Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл
| Вид материала | Документы |
- С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат, 6313.58kb.
- Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары, 8814.45kb.
- Программа международной научно-практической конференции «независимости казахстана, 406.39kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
- Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
- Әдебиеттер тізімі, мерзімді басылымдар және конференция материалдары альфавиттік тәртіппен, 376.99kb.
- Iii халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция Қазақстан Республикасы, Павлодар, 412.06kb.
- «Болашақ» халықаралық стипендиясына ғылыми тағлымдамадан өтетін үміткерлер тапсыратын, 92.29kb.
- А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1216.39kb.
- А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1312.01kb.
Список литературы:
1. Блинов В. Distancelearning: посторонним вход разрешен // Обучение за рубежом. М., 1999. - № 6 (7). - С. 56-57.
2. Дубова Н. e-Learning Обучение с приставкой "е" // Открытые системы, № 11,2004.
ПОЭТАПНОЕ ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСТОРИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
Г.К. Нур, к.п.н. доцент КГУТиИ имени Ш. Есенова,
Актау. Казахстан
Приоритетным направлением системы образования является внедрение инновационных педагогических технологий и методик, способствующих развитию творческих способностей учащихся, достижению высокого качества обучения и воспитания. Одной из таких технологий является технология историзации школьного математического образования, разработанная И.А. Михайловой. Автор сформулировала понятие историзации школьного математического образования как «процесс всё более глубокого и полного проникновения в это образование принципа историзма, что предполагает внедрение системы историко-математических, историко-методологических и исторических знаний оказывает эмоциональное воздействие на личность учащегося и становится компонентом его ценностных отношений»[2].
Мы считаем, что объективно существует противоречие между потребностью внедрения идей историзации в школьное математическое образование и установленным в процессе исследования достаточно низким уровнем реализации этих идей в практике работы школы. Отсутствует система переподготовки, реализующая историзацию как специальную подготовку в системе повышения квалификации.
По определению Ю.В. Романова под понятием «историзации специальной подготовки учителя математики» понимается «процесс более глубокого и полного проникновения в эту подготовку принципа историзма, что предполагает внедрение системы историко-математических знаний, которая не только обеспечивает историко-математическую компетентность учителя математики, но и создаёт условия для развития его способностей; в случае её личностной ориентации система историко-математических знаний оказывает эмоциональное воздействие на личность учителя математики и становится компонентом его ценностных отношений»[7].
Академик В.П. Беспалько под педагогической технологией понимает проект педагогической системы, реализованный на практике[1]. Составной частью педагогической системы является методическая система обучения. Внедрение технология обучения предполагает обновления методической системы; модернизации цели, содержания, методов, форм и средства обучения. Говоря о цели обучения, мы имеем в виду повышение уровня историзации процесса обучения; в исследованиях неоднократно уделялось внимание историзму в математической задаче как одному из средств историзации школьного математического образования[2,7]. Считаем, что методы и формы историзации выберет сам учитель математики. Это зависит от уровня подготовки класса и творческого подхода самого учителя. В своём исследовании мы предлагаем обновление содержание обучения.
По результатам анализа анкетирования учителей математики, мы пришли к выводу о том, что большинство учителей (88,0 %) указывает на необходимость включения исторических сведений в учебный процесс, но при этом все опрошенные учителя указывают, что эта деятельность сопряжена с трудностями в условиях школьной практики (Таблица 1).
Таблица 1
Трудности, которые испытывает учитель при подготовке и проведении учебных занятий с использованием исторического материала
| № п/п | Варианты ответов | % учителей давших данный ответ, от общего числа опрошенных |
| 1 | Ограниченность времени на изучение программ нового материала | 70,0 |
| 2 | Нехватка времени на поиск материала с историческим содержанием | 60,5 |
| 3 | Недостаточная информированность об имеющейся литературе и других пособий | 35,2 |
| 4 | Недостаточная методическая оснащенность кабинета математики (литература, дидактический и раздаточный материал) | 32,4 |
| 5 | Требуется дополнительная подготовка, в том числе и на курсах повышения квалификации | 36,0 |
Большинство учителей математики используют сведения по истории математики в учебном процессе, но при этом считают, что нужна дополнительная подготовка, в том числе и на курсах повышения квалификации.
Мы разработали программу повышения квалификации учителей по истории математики. Программа состоит из двух частей «История математики» и «Использование истории математики в общеобразовательных школах в условиях гуманизации образования». Это придает ей гибкость и позволяет осуществлять её как поэтапное повышение квалификации учителей математики. Разрабатывая программу курса, посчитали необходимым подготовить методические рекомендации.
