каждому из трех блоков тестов.

В ИПК ПКСО Алматы разработан план по апробации ваучерно-модульной системы повышения квалификации на 2011-2014 годы согласно которому прорабатываются вопросы, связанные с разработкой содержания образовательных программ, модулей, методического сопровождения учебного процесса, разработкой системы мониторинга развития профессиональной компетентности педагога, эффективности обучения и потребностей обучения по ваучеру, распространением и информированием педагогической общественности идей ваучерной системы.

Основной мотив педагогического работника в повышении квалификации связан с устойчивостью профессиональной карьеры. Это позволяет использовать систему повышения квалификации работников образования, включая управленцев всех уровней, для осознанного формирования системы знаний и компетенций в сфере профессиональной деятельности. Таким образом, система повышения квалификации призвана выступить как важный инструмент управления качеством кадрового потенциала системы образования региона, города.


РОЛЬ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


С.У. Алекпарова, Д.С. Адильбаева, Е.В. Гущанская, Л.В. Подобинская

Институт повышения квалификации педагогических кадров, г.Павлодар


В Государственной Программе развития образования на 2011-2020 годы проблема инклюзивного образования приобретает очевидную конкретность и определенность.

Сегодня реальность такова, что интеграция детей с особыми образовательными потребностями происходит в давно сложившуюся систему нормативного массового образования, что не может быть безболезненным или безразличным для этой системы. Безусловно, без сопровождения специалистов и профессиональной подготовки специалистов этот процесс интеграции не будет решен, а сама идея окажется дискредитирована.

Какова ситуация с подготовкой педагогов, специалистов в нашей области?

В Павлодарском педагогическом институте на кафедре «Анатомия, физиология и дефектология» ведется обучения студентов по специальности «Дефектология».

В областном институте повышения квалификации педагогических кадров функционирует кафедра «Педагогика и психология», одним из основных направлений деятельности которой является повышение квалификации педагогов и психологов общеобразовательных и коррекционных школ области, обеспечение профессиональной подготовки педагогов, формирование их педагогического мастерства.

Качественный анализ учителей-предметников классов интегрированного обучения свидетельствует о том, что большинство педагогов не имеют специальной дефектологической, психологической подготовки. Кроме того, нами выявлены некоторые трудности, с которыми сталкиваются специалисты: недостаточное знание психологии и психофизиологии детей с особенностями развития, невладение методиками преподавания, технологиями обучения и воспитания детей с нарушениями развития.

В связи с этим в качестве перспективных направлений деятельности института повышения квалификации по инклюзивному образованию мы определяем:

• изучение и осмысление международного опыта по инклюзивному образованию;
  
• формирование опыта работы в системе инклюзивного образования;
  
• проведение мероприятий по повышению квалификации педагогов (курсы, семинары, конкурсы, конференции).
  

Для реализации указанных направлений считаем целесообразным предпринять следующие шаги:

• организовать многоуровневую подготовку педагогов, руководителей организаций образования через проведение курсов по накопительной системе (в том числе, индивидуальные стажировки, вебинары). Локальные усилия педагогов не дают системного эффекта по причине отсутствия грамотного педагогического управления, поэтому одна из главных наших позиций – повышение квалификации руководителя;
  
• разработать специальные программы подготовки специалистов по инклюзивному образованию, учитывающие специфику работы с детьми с ограниченными возможностями, обязательно включающие вопросы психологии, философии, социологии образования;
  
• разработать программу взаимодействия и сотрудничества с общественными организациями через межведомственную организацию и социальное партнерство;
  
• создать систему организационно-методической, консультативно-разъяснительной работы среди руководителей учреждений образования, общественности, родителей по обеспечению права детей с особыми потребностями на образование (формат «общественной приемной»);
  
• формировать сеть пилотных площадок и инновационный опыт педагогов в области инклюзивного образования.
  

Обеспечение качества инклюзивного образования является одним из условий реализации самой инклюзии, и оно невозможно без высокой профессиональной подготовки педагогов. В этом смысле цель деятельности института повышения квалификации заключается в создании системы непрерывного образования педагогов, прогнозировния и реализации программы профессионального обучения специалистов на протяжении всей жизни.

Мы понимаем, что создание системы интегрированного обучения – это длительный, многолетний путь кропотливой работы. В настоящее время мы находимся лишь на подступах к действительному инклюзивному образованию, дорога к которому лежит через преодоление системных проблем в образовании.