Для первой части программы подготовлены и изданы методические сборники «История математики» и «Математика тарихы», а для второй её части подготовлены методические рекомендации «Использование истории математики в общеобразовательных школах в условиях гуманизации образования», которые даны в данном методическом сборнике. Полагаем, что они представят интерес для методистов, читающих курс истории математики, кроме того, подготовленные методические материалы окажут помощь и учителям математики, студентам педагогических факультетов в их занятиях по самообразованию[3,4,5,6].
1.Программа повышения квалификации учителей по истории математики.
Эта часть программы является первым этапом повышения квалификации учителей математики, необходимым этапом историко-научной и методологической подготовки учителей математики. Объём и уровень математического материала в основном соответствует тому, что изучается в школе. Курс предназначен для углубления и расширения знаний о возникновении и путях формирования математической науки, закономерностях её развития. Цель этого курса - дать представление учителю о развитии историко-математических знании и убедительно показать, что знание этого опыта будут содействовать выполнению ими своих профессиональных обязанностей - обучения школьников математике и формированию у них научно-диалектического мировоззрения, развитию логического мышления, повышению интереса к изучению математики, а вместе с тем и эффективности обучения.
Примерное тематическое планирование. Название темы:
Принцип историзма в обучении математике.
О развитии начальных математических представлений и элементарных разделов математики.
Пути формирования математической науки.
Математика в Европе.
Математика в Китае и Индии.
Математика на Арабском Востоке и Средней Азии.
Математики Востока.
2. Использование истории математики в общеобразовательных школах в условиях гуманизации образования.
Эта часть программы является вторым этапом повышения квалификации учителей математики, рассчитана на слушателей с основательной математической и историко-научной подготовкой. Основное назначение курса состоит в обеспечение качественного уровня профессиональной подготовки учителя математики школы. Цель курса - раскрыть учителям математики суть важнейших понятий: гуманизации образования, гуманизации математического образования, принцип историзма, дать теоретическую и методическую подготовку, необходимую для успешного обучения математике учащихся школ, воспитания и развития их через этот школьный предмет. Содержание курса и последовательность рассмотрения материала способствует повышению творческого потенциала учителей математики в плане дальнейшей самостоятельной работы по углублению и расширению историко-математических знаний.
Примерное тематическое планирование. Название темы:
Гуманизация математического образования.
Методические рекомендации по использованию истории математики в общеобразовательной школе.
Дифференциация обучения школьников - одно из условий реализации гуманизации образования.
Организация самостоятельной работы учащихся на основе использования историко-математических материалов.
В заключении отметим,что в программах учтены изменения социального заказа к профессиональной подготовке учителя школы, идеи реформирования образования; изменения, происходящие в учебно-воспитательном процессе, новые тенденции в развитии школьного образования.
Отсутствие исторических сведений в курсе математики школы приводит к тому, что её выпускник вступает в жизнь, преклонив голову перед всесилием науки или испытывая определенную неприязнь к научным догмам. Избежать этого можно, если на материале истории науки показывать конкретные пути научного познания. В итоге это будет содействовать повышению уровня математического образования учащихся.
Литература
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Народное образование, 1998.
2. Михайлова И.А. Технология историзации школьного математического образования. Дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2005.
3. Г.К. Нур. История математики. РИК КАО им. И. Алтынсарина. Алматы, 2001.
4. Г.К. Нұр. Математика тарихы. «Ғылым» ғылыми баспа орталығы. Алматы, 2002.
5. Г.К. Нур Использование истории математики в общеобразовательных школах в условиях гуманизации образования. Научно-издательский центр «Ғылым». Алматы 2002.
6. Г.К. Нур Историко-методическая подготовка учителей математики на курсах повышения квалификации. Журнал «Менджмент в образовании» № 4 2010
7. Романов Ю.В. Теория и методика историзации геометрической подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2002.
ДАМЫТА ОҚЫТУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫН
АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ
А.С. Бекқожина «Мирас» көпбейінді мектеп-гимназиясы.
Ақмола облысы, Щучинск қаласы.
Шығармашылық – адамның өмірде өзін-өзі танып білуге ұмтылуы, ізденуі. Өмірде дұрыс жолды табу үшін адам дұрыс ой түйіп, өздігінен сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі қажет. Адамның өз бойындағы қабілеттерін дамытып, шыңдауы оның рухани күшін нығайтып, өмірден өз орнын табуға көмектеседі. Осы орайда білімнің де алдына қойған басты мақсаты – адамның өз болмысын тануға ұмтылысына көмектесіп, тереңде жатқан талап-тілектерін, қабілеттерін дамыту .Білім ордасы – мектеп, ал білімнің негізі - бастауышта болғандықтан, баланы бастауыш сыныптардан бастап шығармашылық ойлауға, қалыптан тыс шешімдер қабылдауға, практикалық әрекеттерге дайын болуға үйретуде дамыта оқыту жүйесінің орны ерекше. Дамыта оқыту – сабақтағы ерекше ахуал, мұғалім мен оқушы арасындағы ерекше бір қарым-қатынас түрі. Мұғалім бұл жағдайда дайын білімді түсіндіруші, бақылаушы, бағалаушы емес, танымдық іс-әрекетті ұйымдастыратын ұжымдық істердің ұйытқысы. Тек осындай оқыту ғана баланың шығармашылығын дамытады. Дамыта оқытуда баланың ізденушілік-зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру басты назарға ұсынылады. Ол үшін оқушы бұрыннан білетіндерінің жаңа жағдайды шешуге жеткіліксіз екенін сезетіндей күйге түсуі керек. Сонда барып ол көбірек білуге әрекет жасап,ізденіп, білімге деген ынтасы арта түседі.Дамыта оқытудың Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдов жасаған жүйесінде арнайы, жаңадан ойлап табылған әдіс-тәсіл жоқ. Онда өзіміздің күнделікті сабақта қолданып жүрген сұрақ-жауап, әңгімелесу әдістерін жаңа жағдайларға қарай бейімдей отырып пайдаланылады. Мысалы: дәстүрлі сабақтарда сабақты қорытуда бір ғана жауабы бар сұрақ қойылып, оған бір сөзді қосып қана жауап береді. Ал дамыта оқыту жүйесіндегі қойылатын сұрақтар проблемалы, ойлануды қажет ететіндей болып келеді. Мысалы: «4-ке 5-ті қосса қанша болады?» - деудің орнына, «4» және «5» сандарымен қандай өрнектер құрауға немесе тапсырмалар ойлап табуға болады?» деп сұраған дұрыс. Осы орайды өз іс-тәжірибемде қолданып жүрген әдістеріме тоқтала кетсем деймін. Жалпы бастауыш сынып оқушыларын шығармашылыққа баулудың бір түрі - өздіктерінен өлең жазуға үйрету. Ол үшін бірінші сыныптан бастап -ақ оқушыларға алдымен жеке дыбыстардан, сосын буындардан ұйқас жасауға жаттықтырдым. Бұл кезде оқушы біріншіден, ұйқас сөз табуға ойланады. Екіншіден, сабаққа деген қызығушылығы артады. Мысалы:
1) ы-ы-ы.
Сабақты оқы.
2) ды,-ды,-ды,
Қалаға барды.
3) Ақ-ақ-ақ
Секеңдейді лақ.
Осындай дайындық жұмыстарынан кейін, тапсырманы біршама күрделендіре түсу. Болашақ өлеңнің алғашқы жолын тақтаға өзім жазамын, мысалы, Жаз келді, ал оқушылар соған ұйқастырып екінші, үшінші, төртінші жолдарды ойластырады. Ішіндегі лайықты нұсқасын таңдау. Сонда:
Жаз келді,
Гүлдер де гүлдеді.
Адамдар түрленіп,
Ағаштар бүрленді.- сияқты өлең шумағы (немесе басқаша) туындайды. Немесе «Құстар» тақырыбына өлең құрастыруда бірыңғай жуан буындардан құралған тірек сөздер қолдану: дала, қала, бау, ауыл, т.б.
-
Мұғалім
Оқушылар
Құстар келді
далаға
Құстар келді
қалаға
Құстар келді
ауылға
Құстар келді
бауға да
Осындай жұмыстың нәтижесін көру үшін мұндай әдісті жиі қолданып отырдым. Сонда 3,4- сыныпқа келгенде оқушылар берілген тақырыпқа еш қиындықсыз өлең шумақтарын құрастыра алатындай дәрежеге жетті.
Оқушыларды шығармашылыққа үйретудің тағы бір жолы- шағын әңгіме, ертегілер жазғызу. Ол жұмысты былай ұйымдастыруға болады. Тақтаға сұрақтар жазып қойып , ал оқушылар сол сұраққа жазбаша жауап береді. Алғашқы сұраққа жауап берген оқушы қағазын бүктеп, келесі оқушыға береді. Ол екінші сұраққа жауап беріп, жауабын бүктеп, келесі оқушыға береді. Солай сұрақ аяталғанша жалғаса береді. Ең соңғы сұраққа жауап бергеннен кейін қағазды ашып, оқып беру. Сонда қызықты да, күлкілі шағын әңгімелер туындайды. Сұрақтары мына үлгідегідей болуы мүмкін:
- Ол не?
- Қайда барды?
- Нені кездестірді?
- Не туралы сөйлесті?
- Сосын не болды?
Дамыта оқытудың талаптарына сай сабақта ойынды да оқушыларды ойландыратындай етіп беру керек. Мысалы: «Кім тапқыр?» ойынында алғашқы және соңғы дыбыстары бірдей, қай жағынан алып оқысаң да бірдей болатын сөздерді тапқызу. Үлгі: шаш, көк, ара, қазақ, қырық т.б.
«Ойлан тап!» ойынында берілген буындардан жаңа сөз шығатындай бәріне ортақ жалғауды тап деген тапсырма беру.
көй
бі
ті (...)ше
же
Шешуі: көйлек, білек, тілек, шелек, желек.
М
атематикадан ойын есептерін,шамасына қарай логикалық есептерді ойластыру. Мысалы: мына фигуралардың сыңарларын тауып, фигура құрастыр:
Оқушылардың математика мен қазақ тілінен білімдерін ұштастыра отырып, мынадай тапсырмалар орындатуға болады: азайтқыштың санына байланысты дауыссыз дыбыстарды сыз.
Гүлдер 6-4=2
Ағаш 4-2=2
Бұл тапсырмада оқушы есеп шығарумен қатар, қазақ тілінен өткен дауыссыз дыбыстарды да есіне түсіріп отырады.
Күнделікті сабақта ой жаттығуларын пайдалануды әдетке айналдыру.Мысалы:
- Өзіңдікі деген мектепті қандай етіп салар едің?
- Төртбұрышқа ұқсас сыныптағы заттарды ата.
- Сен құс болсаң қайтер едің?
- 10 жылдан кейін интерактивті тақта қандай боады деп ойлайсың?
Бастауыш сыныптардағы сабақтарды жоғарыда келтіріліп кеткендей әдіс-тәсілдермен жүргізу оқушылардың бойларындағы шығармашылық қабілеттерінің дамып, білуге деген талпыныстарға жетелейді деген сенімдемін.
Сонымен, қорыта айтар болсам, дамыта оқыту оқушыны дербес жұмыс істеуге, алған білімдерін өмірде қолдана білуге үйретеді. Осындай іздене отырып оқытудың барысында оқушылардың шығармашылық қабілеттері жан-жақты дамып, жұмыстарыңыз нәтижелі болатындығына ешқандай да шүбә келтірмеймін.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Б.А.Тұрғынбаев. Шығармашылық қабілеттер және дамыта оқыту. Алматы. 1999
2.Кененбаева М.А. Бастауыш және негізі мектепте математиканы дамыта оқытудағы сабақтастық мәселелері: Афтореферат дисс. канди. пед. ғылым. – Астана, 2005.
3.Бастауыш мектеп №5, 6; 2007.
ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ПРОВЕДЕНИЕ ВЕБИНАРОВ (e-learning) В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ.
Р. А. Муканова, заведующая информационно-
методическим кабинетом Акмолинского
областного института повышения квалификации и переподготовки
работников образования г.Кокшетау Республика Казахстан
Основной целью информатизации системы образования Республики Казахстан является создание единой образовательной информационной среды в республике, позволяющей на основе использования новых информационных технологий повысить качество казахстанского образования, обеспечить равные возможности гражданам на получение образования всех уровней и ступеней, а также интегрировать информационное пространство Республики Казахстан в мировое образовательное пространство.
Сегодня должна быть создана, апробирована и введена единая образовательная информационная система, которая позволит создать условия для повышения качества казахстанского образования за счет эффективного использования современных информационных технологий.
Одна из главных задач школьного образования сегодня – подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог, а не только учитель информатики.
Но внедрение информационных технологий - вопрос сложный. Существенным препятствием на пути применения современных технологий в учебном процессе является низкая компьютерная грамотность участников этого процесса. Решением этой проблемы и является внедрение электронных образовательных технологий, электронной системы обучения е-learning в Республике Казахстан.
Значение буквы «e» весьма обширно и достаточно часто встречается в контексте современного образования. Использование «е» в термине е-learning, означает e-(lectronic) - электронное learning – обучение. Е-(lectronic) learning представляет средства, с помощью которых мы получаем доступ к учебным материалам. Это могут быть web технологии (on-line обучение), либо мультимедийные платформы CD-ROM или DVD (off-line обучение).
Электронное обучение не имеет каких-либо отраслевых ограничений в применении. Вопрос заключается только в том, что эффективность этой формы обучения может различаться в зависимости от конкретных факторов, из которых складывается ситуация.
Наиболее распространенными причинами использования электронного обучения являются:
- сокращение косвенных издержек, связанных с контактным обучением (оплата командировок, проживания, аренды зала);
- решение проблемы с обучением географически распределенного персонала, партнеров и клиентов;
- возможность обеспечивать обучение в любое время и независимо от преподавателя; возможность гарантировать единообразие учебного контента для всех участников.
Безусловно, электронное обучение обладает своими преимуществами, но так же обладает и недостатками. Преимущества определяются невысокой стоимостью эксплуатации, отсутствием географических и временных ограничений, широкими возможностями использования мультимедиа, мобильностью, широким ассортиментом средств контроля, легкостью обновления содержания.
Вебинар – слово, образованное от “web” плюс “seminar” и применяется для обозначения различных онлайновых мероприятий: семинаров, конференций, дискуссий, встреч, презентаций, а в некоторых случаях – тренингов и сетевых трансляций тех или иных событий. В ходе вебинара связь между участниками поддерживается через Интернет, с помощью установленного на компьютере или специального веб-приложения.Возможности для взаимодействия участников с ведущими вебинара и друг с другом могут быть более или менее разнообразными. Довольно часто голосовая связь включена только у ведущих, а участники могут высказываться в текстовом чате, отвечать на вопросы, голосовать, иногда – рисовать на слайдах текстовой презентации. В других случаях все участники могут общаться голосом, или даже видеть друг друга с помощью веб-камер. Однако, так делают реже, чтобы дискуссией было легче управлять и в целях экономии интернет-траффика. Кроме того, нередко используется возможность совместного использования приложений участниками вебинара.
Что касается технологических решений для проведения вебинаров, они представлены в широком разнообразии. Это могут быть и веб-сервисы, то есть располагаться на сервере компании-поставщика и поддерживаться ею, и коробочные решения – то есть заказчик может разместить его на собственном сервисе и самостоятельно управлять им. Наиболее актуальным в области решений и сервисов для организации и проведения различных мероприятий в режиме on-line является портал www.sabak.kz, где каждая область имеет свои комнаты и имеют правa модератора.
Вебинары – это формат мероприятий, обладающий немалым числом неоспоримых преимуществ, особенно для корпоративного обучения.
Прежде всего, для того, чтобы собрать людей для участия в вебинаре, не нужно просить их никуда ехать, не нужно заботиться о помещении для проведения мероприятия, проживании ведущих у частников и множестве иных, связанных с этим, вопросах. Это позволяет очень существенно сократить расходы, что, конечно же, всегда является весомым аргументом для любой организации. Да и самим участникам удобно участвовать в таком учебном мероприятии, которое не требует от них никаких излишних усилий, не связанных с самим обучением. А для многих людей, которым в силу различных причин затруднительно было бы ехать ради мероприятия в другой город, вебинары могут стать единственным источником постоянного участия в мероприятиях интересующей их тематики.
Немаловажно и то, что любой вебинар с лёгкостью может быть записан и впоследствии использован для множества целей – формирования внутренней корпоративной библиотеки знаний, выкладывания в Интернет в открытый для всех или только для участников доступ, анализа ведущим своего поведения, чтобы совершенствовать в будущем свои стиль и технику, и так далее. Так или иначе, записи вебинаров позволяют сохранить полученные знания, идеи, опыт.
Еще одно преимущество вебинаров состоит в том, что в одном мероприятии этого формата может участвовать куда больше человек, нежели в очном семинаре или тренинге. Ограничение на число участников обусловлено только возможностями того или иного технологического решения и условиями пользования им. В то время как в случае с очным форматом никуда не уйти от вопроса вместимости помещений, в которых проходит обучение, стоимости их аренды и подготовки, возможности ведущего работать с большой аудиторией, да и просто, например, читать лекцию так, чтобы всем было слышно и видно. С другой стороны, на такие мероприятия, которые требуют выраженного внимания к динамике взаимодействия участников между собой или подразумевают обучение умениям, формат вебинара накладывает понятные ограничения.
И все-таки, возможности вебинаров вполне сравнимы с возможностями очного обучения. Видео и аудио связь, изображения, слайдовые презентации, опросы и голосования, доски для рисования и комментариев, текстовый чат, совместное пользование приложениями, - единственное, чего в вебинаре может не хватать, это личностный компонент, психологический контакт между ведущим и участниками. Однако это – вопрос мастерства, а не технологии.
В заключение хотелось бы отметить, что перспективы развития информатизации образования в Казахстане, определенные Государственной программой и введением электронного обучения как системообразующего методологического подхода в модернизации системы образования, огромны и все более приближаются к международным стандартам.